（廣西師范大學職業(yè)技術師范學院，廣西 桂林 541004）

[摘 要] 伴隨著國家社會經(jīng)濟的深入改革，創(chuàng)業(yè)教育的價值逐漸受到重視。在中職階段如何適應學情開展?jié)B透式教育，成為制約中職創(chuàng)業(yè)教育落地的關鍵問題。首先對中職學校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進行必要界定，然后著重分析我國中職學校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，最后從創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和保障機制方面，提出中職學校實施創(chuàng)業(yè)教育的對策。

[關 鍵 詞] 中職學校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0006-04

2015年，政府工作報告中充分肯定了創(chuàng)業(yè)對我國經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國經(jīng)濟增長的重要引擎之一。截至目前，國家多個部門已經(jīng)出臺幾十份相關文件合力推進創(chuàng)業(yè)教育的普及和發(fā)展。在中職學校開展創(chuàng)業(yè)教育，是國家經(jīng)濟發(fā)展、緩解就業(yè)壓力的強烈需要，也是中職生實現(xiàn)自身價值的內(nèi)在要求，客觀上也有利于促進社會公平。

一、中職學校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育最早是柯林·博爾在聯(lián)合國教科文組織的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的，認為創(chuàng)業(yè)教育就是通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質(zhì)。

然而，在我國，由于中職生與大學生具有較大差異，決定了中職創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和定位要嚴格區(qū)別于高校創(chuàng)業(yè)教育。中職生年齡較小，普遍處于16～19歲之間，基礎知識薄弱，缺乏社會經(jīng)驗，處事能力較差，但學習能力、動手能力和個性可塑性強。鑒于此，本文認為，中職創(chuàng)業(yè)教育是一種面向未來的素質(zhì)教育，重在通過創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)實踐等教學載體，喚醒學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其適應創(chuàng)業(yè)的敢于冒險、不怕失敗、獨立自主等優(yōu)秀素質(zhì)。它具有以下內(nèi)涵：

首先，中職創(chuàng)業(yè)教育應該貫穿在中職生在校學習的兩年中。中職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標主要是激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和綜合素質(zhì)。引導學生從小樹立社會責任感，樹立創(chuàng)業(yè)精神，并把這種精神內(nèi)涵融入職業(yè)技能培訓中，鼓勵學生在未來的就業(yè)崗位上盡職盡責，為企業(yè)和客戶負責，為社會作貢獻，實現(xiàn)自身價值。

其次，以案例分析和技能訓練為主，理論為輔。中職學校開展創(chuàng)業(yè)教育時，需要輔以創(chuàng)業(yè)典范、商業(yè)案例和企業(yè)見習進行教學，通過創(chuàng)業(yè)體驗，提升學生對創(chuàng)業(yè)的認識和興趣，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。此外，對創(chuàng)業(yè)過程中需掌握的關鍵環(huán)節(jié)和典型能力，利用校企合作平臺，設計創(chuàng)業(yè)實訓項目，讓學生通過技能實訓，更好地理解和掌握創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，同時，潛移默化中培養(yǎng)他們不怕吃苦、勇于冒險和不怕失敗等創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

最后，考核機制以鼓勵為主，獎懲為輔?？紤]到中職生的心理年齡較小，自尊心卻很強，受挫能力弱，中職創(chuàng)業(yè)教育的課程和技能考核，不能與傳統(tǒng)學科的以分數(shù)作為唯一衡量標準一樣，需要根據(jù)學生個體的特殊情況和學習進度，設置多元化的考核指標，以鼓勵為主，適當?shù)莫剳蜑檩o，保護好學生的學習激情，不斷激勵學生勇于創(chuàng)新，在創(chuàng)業(yè)中追求自身價值。

二、中職學校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

由于歷史的原因，我國對中職創(chuàng)業(yè)教育的認識和發(fā)展遠落后于發(fā)達國家。由于起步晚、推進慢、沒有得到足夠重視，到目前為止，中職創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，主要存在幾大問題：

（一）國家與社會對中職創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認知，重視不足

目前，從國家到社會輿論對中職創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認知，甚至學生和家長也存在誤解，認為中職生年紀小，基礎知識差，處事能力弱，其人才培養(yǎng)定位就是職業(yè)教育，不適合開展創(chuàng)業(yè)教育，或是開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大。同時，國家扶持創(chuàng)業(yè)的系列政策基本都傾向高校，而把中職學校排除在外。其實，創(chuàng)業(yè)教育不能簡單等同于鼓勵學生馬上進行創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)替代就業(yè)，應該是一種面向?qū)W生未來發(fā)展的素質(zhì)教育，重在意識喚醒和素質(zhì)養(yǎng)成。這種源自過去特殊環(huán)境下形成的固有觀念所造成的教育短視行為，正是推進中職創(chuàng)業(yè)教育的最大障礙。

受到國家教育政策導向的影響與教育體制的制約，創(chuàng)業(yè)教育在許多中職學校不可避免地遭受了冷遇。甚至在某些地區(qū)，創(chuàng)業(yè)教育表面上開設了一些相關課程，掛牌成立學生創(chuàng)業(yè)園諸如此類形式做法，實則內(nèi)涵空泛，學生參與寥寥無幾。正是這種對中職創(chuàng)業(yè)教育的認知缺位，從根本上制約著我國中職創(chuàng)業(yè)教育的深入推進。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式存在諸多弊病而亟須改善

我國中職學校創(chuàng)業(yè)教育的起步比高校要晚許多，顯得相對空白，因此當前中職學校創(chuàng)業(yè)教育的課程設置主要參照高校模式設計。主要存在以下幾方面問題：首先，對創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標的定位沒有結合中職學情，課程設置乃至教材的選用，過于簡單地借鑒高校模式；其次，只在個別專業(yè)中開設創(chuàng)業(yè)教育課程，比如市場營銷專業(yè)或電子商務專業(yè)，沒有覆蓋其他專業(yè)；再次，創(chuàng)業(yè)教育只是以單一課程體現(xiàn)，沒有形成覆蓋中職三年系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系；最后，創(chuàng)業(yè)訓練和實踐環(huán)節(jié)過于形式化，學生參與度不高，教學效果不理想。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍有待加強

目前，我國中職學校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍結構和質(zhì)量有待完善，任課教師主要還是依賴原有的專業(yè)教師隊伍，由于缺乏創(chuàng)業(yè)知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此在實際教學中，學生難以掌握與市場零距離的真實創(chuàng)業(yè)知識，學習激情和學習效果也會受到很大制約。當然，也有一些學校會邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友或企業(yè)家到校進行創(chuàng)業(yè)講座，但這些受邀的企業(yè)家沒有深入學生課堂教學和創(chuàng)業(yè)實踐與學生進行互動交流，過于形式化，效果有限。此外，對創(chuàng)業(yè)教師的考核機制也需重新考量，并建立相應的保障制度，鼓勵其潛心于創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐。

（四）創(chuàng)業(yè)教育評價模式需要進一步完善

創(chuàng)業(yè)教育評價模式對衡量和推進創(chuàng)業(yè)教育有效實施非常關鍵，但卻往往容易被忽視。由于起步晚，缺乏經(jīng)驗，發(fā)展不完善，我國中職創(chuàng)業(yè)教育的評價模式主要存在兩方面問題：一是創(chuàng)業(yè)課程主要還是以理論考核分數(shù)作為其唯一衡量標準，缺乏對創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)項目、團隊建設、企業(yè)管理等方面的有效考核，不利于學生個性發(fā)展；二是在創(chuàng)業(yè)教師評價方面還是沿用傳統(tǒng)教師的評價標準，導致其主要精力都困于應付傳統(tǒng)的績效考核，而不能專注于創(chuàng)業(yè)教育的研究，影響了中職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（五）缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育保障體系

在我國，中職生普遍是初中畢業(yè)直接就讀中職學校，缺乏必要的社會經(jīng)驗，其對創(chuàng)業(yè)的理解和實踐是空白的，在其創(chuàng)業(yè)實踐中，就非常依賴學校的安排和參與、創(chuàng)業(yè)導師的指導和鼓勵，而客觀上受到中職學校觀念和資源的束縛，加上缺乏相應的政策支持，致使其保障措施方面較為薄弱，主要存在幾個問題：一是缺乏有效的政策支持與引導，致使部分師生思想上也不重視或不了解，客觀上缺乏有利于推進創(chuàng)業(yè)教育的校園文化環(huán)境；二是缺乏學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，或是基地設施、相關制度不健全，制約了學生的創(chuàng)業(yè)實踐與項目轉化；三是缺乏必須的創(chuàng)業(yè)資金支持，學校本身的教育費用非常緊張，也很少有專項創(chuàng)業(yè)資金分配到中職學校，制約了學生的創(chuàng)業(yè)激情與實踐；四是在創(chuàng)業(yè)實踐中缺乏必要的創(chuàng)業(yè)輔導。

三、中職學校實施創(chuàng)業(yè)教育的對策

依據(jù)我國當前中職教育體制及中職學生的特殊學情，以及對中職創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的界定，本文主要從人才培養(yǎng)模式和保障體系方面提出中職學校實施創(chuàng)業(yè)教育的對策。

（一）更新觀念，準確把握中職創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1.轉變觀念，樹立適應現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育理念

首先，中職學校的當權者要轉變傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，認識到創(chuàng)業(yè)教育對國家和學校改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略意義，中職學校應大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育；其次，學校應統(tǒng)一認識，要認識到中職創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，中職創(chuàng)業(yè)教育有別于高校能力導向人才培養(yǎng)模式，基于中職生學情，中職創(chuàng)業(yè)教育應該側重意識喚醒和素質(zhì)養(yǎng)成；最后，要把創(chuàng)業(yè)教育正式納入人才培養(yǎng)體系中，要以學生為本，結合學生個性和需求，積極開展創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)實踐活動，切實推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.建立涵蓋中職各階段人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育目標體系

中職生不同于高校學生，他們學習基礎差、缺乏社會經(jīng)驗、處事能力弱，但是動手能力極強，性格處在叛逆期，個性和知識結構都處在劇烈的變革期。中職創(chuàng)業(yè)教育，不能簡單地把創(chuàng)業(yè)教育當成就業(yè)的一種輔助，而應該從根本上認識到其是一種素質(zhì)教育，要以學生為本，結合其認知水平和成長路徑，組織實施相應教學活動，喚醒學生創(chuàng)業(yè)意識并激發(fā)創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，塑造其堅強、富有社會責任感的正能量創(chuàng)業(yè)人格，增強其就業(yè)競爭力的同時，為今后創(chuàng)業(yè)實踐儲蓄能量，實現(xiàn)個人職業(yè)的多元可持續(xù)發(fā)展。

中職學校應根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結合校情和學情，以及學生認知規(guī)律，科學制定涵蓋中職三年的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標體系。一年級，側重幫助學生樹立正確的價值觀和激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識；二年級，側重引導學生參與創(chuàng)業(yè)體驗與實踐，從而加深其對創(chuàng)業(yè)的理解，并養(yǎng)成社會責任感、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)等優(yōu)秀品質(zhì)；三年級，則主要鼓勵學生正確認知和對待就業(yè)，并為優(yōu)先具備創(chuàng)業(yè)條件的部分學生提供資金、場地、相關咨詢等支持，指導其在校內(nèi)外進行創(chuàng)業(yè)項目實踐，促進其成果轉化。

（二）構建多元化的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

1.有效整合資源，構建“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

多年來的職業(yè)教育實踐證明，校企合作、工學結合是中職學校實施人才培養(yǎng)的有效途徑，這種模式同樣適用于中職創(chuàng)業(yè)教育。中職學校在具體的創(chuàng)業(yè)教育實踐中，要準確把握國家與當?shù)卣恼撸Y合地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，探索資源整合的方式方法，提升資源整合效率，靈活構建政府、企業(yè)、學校、學生“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。在這種模式中，學生是學習的主體，政府政策指導，企業(yè)資源參與，學校主動作為，全力為學生創(chuàng)業(yè)夢想保駕護航。

2.實施“走出去”和“引進來”策略，打造多元化的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)導師團隊

教師是教育的直接實施者和影響者，對學生學習熱情和效果會造成根本上的直接影響。中職學校應充分整合學校、政府和企業(yè)等社會資源，實行“走出去”和“引進來”策略，即鼓勵在校專業(yè)教師積極利用校企合作平臺，經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)或企業(yè)經(jīng)營管理培訓，補充創(chuàng)業(yè)知識，在企業(yè)掛職鍛煉中積累企業(yè)管理和項目運作經(jīng)驗；同時，積極引進創(chuàng)業(yè)成功的創(chuàng)業(yè)家或風險投資專家，擔任創(chuàng)業(yè)導師，為學生提供豐富的案例教學和全面細致的創(chuàng)業(yè)指導服務。同時，中職學校及上級主管部門應勇于打破人事管理體制的藩籬，在機構設置和制度上給予創(chuàng)業(yè)導師充分認可和必要保障，建立完善的激勵措施，如鼓勵內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、停薪留職幫扶學生創(chuàng)業(yè)，或是以創(chuàng)業(yè)指導課時替代工作量等等，積極探索建立一種有效促進創(chuàng)業(yè)導師團隊動態(tài)提升的可持續(xù)發(fā)展機制。

3.設置涵蓋中職三年的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

依據(jù)中職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標體系，以及中職生的成長規(guī)律及其學情的特殊性，中職創(chuàng)業(yè)教育課程可以分為多個課程模塊：創(chuàng)業(yè)意識—創(chuàng)業(yè)體驗—創(chuàng)業(yè)實踐—頂崗實習。在第一、二學期，主要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育，通過參觀企業(yè)和創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)講座、案例教學和創(chuàng)新訓練開展教學，喚醒中職生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神；第三學期，主要開展創(chuàng)業(yè)體驗的教育，通過參觀企業(yè)和創(chuàng)業(yè)基地、與創(chuàng)業(yè)團隊交流、模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營、案例分析開展教學，促進中職生對創(chuàng)業(yè)的理解和認識，使其發(fā)自內(nèi)心地想創(chuàng)業(yè)；第四學期，主要開展創(chuàng)業(yè)實踐的教育，通過模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程和經(jīng)營，比如市場調(diào)研、項目提煉、市場評估、公司注冊、預測啟動資金、制作報表、市場推廣、團隊管理、客戶管理等，紙上設計和實際創(chuàng)業(yè)大賽相結合，進一步促進學生對創(chuàng)業(yè)的理解，堅定其創(chuàng)業(yè)信念，培養(yǎng)其不怕失敗、頑強拼搏、善于解決問題、對客戶負責的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；第五、六學期，主要是頂崗實習階段，一方面，引導學生像企業(yè)家一樣開展崗位工作，對企業(yè)負責，對客戶負責，為社會作貢獻；另一方面，為個別有強烈創(chuàng)業(yè)愿望、創(chuàng)業(yè)條件相對成熟的個人或團隊，為其提供場地、資金、咨詢等方面的支持，促進其創(chuàng)業(yè)項目轉化。

同時，一方面，把創(chuàng)業(yè)意識教育融入各專業(yè)的專業(yè)課堂教學和實訓中，構建學科滲透創(chuàng)業(yè)課程模式，鼓勵學生把專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實踐結合起來，心懷創(chuàng)業(yè)夢想去學習；另一方面，可根據(jù)實際需要第二課堂或晚自習時間嘗試開設創(chuàng)業(yè)選修課，學生可以根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇，不做統(tǒng)一要求。

在創(chuàng)業(yè)教育具體教學方面，需要改革中職傳統(tǒng)課堂教學中“灌輸式”的教學方法，結合學生基礎差，動手能力強的特點，靈活采用案例分析法、項目教學法、行動導向法等現(xiàn)代教學方法，突出學生學習主體的地位，組織好相關教學資源，圍繞學生創(chuàng)業(yè)意識喚醒和素質(zhì)養(yǎng)成開展具體教學實踐。

4.結合中職學情，開發(fā)并完善創(chuàng)業(yè)教育類校本教材

好的教材，能夠有效提升學習熱情和積極性。目前中職學校開展創(chuàng)業(yè)教育普遍采用高校通用版教材，針對性不強，過于理論化，且更新過慢，不能很好地滿足中職學校創(chuàng)業(yè)教育教學的需求。中職學校應根據(jù)自身的辦學特色、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標，以及區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)并完善創(chuàng)業(yè)教育校本教材。例如，江浙一帶的中職學?？梢赃m當融入絲綢與電商等當?shù)靥厣Y源，而廣西中職學校則可以側重考慮特色農(nóng)產(chǎn)品等。當然，也可以多所中職學校聯(lián)合開發(fā)教材，提高教材的普適性。

中職創(chuàng)業(yè)教育類教材不僅包括理論學習教材，還要完善配套項目訓練手冊，包括實訓開展的形式、評價標準、考核方式等內(nèi)容，保障創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)實踐課程有效開展。

5.樹立創(chuàng)業(yè)典范，推進校園創(chuàng)業(yè)文化建設

校園文化是學生形成創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的重要載體。中職學校應制定推進學生參與創(chuàng)業(yè)教育和實踐的相關政策，并充分利用創(chuàng)業(yè)明星特別是創(chuàng)業(yè)成功的校友的榜樣作用，積極營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并建立學校創(chuàng)業(yè)管理機構和學生創(chuàng)業(yè)社團，把創(chuàng)業(yè)培訓、講座、大賽常規(guī)化，全方面打造利于促進學生創(chuàng)業(yè)意識喚醒和素質(zhì)培養(yǎng)的校園文化，實現(xiàn)以文化人。

值得一提的是，創(chuàng)業(yè)不是一件一蹴而就的事情，相反，是一件失敗率很高的事情。所以，在校園文化建設中，要尤為注意營造寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍，對學生的創(chuàng)業(yè)熱情，要多一份鼓勵和保護；對學生的創(chuàng)業(yè)嘗試，要多一份尊重和寬容。

6.鼓勵為主，懲罰為輔，構建多元化綜合評價模式

由于剛經(jīng)歷中考的失意，中職生內(nèi)心普遍存在挫敗感，缺乏自信，往往破罐子破摔，對外在評價尤為敏感。因此，中職學校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，要著重保護學生脆弱的自尊和創(chuàng)業(yè)激情。構建企業(yè)、教師、學生于一體的多元綜合創(chuàng)業(yè)評價機制，既能有效檢測創(chuàng)業(yè)教育效果，又能保護并鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)激情，并充分激發(fā)教師實施創(chuàng)業(yè)教育的熱情。

在學生評價方面，這套評價機制的評價主體、內(nèi)容、方式、指標應是多元的、動態(tài)的、開放的和靈活的。評價主體應該涵括創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師、學生本人及小組組長；評價內(nèi)容應該包括創(chuàng)業(yè)的理論、實踐、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等內(nèi)容；評價方式包括形成性評價和終結性評價、自評和他評、定性和定量；評價的指標要根據(jù)校情、課情、學情本著公平和尊重的原則而靈活設定。在教師評價方面，其績效考核應該區(qū)別于傳統(tǒng)專業(yè)教師，評價內(nèi)容、方式、標準應該更為靈活，鼓勵創(chuàng)業(yè)教師積極參加各類創(chuàng)業(yè)培訓，經(jīng)常參與企業(yè)掛職鍛煉，或是進行社會創(chuàng)業(yè)，為其創(chuàng)業(yè)教育和實踐提供必要的制度保障。

（三）圍繞中職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)體驗與創(chuàng)業(yè)實踐活動

1.積極開展各類創(chuàng)業(yè)體驗活動，喚醒學生創(chuàng)業(yè)意識

中職生的社會閱歷淺，對創(chuàng)業(yè)的理解是匱乏、片面的。所以，中職學校應結合當前經(jīng)濟社會的發(fā)展，充分整合政府、市場、企業(yè)的資源，利用專業(yè)實訓和第二課堂時間，積極開展與時俱進的創(chuàng)業(yè)體驗活動，比如參觀企業(yè)和創(chuàng)業(yè)基地，舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、電商銷售競賽、創(chuàng)業(yè)計劃設計大賽、跳蚤市場、各層次的雙創(chuàng)大賽等活動，并設計相應的體驗任務和分享環(huán)節(jié)，讓學生帶著任務去觀察，并可借助互聯(lián)網(wǎng)補充相應信息，最后以分享的形式呈現(xiàn)小組結果。通過形式多樣的創(chuàng)業(yè)體驗，可以喚醒中職生的創(chuàng)業(yè)意識，深化學生對創(chuàng)業(yè)的認知。

2.搭建多樣化創(chuàng)業(yè)實踐平臺，有效促進學生創(chuàng)業(yè)項目轉化

創(chuàng)業(yè)實踐可以有效強化學生對創(chuàng)業(yè)理論的理解，幫助學生建構創(chuàng)業(yè)知識體系，養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。中職學校應整合各方資源搭建學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在校內(nèi)開設學生創(chuàng)業(yè)孵化園、跳蚤市場等學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，開展ERP沙盤實訓和各類創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，并組織學生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽；在校外，與其他校級、市級、省級、國家級創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器合作，建立創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)校外實踐基地，借助創(chuàng)業(yè)孵化基地、投資公司、創(chuàng)業(yè)培訓機構以及政府的資源，為學生創(chuàng)業(yè)實踐搭建連接學校與市場的平臺。通過該平臺，可以有效實現(xiàn)產(chǎn)、學、研的良性校企合作，為中職生創(chuàng)業(yè)實踐提供更多的可能性，有效促進其項目成果順利轉化。

（四）建立健全創(chuàng)業(yè)教育保障機制

1.堅持頂層設計，并建立相匹配的組織機構

為使中職創(chuàng)業(yè)教育切實落地，學校領導需高度重視，從上而下形成統(tǒng)一認識，設置創(chuàng)業(yè)教育管理組織機構，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)管理中心，配置人員、場地、資金等相關資源，并制定相應管理制度，明確中心的指導思想和工作內(nèi)容，確保中心穩(wěn)健運行。

2.健全創(chuàng)業(yè)教育服務體系

首先，中職學校應充分利用校園資源，開設學生創(chuàng)業(yè)園和跳蚤市場，為學生創(chuàng)業(yè)提供必要的場地保障；完善創(chuàng)業(yè)導師管理，為學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢；要加大配套經(jīng)費投入，設立學生創(chuàng)業(yè)基金，為學生創(chuàng)業(yè)教育和實踐提供基礎性物質(zhì)保障；組建創(chuàng)業(yè)社團和創(chuàng)業(yè)培訓班，開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)大賽、跳蚤市場等各類創(chuàng)業(yè)體驗與實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)能力。其次，學校需要充分整合社會資源，一方面，邀請政府相關部門、企業(yè)家到校開展創(chuàng)業(yè)政策宣傳、創(chuàng)業(yè)講座等活動，指導學生創(chuàng)業(yè)實踐，鼓舞學生創(chuàng)業(yè)激情；另一方面，與校外各類創(chuàng)業(yè)孵化器合作，拓展學生校外創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，為學生創(chuàng)業(yè)夢想保駕護航。最后，在學生創(chuàng)業(yè)實踐的籌備期，加強對初創(chuàng)項目的未來價值和可行性提煉；在初創(chuàng)期，側重對項目資金和管理運作上的扶持；在項目運作中后期，注重公司治理結構、人事和市場策略方面的指導，以及對接相關行業(yè)和政府資源，使其順利成長。

學校應根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐的需要，提供配套設施和資源，不斷建立健全創(chuàng)業(yè)教育服務體系，為學生放飛創(chuàng)業(yè)夢想保駕護航。

四、結語

中職學校開展創(chuàng)業(yè)教育有其客觀的現(xiàn)實需求。本人主要分析我國當前中職學校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并從人才培養(yǎng)模式和保障機制方面進行探索，提出中職學校實施創(chuàng)業(yè)教育的對策。然而，在現(xiàn)實的教學中也凸顯了一些新的問題和矛盾，比如中職生對創(chuàng)業(yè)教育的熱情難以持續(xù)，中職生創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量少、質(zhì)量低，創(chuàng)業(yè)團隊的心理素質(zhì)不穩(wěn)定，抗挫能力和解決問題的能力較低等問題，這是下一步研究需要解決的新課題。

十年樹木，百年樹人。中職學校必須清醒地認識到，創(chuàng)業(yè)教育是一種意識喚醒的素質(zhì)教育，注定是一項長期細致的工作，不能急功近利，需要政府、企業(yè)與社會的共同參與。中職學校需要準確把握時代需求，不斷調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的實施策略，為社會提供源源不斷的創(chuàng)業(yè)人才。

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