（安徽蕪湖技師學(xué)院，安徽 蕪湖 241100）

[摘 要] 英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于技工院校學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與生活具有非常重要的意義。閱讀理解能力的提升有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合技工院校學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校學(xué)生；閱讀能力；英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0093-01

閱讀是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)閱讀可以鞏固和擴(kuò)大詞匯量、強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)；可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、判斷能力與歸納總結(jié)能力；可以提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，不單單要重視詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)從提升技工院校學(xué)生閱讀理解能力著手，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

一、影響技工院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素

技工院校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力總體較弱，具體原因主要有以下幾種：首先是學(xué)習(xí)積極性不高。在技工院校英語(yǔ)課堂中，一部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率極低。其次是技工院校學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量較小。很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣性依賴詞典或網(wǎng)絡(luò)等工具，閱讀的流暢性不高，一旦遇到篇幅較長(zhǎng)的閱讀文章立刻產(chǎn)生畏難抵觸情緒，逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。而一些特殊短語(yǔ)或者單詞存在多種義項(xiàng)的情況，則會(huì)影響到學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。另外，還有部分學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中局限于對(duì)單個(gè)單詞的理解，不重視語(yǔ)句之間、段落之間以及上下文的聯(lián)系，這樣不但會(huì)降低閱讀速度，而且也不能深入地理解文章主題，在很大程度上降低閱讀效率。最后是技工院校學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)欠缺。在英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法問(wèn)題而弄不懂某句話的含義。

二、技工院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升策略

（一）培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的方式，利用集體活動(dòng)、競(jìng)賽游戲等形式來(lái)調(diào)動(dòng)技工院校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這一策略可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們開(kāi)闊視野，增強(qiáng)他們的閱讀能力。此外，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。閱讀材料的選擇在很大程度上會(huì)影響閱讀效果。閱讀材料的推薦必須符合學(xué)生的實(shí)際需求，不宜難度過(guò)大，否則不能夠吸引學(xué)生的注意力。閱讀材料的選擇應(yīng)當(dāng)不拘泥于固定的形式和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)之中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀?？梢詮V泛地收集各種英文笑話、謎語(yǔ)、寓言、故事等進(jìn)行選編，盡可能地選擇內(nèi)容積極向上、思想健康、具有可讀性的文章，在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)他們健康的人格。

（二）拓展文化背景知識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，還要補(bǔ)充歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等文化背景知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用，力求讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以結(jié)合課本中的具體內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理，拓展相關(guān)文化背景知識(shí)，并把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為特定的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章的主題進(jìn)行分析，以便更容易地理解閱讀材料。借助于這一過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，學(xué)習(xí)以下對(duì)話：

A： How do you like the motor-bicycle？

B： It is a Dead Sea apple.

此時(shí)如果不知道“Dead Sea apple”的出處，就不能夠正確地理解對(duì)話的意思。

（三）教會(huì)正確閱讀方法

掌握正確的閱讀方法是有效閱讀的保障，反之很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在閱讀開(kāi)始時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先了解文章的主題，再?gòu)奈恼碌念}目、每一段的主題句中來(lái)更加深入地理解文章。隨后通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的方式，對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，逐漸尋找問(wèn)題的答案。閱讀時(shí)應(yīng)根據(jù)需要選擇跳略、泛讀還是精讀。與此同時(shí)，我們須告知學(xué)生很多單詞在不同的語(yǔ)境和文章中會(huì)有不同的含義，如since這一單詞在下面各個(gè)句式中都代表不同的意義：

1.Since everyone is here， let us begin our meeting.（既然）

2.It is three years since Jack moved here.（自從……以來(lái)）

3.Jack has not seen Jack ever since.（從那以后）

通過(guò)上述例子，學(xué)生能夠非常直接地了解到某些英文單詞在不同語(yǔ)境中的各種含義，學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中碰到類(lèi)似情況時(shí)，先聯(lián)系上下文對(duì)一些單詞、句子的含義進(jìn)行推理判斷，再進(jìn)行查證，以更準(zhǔn)確地理解閱讀材料。另外，我們還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的教授，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中加深對(duì)一些常見(jiàn)短語(yǔ)的記憶、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的理解，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，如何提升技工院校學(xué)生閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀必須掌握正確的方法，但所有的方法與技巧都必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，唯有科學(xué)地選擇教學(xué)策略，并正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠真正提升他們的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝翠平.中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)之思[J].華夏教師，2013（5）：73-74.

[2]高景瑞.淺談中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)[J].職教通訊，2012（15）：57-58，66.