（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓是“工匠精神”。高職院校應(yīng)以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革為突破口，校企“雙主體”協(xié)同育人，厚植“工匠精神”成長(zhǎng)土壤；校企“雙導(dǎo)師”合作育人，強(qiáng)化“工匠精神”師徒身份認(rèn)同；校企“雙過(guò)程”全程育人，構(gòu)建“工匠精神”培育軌道；同時(shí)建議從國(guó)家層面建立企業(yè)培訓(xùn)師制度，從法律上賦予學(xué)生雙重地位的法律身份等方面完善現(xiàn)代學(xué)徒制，營(yíng)造良好“工匠精神”培育和傳承的生態(tài)環(huán)境。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；工匠精神；體制基礎(chǔ)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0014-02

隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)，職業(yè)教育為了適應(yīng)結(jié)構(gòu)、技術(shù)、工藝、設(shè)計(jì)等方面的不斷革新，也在悄然進(jìn)行同步轉(zhuǎn)型，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是從粗放型規(guī)模擴(kuò)張發(fā)展向精細(xì)內(nèi)涵提升型發(fā)展轉(zhuǎn)型；另一個(gè)是從對(duì)接產(chǎn)業(yè)向提升產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，不斷提高社會(huì)服務(wù)能力的貢獻(xiàn)度和技術(shù)技能型人才的智力支撐。然而，職業(yè)教育脫離實(shí)踐的痼疾仍未根治，尤其是學(xué)生“工匠精神”的缺失致使職業(yè)教育的技術(shù)技能人才的智力支撐力下降。在此背景下，2014年8月教育部發(fā)布了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》文件，其目的就是創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，突破現(xiàn)有僵化的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制、缺乏職業(yè)性和實(shí)踐性特征的教學(xué)方式、遠(yuǎn)離實(shí)踐的師資隊(duì)伍等桎梏，突出企業(yè)辦學(xué)的主體性，凸顯職業(yè)教育的開(kāi)放性和跨界性，產(chǎn)教深度融合，校企一體，工學(xué)交替、崗位育人，磨礪學(xué)生的職業(yè)品格，為“工匠精神”的傳承和厚植建立體制基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與“工匠精神”

“工匠精神”是現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓，是一種職業(yè)精神價(jià)值取向和信仰，是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念?！肮そ尘瘛甭湓趥€(gè)人層面，其核心是包括四個(gè)方面的要素：愛(ài)崗敬業(yè)的工作態(tài)度，盡善盡美的客戶意識(shí)，精益求精的過(guò)程制造，持續(xù)不斷的創(chuàng)新精神，其中，愛(ài)崗敬業(yè)的工作態(tài)度是“工匠精神”的關(guān)鍵。

要讓“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根，關(guān)鍵是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，把“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過(guò)程?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校與企業(yè)雙主體“校企一體，全程育人”的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。校企“雙過(guò)程”全程育人，建立“工匠精神”培育軌道，企業(yè)師傅和學(xué)校教師“雙導(dǎo)師”合作育人，學(xué)生既是學(xué)生又是企業(yè)準(zhǔn)員工“雙身份”交叉育人。名家大師和能工巧匠與學(xué)生建立師徒傳承關(guān)系，企業(yè)技能大師言傳身教，把精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念傳承給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神以及專業(yè)實(shí)踐能力。

二、校企“雙主體”協(xié)同育人，厚植“工匠精神”成長(zhǎng)土壤

“現(xiàn)代學(xué)徒制”源自制造業(yè)高度發(fā)達(dá)的英德等先進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)，它最鮮明的特色，是通過(guò)職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作，教師與師傅的攜手傳授，共同培養(yǎng)社會(huì)所需要的技術(shù)技能型人才。在德國(guó)“雙元制”具體操作過(guò)程中最重要的是教育合同的簽訂，該合同規(guī)范了受教育者和企業(yè)的教育責(zé)任，也保護(hù)雙方的權(quán)益。教育條例規(guī)定了受教育者在企業(yè)應(yīng)習(xí)得的職業(yè)行動(dòng)能力，企業(yè)可以根據(jù)自身情況在各自的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)條例規(guī)定。這正是德國(guó)制造業(yè)技術(shù)技能人才輩出、創(chuàng)新不斷、質(zhì)量一流的關(guān)鍵，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

目前，在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作高職院校中，校企雙方以集團(tuán)化辦學(xué)形式或以人才培養(yǎng)聯(lián)盟形式等平臺(tái)形成了利益共同體，學(xué)院和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)親自領(lǐng)銜，校企雙方簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)、共同實(shí)施教學(xué)管理、共同開(kāi)展技能培訓(xùn)考核等方面明確了校企雙方的責(zé)權(quán)利，同時(shí)，學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校簽訂三方協(xié)議，保障學(xué)生權(quán)益，構(gòu)建了合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制，有效保障了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)全過(guò)程的順利實(shí)施。如湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在電機(jī)電器專業(yè)中經(jīng)過(guò)層層選拔正式成立現(xiàn)代學(xué)徒制“特電英才班”，該班級(jí)的每個(gè)學(xué)員都與企業(yè)和學(xué)院簽訂了三方協(xié)議，確定了學(xué)徒和準(zhǔn)員工身份，也明確了企業(yè)和學(xué)院各自的責(zé)任，校企“雙主體”協(xié)同育人，厚植了“工匠精神”成長(zhǎng)土壤。

三、校企“雙導(dǎo)師”合作育人，強(qiáng)化“工匠精神”師徒身份認(rèn)同

現(xiàn)代學(xué)徒制的真正價(jià)值體現(xiàn)在名師巧匠和學(xué)生建立師徒關(guān)系，企業(yè)師傅把耐心、專注、堅(jiān)持等品質(zhì)傳承給學(xué)生，在真實(shí)的工作環(huán)境、任務(wù)規(guī)則下言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)技藝的執(zhí)著，形成敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、精業(yè)的神圣感和使命感。由于職業(yè)教育的特殊性，“工匠精神”這種隱形知識(shí)的培養(yǎng)必須根植于實(shí)際的工作之中，依賴于師傅的“口傳心授”。因此，工學(xué)結(jié)合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制為“工匠精神”的培育提供了體制基礎(chǔ)。

借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系的企業(yè)培訓(xùn)師制度，在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，也在探索制訂企業(yè)導(dǎo)師管理辦法，明確企業(yè)師傅的聘任條件、工作職責(zé)與考核標(biāo)準(zhǔn)，選聘在企業(yè)一線崗位工作的工程師、技術(shù)骨干和崗位勞模擔(dān)任企業(yè)師傅，并且簽訂師徒關(guān)系合同。同時(shí)為了更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握好理論知識(shí)以及協(xié)調(diào)好校企關(guān)系，還配置了專業(yè)教師為理論教學(xué)導(dǎo)師，形成了校企“雙導(dǎo)師”合作育人局面。如湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院“特電英才班”的教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”共同承擔(dān)。企業(yè)課程以實(shí)踐教學(xué)為主，主要采取做中教、做中學(xué)，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練和“工匠精神”培育，由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)組織教學(xué)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)。學(xué)校課程教學(xué)實(shí)施小班制教學(xué)，以理論和理實(shí)一體教學(xué)為主，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，由學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織教學(xué)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)。通過(guò)校企“雙導(dǎo)師”合作育人，不僅實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)通過(guò)企業(yè)技能大師言傳身教，培育了學(xué)生精雕細(xì)琢、精益求精的“工匠精神”，喚醒了職業(yè)心理意識(shí)，提高了職業(yè)成熟度，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)雙螺旋提升，讓學(xué)生錘煉為“準(zhǔn)職業(yè)人”。

四、校企“雙過(guò)程”全程育人，構(gòu)建“工匠精神”培育軌道

職業(yè)教育作為“跨界”教育，必須同時(shí)遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，打破在企業(yè)里“生產(chǎn)過(guò)程”或是在學(xué)校里“學(xué)習(xí)過(guò)程”的邊界思維，突破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，形成“雙過(guò)程”的“跨界”的理性思維。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生不僅在“學(xué)習(xí)過(guò)程”中經(jīng)歷專業(yè)的技能訓(xùn)練，掌握企業(yè)崗位生產(chǎn)的基本理論和技術(shù)，并且在“生產(chǎn)過(guò)程”要弄清楚各崗位節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的工藝要求、技術(shù)技能要求，學(xué)會(huì)整個(gè)崗位鏈上的多種職業(yè)技能，勝任多種職業(yè)崗位，在知識(shí)、技術(shù)、技能積累到一定程度后，參與企業(yè)工藝改革，提高工藝水平，并以之作為培育“工匠精神”的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)校企“雙過(guò)程”疊加全程育人，在提升專業(yè)理論知識(shí)和崗位技術(shù)技能的同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)忠誠(chéng)度也開(kāi)始逐漸積累形成，職業(yè)綜合素質(zhì)不斷提高，為今后更好地融入企業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院“特電英才班”學(xué)員在學(xué)校以學(xué)生身份，在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程教學(xué)改革中，推行職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以真實(shí)職業(yè)情境中的任務(wù)達(dá)成度為目標(biāo)，以學(xué)生自我建構(gòu)PDCA工作過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以知識(shí)技術(shù)技能教育與“工匠精神”培育整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以有效實(shí)現(xiàn)技能教育和“工匠精神”雙螺旋提升。企業(yè)課程以突出“生產(chǎn)過(guò)程”實(shí)踐性和職業(yè)性，主要采取做中教、做中學(xué)，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培育，由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)組織教學(xué)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)。

五、完善現(xiàn)代學(xué)徒制，形成“工匠精神”積淀厚重的社會(huì)生態(tài)

實(shí)踐探索證明，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)試點(diǎn)工作推進(jìn)一年以來(lái)，不僅從機(jī)制體制上對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革，而且將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程。學(xué)生在自信、堅(jiān)韌、任勞、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取等“工匠精神”品質(zhì)方面提升較快，實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)生涯的高度融合。但還有許多深層次的問(wèn)題還有待進(jìn)一步完善，一是如何確保企業(yè)師傅的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、思想品德、職業(yè)精神、忠誠(chéng)度等水準(zhǔn)。我們可以借鑒德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)師制度，在國(guó)家層面建立企業(yè)培訓(xùn)師制度，建立相關(guān)準(zhǔn)入、考核的標(biāo)準(zhǔn)，從制度上保障企業(yè)導(dǎo)師的基本水準(zhǔn)。二是從法律上確立現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)的辦學(xué)主體地位，賦予學(xué)徒獨(dú)特的、具有“準(zhǔn)員工”和“學(xué)生”雙重地位的法律身份，同時(shí)，建立統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)徒通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制能夠獲得國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格，并在不同地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制同樣也要遵循這個(gè)原則，師傅要授業(yè)，更要傳道。三是加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，建立統(tǒng)一的行業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。四是建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，鼓勵(lì)一些企業(yè)成為“教育型”企業(yè)，在自己的領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)人才。建議采取政府主導(dǎo)、多部門(mén)聯(lián)動(dòng)的方式，給予符合條件的學(xué)校和企業(yè)一定的優(yōu)惠政策和資金項(xiàng)目扶持，推動(dòng)校企合作的進(jìn)一步深入發(fā)展，為培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才營(yíng)造良好的職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

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