（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225101）

[摘 要] 基于校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式下的高職教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須由學(xué)校自主評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三方參與的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。旨在從社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，建立依托能力本位的校、企、社三方參與的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系框架，并提出實(shí)施評(píng)價(jià)主體的有效工具和典型評(píng)價(jià)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 民辦高職；校企社；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0010-02

當(dāng)前，基于校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式下的高職教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須由學(xué)校自主評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三方參與的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。而民辦高職院校機(jī)制的靈活性和職業(yè)性更加適合作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制改革的先行者。

一、現(xiàn)狀分析

（一）民辦高職學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分析

隨著我省注冊(cè)入學(xué)的推行，民辦高職院校的生源種類呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，包括普通高中生、職業(yè)高中生和中專畢業(yè)生等。學(xué)生原有知識(shí)水平、理解、接受能力、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展等均存在差異。受招生模式限制，民辦高職的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，中小學(xué)時(shí)經(jīng)歷過(guò)“無(wú)數(shù)”考試歷練，對(duì)于一次性的終結(jié)性評(píng)價(jià)——“低分=后進(jìn)生”的現(xiàn)狀已經(jīng)麻木，學(xué)生根本不在意考試結(jié)果，甚至?xí)挓?、缺考，繼續(xù)通過(guò)傳統(tǒng)考核模式促進(jìn)其學(xué)習(xí)，效果不盡如人意。學(xué)生通過(guò)考前“抱佛腳”“押題”，甚至寄希望于作弊的方式通過(guò)考試，使他們對(duì)于平時(shí)的課程學(xué)習(xí)并不在意，導(dǎo)致缺課率上升，課堂氣氛死板、紀(jì)律差等一系列學(xué)風(fēng)問(wèn)題，而學(xué)生的“不愿學(xué)”進(jìn)而引發(fā)教師“沒(méi)興趣教”，影響教師課程教學(xué)改革積極性，造成惡性循環(huán)。另一方面，由于民辦高職院校資金運(yùn)作受制于學(xué)生學(xué)費(fèi)，學(xué)校必須“想方設(shè)法”留住學(xué)生，同時(shí)還要“保證”就業(yè)率，使傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成了“花架子”，削弱了其檢驗(yàn)、激勵(lì)、促改的作用，也使學(xué)校、教師陷入尷尬的境地。

（二）“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求，民辦高職院校都在大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，圍繞工學(xué)結(jié)合對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行了大量的改革，也取得了一些重要成果，但對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革研究關(guān)注度不夠。通過(guò)調(diào)查、分析，現(xiàn)有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1.評(píng)價(jià)主體單一

目前民辦高職院校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體主要是任課教師，但很多專業(yè)教師畢業(yè)后直接參與高職教學(xué)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，工作后也少很有到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期脫離企業(yè)實(shí)際使他們只能依賴?yán)碚摽己藢?duì)學(xué)生在智力學(xué)習(xí)方面作出評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)及考核方面很難創(chuàng)新。以某學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的《頂崗實(shí)習(xí)》為例，80%的專職教師從未到企業(yè)參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，不了解學(xué)生的崗位職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)際操作水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力，而實(shí)習(xí)單位也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)制定專門(mén)的考核標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)指導(dǎo)人員也不參與學(xué)校實(shí)習(xí)考核，對(duì)于《頂崗實(shí)習(xí)》考核僅僅是教師根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告給予等級(jí)制成績(jī)，無(wú)法給予學(xué)生發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

一方面，評(píng)價(jià)主體單一導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐。另一方面，很多民辦高職院校課程設(shè)置與內(nèi)容設(shè)計(jì)不能與職業(yè)能力培養(yǎng)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相匹配。雖然人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)比重能達(dá)到50%，但在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，很少有教師能做到，大多還是采取理論灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、素養(yǎng)、綜合能力的考核，達(dá)不到企業(yè)實(shí)際需求。

3.評(píng)價(jià)形式華而不實(shí)

為改革傳統(tǒng)紙筆考核模式，目前民辦高職院校采取的考核方式很多，如，筆試（開(kāi)卷或閉卷）、口試、實(shí)操、論文、大作業(yè)、大學(xué)城在線考試等。評(píng)價(jià)方式是根據(jù)課程性質(zhì)來(lái)決定的，比如公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課采用開(kāi)卷或閉卷筆試，實(shí)踐性強(qiáng)的課程采用實(shí)操，如《會(huì)計(jì)電算化》采用上機(jī)考核，《酒店英語(yǔ)》采用口試等。以上方式大多是期末一次性考核，雖然總評(píng)成績(jī)中含有平時(shí)成績(jī)，但對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)僅停留在出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、技能同生活實(shí)際或職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮其創(chuàng)意創(chuàng)造性，解決具體、真實(shí)任務(wù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)不夠。另一方面，采取大學(xué)城在線考試，針對(duì)傳統(tǒng)紙筆考試來(lái)說(shuō)，這是一種創(chuàng)新，值得肯定，但某些課程僅僅是將原先閉卷或開(kāi)卷考試的內(nèi)容“搬到”大學(xué)城云空間，如此“換湯不換藥”的創(chuàng)新形式也需要反思。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制失衡

目前，民辦高職院校影響學(xué)生成績(jī)的主要是期末終結(jié)性成績(jī)，是衡量學(xué)生評(píng)優(yōu)、入黨的重要依據(jù)，忽視了學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)特性，如日?；顒?dòng)中的道德素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力等，而民辦高職的學(xué)生恰恰最不擅長(zhǎng)應(yīng)試模式。另一方面，教務(wù)部門(mén)注重課程教學(xué)改革，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革關(guān)注度不夠。目前課程教學(xué)改革成果顯著，但推行的成效一般，根源在于沒(méi)有使學(xué)生真正得到發(fā)展，而高職生能不能獲得自由、充分、全面又有特點(diǎn)的發(fā)展，只有通過(guò)改革傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)檢驗(yàn)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制改革與課程教學(xué)改革相輔相成，不可分開(kāi)而語(yǔ)。

二、構(gòu)建“校企社”三方結(jié)合的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三方參與的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制是建立在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)之上的，兩者互相牽制而又相互促進(jìn)。目前民辦高職院校依托能力本位的培養(yǎng)體系與課程設(shè)置，通過(guò)課程整合和細(xì)分，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要依托七個(gè)課程模塊，根據(jù)模塊性質(zhì)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、機(jī)制依托方面進(jìn)行不同程度的改革。

（一）教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)多方參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

在日常學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生之間的交往非常密切，彼此了解比較全面而深刻，評(píng)價(jià)結(jié)果也比較真實(shí)全面，有利于教師更客觀、全面地掌握學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，同時(shí)對(duì)教師評(píng)價(jià)起到積極的輔助作用。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采用自評(píng)（起到自我檢視、激勵(lì)的作用）、小組成員互評(píng)或小組間互評(píng)的方式開(kāi)展。“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下，學(xué)生在崗實(shí)習(xí)課時(shí)增加，學(xué)生在解決真實(shí)、具體任務(wù)時(shí)更能展現(xiàn)其綜合能力水平，如職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)展?jié)摿Φ?，因此企業(yè)對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更具話語(yǔ)權(quán)。在當(dāng)前專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，應(yīng)將企業(yè)人員參與教學(xué)落到實(shí)處，根據(jù)崗位需求有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐指導(dǎo)，并定期安排教師參與一線實(shí)習(xí)指導(dǎo)。社會(huì)參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在專業(yè)比賽、技能考證及畢業(yè)生滿意度等方面，是一種無(wú)形的評(píng)價(jià)方式，但其對(duì)學(xué)校改進(jìn)人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量起到促進(jìn)作用。

（二）滿足職業(yè)需求，將學(xué)生綜合能力納入評(píng)價(jià)體系

單純的智力教育并不符合人的全面發(fā)展要求，“高分低能”也確有存在。根據(jù)民辦高職學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以知識(shí)夠用、加強(qiáng)實(shí)踐、因材施教、全面發(fā)展為主線。為滿足崗位需求，專業(yè)類課程應(yīng)改變傳統(tǒng)重理論考試方式，加大實(shí)踐考核比重，將知識(shí)點(diǎn)融匯于項(xiàng)目任務(wù)中，檢驗(yàn)學(xué)生理解、運(yùn)用及創(chuàng)新能力。同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，如出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)還要考查學(xué)生的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、崗位適應(yīng)力等。對(duì)于英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)等公共理論課，考核內(nèi)容應(yīng)結(jié)合職業(yè)素質(zhì)需求，注重實(shí)用性。對(duì)于思想政治類課程，則主要檢驗(yàn)其社會(huì)主義道德觀、職業(yè)觀、人生觀，不一定要門(mén)門(mén)理論考試，可以整合課程，將考核標(biāo)準(zhǔn)融入主題調(diào)研、社會(huì)活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校、企業(yè)共同作為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)可以暫存，時(shí)限可以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容改革要求學(xué)校、教師改變教育理念，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的一面，以寬容、包容的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)教師應(yīng)提高自身實(shí)踐能力，積極推進(jìn)課程教學(xué)改革。

（三）根據(jù)課程性質(zhì)，評(píng)價(jià)方式多樣化

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，可以將思想道德修養(yǎng)、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言、文字表達(dá)、人際交往等納入考核指標(biāo)體系，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，定期開(kāi)展階段測(cè)試，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考核，以便教師及時(shí)了解“教”與“學(xué)”可能存在的問(wèn)題，并加以修正，同時(shí)也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感。終結(jié)性評(píng)價(jià)不單獨(dú)進(jìn)行，主要配合其他評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新考核方式，如小組解決專項(xiàng)任務(wù)、主題演講、專項(xiàng)調(diào)研、社會(huì)活動(dòng)等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般用于評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)、技能解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的思維過(guò)程、操作技能、態(tài)度、價(jià)值觀等，企業(yè)參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)可以采用這一方式，學(xué)校和企業(yè)可以共同制定相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)。替代性評(píng)價(jià)則是允許證、賽、活動(dòng)等替代課程學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)延伸方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要用于分析學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向，幫助其了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，并提出可行性建議，帶有鼓勵(lì)、激勵(lì)性質(zhì)，可用于畢業(yè)評(píng)定。

（四）機(jī)制創(chuàng)新，政策扶持

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制改革過(guò)程中，考核指標(biāo)制定、完善題庫(kù)、實(shí)際操作等，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，學(xué)校在政策上應(yīng)鼓勵(lì)支持，并建立激勵(lì)機(jī)制?？梢越Y(jié)合民辦高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革合并立項(xiàng)，同時(shí)進(jìn)行可行性驗(yàn)證并加大推行力度，使課程教學(xué)、考核方式改革落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、階段改革試點(diǎn)實(shí)施

為了更好地檢驗(yàn)改革實(shí)施效果，決定以江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程為試點(diǎn)，經(jīng)與專業(yè)教師班主任、學(xué)生代表商討、分析后，認(rèn)為具有可行性，并同意試點(diǎn)實(shí)施。本文發(fā)稿前，該專業(yè)11個(gè)班級(jí)22門(mén)專業(yè)類課程均采用該評(píng)價(jià)體系，考核方式與內(nèi)容均已重新制定，并通過(guò)教務(wù)部門(mén)審批。改革不可能一蹴而就，需要在實(shí)踐中不斷摸索、反思、總結(jié)，以期不斷完善并深入開(kāi)展。

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