（成都大學政治學院，四川 成都 610100）

[摘 要] 思政理論課教師不僅要具備扎實的思想政治理論“專業(yè)素養(yǎng)”，還應具備良好的“跨專業(yè)”學習意識，思政教師的“跨專業(yè)素養(yǎng)”，有助于解決思政理論課教學矛盾、提升思政課教學效能和實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標。

[關 鍵 詞] 思政理論課教師；跨專業(yè)素養(yǎng)；高校

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0088-02

思政理論課教師的“跨專業(yè)素養(yǎng)”是指高校思政課教師在具備扎實的思政理論知識基礎上，對所授課對象的專業(yè)特點、培養(yǎng)目標、行業(yè)發(fā)展和課程設置等的了解和熟悉程度，并能夠根據(jù)授課對象的專業(yè)特點有針對性地開展教學工作的意識和能力。

思政理論課教師是否有必要參與學校專業(yè)建設？是否有必要熟悉學生專業(yè)發(fā)展要求？思政課教師對學生專業(yè)認知程度與思政課教學效果有無關系？以上問題涉及高校思政課教師“跨專業(yè)素養(yǎng)”，也影響到高校思政課教學的針對性和實效性。

一、高校思政理論課教師“專業(yè)素養(yǎng)”的必要性

（一）解決當前思政理論課教學矛盾的需要

矛盾一：教材的統(tǒng)一性、教學內(nèi)容的高度概括性與教學對象的復雜性、具體性之間的矛盾。作為高校的公共課，思政理論課教材是根據(jù)國家人才培養(yǎng)的總體目標，在忽略了具體學院、具體專業(yè)的具體要求基礎上，高度概括的對所有大學生統(tǒng)一要求的德育教育內(nèi)容，然而，高校思政理論課教師的教學對象卻是具體的，面對不同學院、不同專業(yè)的學生，各專業(yè)的培養(yǎng)目標、人才標準、職業(yè)道德要求、學生未來的職業(yè)走向等都因專業(yè)不同而有很大差異，呈現(xiàn)出教學對象的復雜性、具體性。因此，教學內(nèi)容的高度概括性與教學對象的具體性之間必然存在一定的矛盾，如何將高度概括的教學內(nèi)容細化為對具體專業(yè)、具體職業(yè)的具體要求，從而提高思想政治理論課的針對性和實效性，就是對思政理論課教師教學能力的直接考驗。

矛盾二：高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合化要求與思政理論課教師和各學院專業(yè)教師各自為教的現(xiàn)狀之間的矛盾。高校各學院都會根據(jù)國家人才培養(yǎng)的總目標和各專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，制定不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標，這個目標是集學生專業(yè)發(fā)展目標和思想道德素質目標為一體的綜合性目標，目標的實現(xiàn)需要專業(yè)課教師和思政理論課教師協(xié)調(diào)努力共同完成。但是，現(xiàn)有行政隸屬管理關系（思政教師和專業(yè)教師分屬不同學院），造成雙方教師之間在教學目標、人才培養(yǎng)方向、專業(yè)具體能力和素質要求等方面幾乎沒有相互溝通的平臺、渠道和機會，各自為教、互不通氣，由于思政課教師缺乏“跨專業(yè)素養(yǎng)”，難免造成思政理論課教學過程中教學內(nèi)容的籠統(tǒng)性和泛泛而談，難以結合學生專業(yè)發(fā)展提供恰當有效的理論指導、信息支持和成長幫助，從而影響思政理論課的教學效果，也難以更好地發(fā)揮各學科綜合培養(yǎng)的合力優(yōu)勢。

（二）實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的需要

“思政工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！睂叶?，高校是重要的人才培養(yǎng)和儲備機構，大學生是具有國家統(tǒng)一要求又有特定專業(yè)特征的高級專門人才，高校的思政理論課是培養(yǎng)大學生民族精神、國家觀念、理想信念、公民意識、法律和道德規(guī)則觀念和責任與使命意識的重要課程，也是執(zhí)行國家教育方針、傳播中國共產(chǎn)黨的指導思想和執(zhí)政理念、培養(yǎng)社會主義建設事業(yè)接班人的重要課程。而要完成這樣的教學目標，一方面需要對學生進行系統(tǒng)的政治理論傳授，讓學生在認識歷史發(fā)展的必然規(guī)律中、在認識中國社會主義改革開放建設成果中、在了解當今中國社會各方面發(fā)展變化趨勢中認識中國特色社會主義的歷史必然性，堅定社會主義的道路自信、理論自信、制度自信；讓學生在了解和學習社會主義道德和法律規(guī)范過程中逐步掌握社會規(guī)則，提高思想道德素質和法律素質。另一方面要聯(lián)系學生專業(yè)特點，將國家發(fā)展的重大方針政策、共同理想目標與學生專業(yè)相關的行業(yè)發(fā)展趨勢相結合，引導學生客觀認識國家政策導向、國家富強社會進步與個人成長發(fā)展之間的關系，指導學生將個人職業(yè)理想與國家（或地區(qū)）整體發(fā)展以及行業(yè)要求相結合，將個人理想融入國家共同理想和改革開放的事業(yè)中，在國家發(fā)展的平臺上尋找人生發(fā)展的機會、開拓自己的事業(yè)空間，提升個體的職業(yè)成就。這就要求思政課教師既要有思想政治理論的專業(yè)素質，又要具備“跨專業(yè)素質”，使思想政治理論成為對學生有思想引領和具體指導作用的學科，實現(xiàn)高校立德樹人的目標，有效幫助學生成長。

（三）提高思想政治理論課教學效能的需要

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！彼枷胝卫碚撜n是“知行合一”的課程，既要重視理論教學，幫助學生掌握政治理論，形成正確的政治認知、國家認知、社會規(guī)則認知，又要理論聯(lián)系實際，幫助學生形成正確的社會認知、職業(yè)認知、道德認知、行為認知等，思政課與專業(yè)課程一起共同為學生的成長、成才提供教學服務。但是，思政課與學生專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)課程之間缺乏緊密的連接，幾乎成了學生培養(yǎng)課程中另類的游離于專業(yè)學院之外的特殊學科，成了與學生的專業(yè)成長無關的純思想教育的課程。而部分思政課教師也認為自己的教學內(nèi)容是通用的，適用于所有學生，與學生學什么具體專業(yè)無關。因此造成無論是管理機構還是任課教師都相互獨立，缺乏協(xié)作溝通，各類課程與思想政治理論課都難以形成協(xié)同效應。

我們知道，人的發(fā)展需求是具體的，大學是學生走向職業(yè)生涯、獨立開啟人生征程的重要階段，與中學階段不同，大學生對國家政策（特別是與自己專業(yè)相關的政策制度）的關心、行業(yè)發(fā)展趨勢的關心、職業(yè)方向就業(yè)方向的規(guī)劃、職業(yè)要求的關注等更趨具體和清晰，他們需要得到老師具體有效的幫助和指導，而思想政治理論課就肩負起了幫助學生認清國家發(fā)展目標和趨勢、國家發(fā)展與個人成長關系、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等重要任務，思想政治理論課不僅要根據(jù)國家的需要和政策形勢的變化因勢利導開展教學工作，還要根據(jù)學生個人的特點、專業(yè)方向、培養(yǎng)目標、成長需求等因材施教，析形勢、判趨勢、樹榜樣、指方法，與其他專業(yè)課程一起形成合力，發(fā)揮思政理論課思想引導、行動指導的作用，真正起到幫助學生提高專業(yè)認知、提升思想道德素質、服務學生成長的作用。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程關于社會共同理想與個人理想的關系的講解中，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)可以結合我國近年來促進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關政策、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成功案例以及學生未來職業(yè)走向等幫助學生理解國家需要、行業(yè)趨勢與個人理想目標之間的關系；師范教育專業(yè)可以以近年來國家發(fā)展中小學教育的相關政策、成都市天府新區(qū)規(guī)劃建設的中小學規(guī)劃布局等激勵學生主動規(guī)劃未來就業(yè)目標；計算機科學技術、軟件工程、數(shù)字媒體技術、網(wǎng)絡工程等結合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家倡導以及國家高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標、國家“大力推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策措施、成都市天府新區(qū)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)秀事跡等鼓勵學生努力學習、積極參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐；醫(yī)護專業(yè)結合我國人口老齡化、健康服務多元化的形勢以及社會醫(yī)患關系的矛盾等對學生專業(yè)發(fā)展具體定位、職業(yè)道德要求、職業(yè)知識拓展等給予幫助和引導。對同一個理論，對不同專業(yè)的學生應有的放矢地深化、細化教學內(nèi)容，避免思政理論泛泛而談，才能使思想政治理論教育入心、入情，從而提高學生對政治理論的理解和踐行能力，實現(xiàn)思想教育“知行合一”，提高教學效能。

二、提升思政理論課教師“跨專業(yè)素養(yǎng)”的措施

（一）改革行政管理方式，加強學院間的協(xié)調(diào)溝通，搭建思政理論課教師參與“跨專業(yè)研討”的平臺，提供思政課教師與專業(yè)學科教師之間相互溝通學習的機會

調(diào)整現(xiàn)有的高校公共課學院與專業(yè)學院之間相互隔離、缺乏溝通協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，將思想政治理論教學納入專業(yè)學院人才培養(yǎng)方案，將思想政治素質、道德素質、法律素質納入專業(yè)培養(yǎng)目標，讓思政理論課教師參與專業(yè)學院組織的專業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)目標、課程研討等活動，為思政理論課教師全面了解所授課專業(yè)的相關信息提供幫助，有助于授課教師有針對性地設計教學內(nèi)容和教學活動。

（二）整合三支教育隊伍、連接兩個教育時空，搭建思政理論課課堂教學和學生日常思想教育管理“跨時空”管理的渠道

“知行合一”是衡量思想政治教育成效的標準，然而，“知行合一”目標的實現(xiàn)卻有現(xiàn)實的障礙，思想政治理論教學、學生日常行為管理與教育、專業(yè)課教學分別由思想政治課教師、專業(yè)學院輔導員班主任、專業(yè)課教師承擔，三支隊伍由于管理體制的分割，難免造成課堂理論教學與課后實際行為管理的分離和脫節(jié)，如何才能讓學生掌握的思想政治理論知識切實地指導學生行為，從而達到提高學生的政治素質、道德素質和法律素質的“知行合一”目標呢？成都大學思政理論課教學改革在這方面作出積極有價值的探索，打破學院間的分割狀態(tài)，整合思政教師、輔導員管理隊伍和專業(yè)課教師隊伍，加強雙方的信息溝通和管理協(xié)調(diào)，讓思政理論課教師對學生的教育和關注由課堂延伸到課后，由單方教育延展到與輔導員共同協(xié)調(diào)教育，學習效果的評價由單純的理論考核成績擴展到理論考核和實際行為考核相結合，實現(xiàn)課堂和課后兩個教育時空的無縫對接，提高教育成效。

（三）思政理論課教師自身要主動關注教育對象的“需求”，了解和學習相關專業(yè)知識，提升“跨專業(yè)素質”

接受教學任務后，思政課教師應認真分析和研究所授課專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、就業(yè)去向、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、行業(yè)優(yōu)秀人物事跡、職業(yè)道德要求等相關信息，以思政理論課教材內(nèi)容為核心，以實現(xiàn)思政理論課教學任務為目標，針對所授課專業(yè)學生的專業(yè)特點、成長方向和職業(yè)道德要求等設計具體的教學內(nèi)容和教學方法，開展針對性教學，有效提升思政理論課課堂教學的針對性和時效性。

關注和滿足教育對象的成長“需求”是實現(xiàn)教育有效性的前提，提升思想政治教育的親和力、針對性和教育效能，要求思政理論課教師不僅要具備扎實的思想政治理論知識，還必須具備良好的“跨專業(yè)”學習意識，提高“跨專業(yè)素養(yǎng)”，準確了解學生成長需求，為學生職業(yè)發(fā)展和全面成長提供切實有用的指導和幫助，更有效地實現(xiàn)思想政治理論課的教育目標。