（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121 ）

[摘 要] 近幾年，我國的國際化程度越來越高，和各個(gè)國家在經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面的交往日漸密切，與各個(gè)語種的交流也更加頻繁，因此對小語種人才的需求也逐漸增高。隨著新課標(biāo)的提出，許多的學(xué)校，尤其是高校陸續(xù)開設(shè)了德語課程。但由于德語與漢語的語言結(jié)構(gòu)差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大。除此之外，我國高校構(gòu)建的德語語言環(huán)境也不是很完善。因此，德語教學(xué)還需要教育工作者進(jìn)一步的努力，針對高校德語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，同時(shí)也對構(gòu)建良好德語環(huán)境進(jìn)行了探索。

[關(guān) 鍵 詞] 語言環(huán)境；高校；德語課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0094-01

德國具有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、卓越的工藝、先進(jìn)的文化教育和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，并且德國與我國近幾年的經(jīng)貿(mào)往來愈發(fā)頻繁，再加上國家也鼓勵(lì)小語種的教學(xué)，因此近幾年德語的教學(xué)也逐漸被高校納入教學(xué)熱點(diǎn)。但是，一些畢業(yè)生的德語表達(dá)能力卻不盡如人意，高校作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的最后一班引航者，應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵，找出合適的方法，為德語學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的語言環(huán)境，保證培養(yǎng)出的學(xué)生更加符合社會(huì)對人才的需求。

一、高校德語課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情缺乏

興趣是最好的老師。高校的學(xué)生與之前義務(wù)教育制度下的學(xué)生不同，他們自己選擇專業(yè)和就業(yè)方向，但這并不代表著他們有著極大的學(xué)習(xí)熱情。通常情況下，高校學(xué)生選擇專業(yè)的動(dòng)機(jī)是不純的，夾雜著好就業(yè)、壓力小的考慮因素，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣選擇專業(yè)的反而占少數(shù)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。學(xué)生對德語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性低，這讓他們在培養(yǎng)交流能力和自主探究能力過程中都會(huì)受到較大阻礙，影響德語的學(xué)習(xí)。

（二）課堂僵化，缺乏交流

德語的學(xué)習(xí)難度比較大，課堂為了保證教學(xué)進(jìn)度，一般比較枯燥，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。與此同時(shí)，一些開設(shè)德語課堂的高校大多數(shù)還停留在教師圍繞教材教學(xué)，教師講、學(xué)生聽的課堂階段，缺少互動(dòng)，缺少師生的交流，語言環(huán)境氛圍差。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情時(shí)，課堂很難活躍起來，課堂效率也不會(huì)提高。

（三）師源專業(yè)化程度低

中國在前幾年對德語的支持力度一般，導(dǎo)致在德語教學(xué)方面，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師較少。年輕教師大都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對德語理論掌握較好，卻由于工作經(jīng)驗(yàn)較少，不了解實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，所以在教學(xué)中無法很好地提供教學(xué)環(huán)境，教學(xué)進(jìn)度滯緩，無法為學(xué)生提供良好、優(yōu)質(zhì)、高效的德語學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、為構(gòu)建良好語言環(huán)境提出的教學(xué)建議

（一）教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于德語的學(xué)習(xí)難度大，教學(xué)過程必然枯燥乏味。盡管這種教學(xué)方式效率高，但是會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。在日常教學(xué)中，學(xué)?？梢园才乓恍┱n程，或教師在正常教學(xué)中留出課時(shí)，為學(xué)生展示優(yōu)質(zhì)的德語影片或劇集。這種方式既為學(xué)生充分營造了語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，教師應(yīng)該為學(xué)生提供積極的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)環(huán)境的競爭壓力的同時(shí)也了解到自身專業(yè)的優(yōu)勢，了解現(xiàn)在市場對專業(yè)化人才的需求。教育工作者需要公正、客觀地向?qū)W生傳達(dá)當(dāng)前就業(yè)形勢，讓學(xué)生在壓力中尋求動(dòng)力，從而投入德語學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)新教師教學(xué)模式

當(dāng)前高校的德語教學(xué)階段還停留在教師把知識(shí)傳給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受的階段，有的學(xué)生在這種課堂一節(jié)課都沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，遑論提高交流能力。然而在當(dāng)今社會(huì)，所需要的小語種人才應(yīng)該是能流利表達(dá)觀點(diǎn)、能與母語發(fā)音者流暢交流的交流型人才。這種僵化課堂只能培養(yǎng)出在理論上經(jīng)天緯地的人才，但在日常生活中卻很少有用武之地。所以，教育工作者應(yīng)該明確課堂是以學(xué)生為主體這一概念，把課堂還給學(xué)生。

對待低年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，但不能讓自己處于主導(dǎo)地位，要把一部分時(shí)間留給學(xué)生。加強(qiáng)鼓勵(lì)和交流，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，不懼怕犯錯(cuò)。教師及時(shí)教導(dǎo)和改正，構(gòu)建平等、自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

而高校中的學(xué)生，年齡上已經(jīng)成熟，并且對知識(shí)的掌握比較透徹。可以把大量時(shí)間交給他們，可以考慮學(xué)生講授、教師旁聽的模式，把幾節(jié)課完全交給學(xué)生備課并講課。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生對語言有更清晰的認(rèn)識(shí)，教師在必要的時(shí)候給出指導(dǎo)，糾正發(fā)音，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（三）吸引專業(yè)德語人才來校授課

學(xué)校在考慮師資力量時(shí)，外教是個(gè)不錯(cuò)的選擇。高校的課程相對輕松，課余時(shí)間多，學(xué)生理解力強(qiáng)。對于外教來說是不錯(cuò)的工作環(huán)境，而且外教的語言功底是國內(nèi)教師比擬不了的，他們可以幫助學(xué)生營造良好的德語環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)地感受流利而準(zhǔn)確的德語，在課上為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課下可以建立以外教為負(fù)責(zé)人的德語角，其中的人都用德語交流。這樣能為學(xué)生建立小但優(yōu)質(zhì)的交流環(huán)境，讓學(xué)生切身處地地感受真正的德語環(huán)境，大大促進(jìn)學(xué)生的德語表達(dá)能力。

總之，在當(dāng)今社會(huì)，多精通一門語言就是為自己多開辟一條道路。但是在競爭壓力過大、市場接近飽和的大背景下，高校要想培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的、精通德語的人才，這要求為其構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身其中能平等交流、自由表達(dá)想法、鍛煉口語能力。學(xué)語言者，不會(huì)開口無以得天下，不會(huì)交流者無以立自身，這是高校教育應(yīng)該了然于心的不二法則。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷，羅琛.德語課堂有效教學(xué)探索[J].新課程（下），2014（6）.

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