學(xué)生生命發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期即為高中階段，而高中語(yǔ)文“生命化”課堂則是以生命視角關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的完整性、自主性、獨(dú)特性，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和道德情操。所以，作為高中語(yǔ)文課程實(shí)施重要環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)就要把學(xué)生看作有情感、有理性、有尊嚴(yán)、有發(fā)展?jié)摿Φ纳w，要從尊重每個(gè)學(xué)生的生命差異、開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的生命智慧入手，真正做到關(guān)愛(ài)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)的生命價(jià)值才能得以體現(xiàn)。

一、基于生命發(fā)展的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)定位不準(zhǔn)。有的教師缺乏對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷，忽略學(xué)生生命成長(zhǎng)的需求；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵理解不清，簡(jiǎn)單地認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是測(cè)試，用分?jǐn)?shù)區(qū)分出優(yōu)劣。例如，有的教師在執(zhí)教蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，因?yàn)榭荚囈婕?，就把重點(diǎn)詩(shī)篇講解得很詳細(xì)，學(xué)生學(xué)得也很認(rèn)真，最后，教師會(huì)根據(jù)考試結(jié)果來(lái)判定學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況。確實(shí)，這也不失為一種快速有效的評(píng)價(jià)方式，但絕不能看作唯一方式。有學(xué)生坦言，學(xué)習(xí)時(shí)只是背記考試要點(diǎn)，其實(shí)對(duì)某些詩(shī)篇并沒(méi)有真正理解，詩(shī)中所謂的名句也沒(méi)有真正觸動(dòng)過(guò)他。

教學(xué)評(píng)價(jià)忽略差異。有些教師對(duì)文本的鉆研深度不夠，往往固守教師用書(shū)，缺乏自己個(gè)性化的理解；課堂評(píng)價(jià)時(shí)就只希望學(xué)生能得出所謂的“正確答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”，漠視學(xué)生的個(gè)性化生命感悟。例如，閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出非常不喜歡賈寶玉，認(rèn)為黛玉也不討喜時(shí)，有教師就很著急，認(rèn)為學(xué)生理解文章很膚淺，就迫不及待地要把自己對(duì)紅樓人物的褒貶意識(shí)強(qiáng)加到學(xué)生身上。這種教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于教師認(rèn)定的目標(biāo)，不關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的生命理解，往往會(huì)造成學(xué)生的困惑，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏。生硬機(jī)械的話(huà)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)了毫無(wú)感覺(jué)，還有可能失去激勵(lì)的作用。例如，像“很好”“真棒”“你讀得特別有感情”等評(píng)價(jià)似乎鼓勵(lì)了學(xué)生，而實(shí)際上欠缺趣味與靈動(dòng)。有時(shí)用含糊不清的“哦”“嗯”來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)；有時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言輕率，有時(shí)提早否定、打斷發(fā)言等，都是在漠視學(xué)生的求知欲。這樣的評(píng)價(jià)阻礙了學(xué)生發(fā)展，背離了評(píng)價(jià)的基本原則和功能。

二、基于生命發(fā)展的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

很多語(yǔ)文教師一直習(xí)慣于只從知識(shí)層面來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閺闹R(shí)層面容易展開(kāi)、把握，而對(duì)學(xué)生的生命發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)卻很難操作。教師們認(rèn)為這兩方面是一實(shí)一虛的。其實(shí)，這是一種片面的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涉及各方面，要基于學(xué)生生命發(fā)展的各要素——情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等。評(píng)價(jià)時(shí)可具體涉及如下內(nèi)容：

評(píng)價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)。一節(jié)多元、活潑、高效的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣，愿意主動(dòng)參與課堂是教學(xué)效果的一種表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師要注重評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)，從學(xué)生是否富有激情，是否精神集中，是否踴躍參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)等方面來(lái)關(guān)注。

評(píng)價(jià)學(xué)生的思維情況。我們必須關(guān)注學(xué)生是否全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上能不能進(jìn)行有益的思考。這就要求學(xué)生不需要一味地贊同老師或其他同學(xué)，一定要有自己的理解。對(duì)不贊同的問(wèn)題可以大膽質(zhì)疑，并能根據(jù)自己的體驗(yàn)或理解提出獨(dú)創(chuàng)性的建議。

評(píng)價(jià)學(xué)生的情緒表現(xiàn)。學(xué)生眼、鼻、眉的細(xì)微變化能很好地看出其情緒狀態(tài)，如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能看出其對(duì)自己的回答是自信還是猶疑，其他學(xué)生是在贊同還是否定。從認(rèn)真的聆聽(tīng)到積極主動(dòng)的討論，從熱烈的討論到集中專(zhuān)注的思考，都需要情緒的良好控制。

評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力。合作能力的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的集體融入性、責(zé)任心以及集體分工的合理性、解決問(wèn)題的質(zhì)量。學(xué)生的合作要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，成員之間可以有不同的見(jiàn)解，但要做到“和而不同”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

三、基于生命發(fā)展的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）肯定激勵(lì)，適中評(píng)價(jià)

教師若能對(duì)學(xué)生的生命有出自?xún)?nèi)心的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，自然就會(huì)對(duì)學(xué)生的生命予以尊重與賞識(shí)。這正是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。不妨采取如下兩種方式進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)：

巧妙運(yùn)用寬容式、否定式評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的精彩之處在于課堂是一種生成性的展示，經(jīng)常會(huì)有意料之外的情況出現(xiàn)，學(xué)生的回答總有不符合預(yù)設(shè)甚至是不正確的地方。有智慧的教師會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以寬容的否定式評(píng)價(jià)，有時(shí)反而會(huì)形成一種特有的精彩。同時(shí)，在作否定性評(píng)價(jià)時(shí)，要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練難度。例如，有學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題把握不準(zhǔn)，可在否定的同時(shí)給予另外幾種不同主題的選擇性理解，引導(dǎo)其進(jìn)行辨析比較，激發(fā)其更強(qiáng)烈的求知欲。

適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)，觸發(fā)深層思考。一般在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師或?qū)W生會(huì)即時(shí)作出評(píng)價(jià)，與之相對(duì)的正是“延時(shí)評(píng)價(jià)”，是指學(xué)生在回答問(wèn)題后，若不是很到位，不要馬上說(shuō)出正確答案或換其他學(xué)生回答，而是給予學(xué)生時(shí)間，讓他們好好思考，可適當(dāng)加以引導(dǎo)，再來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做，不但會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生更加自信，讓學(xué)生的生命真正得以發(fā)展。例如，有教師在執(zhí)教蘇教版《像山那樣思考》時(shí)，一名學(xué)生在理解作者為什么會(huì)“像山那樣思考”時(shí)，認(rèn)為作者是善良的。這位教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生回答淺顯而換另一人來(lái)回答，而是說(shuō)：“你是一個(gè)非常善良的女孩，像作者一樣，瀕死的狼震撼了你。由于善良，作者慢慢意識(shí)到了……”之后要求大家再齊讀《像山那樣思考》中的關(guān)鍵語(yǔ)句并重新思考。最終，學(xué)生很好地解決了這個(gè)疑難。

（二）注重差異，靈動(dòng)評(píng)價(jià)

要允許學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同視角發(fā)表多種見(jiàn)解；允許不同層次的學(xué)生達(dá)到低、中、高等不同的目標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)尊重學(xué)生個(gè)體差異，追求人人成長(zhǎng)，能最大限度地拓展每個(gè)學(xué)生的生命發(fā)展空間。評(píng)價(jià)時(shí)要注意做到：

把握學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，形成不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)。如一教師在指導(dǎo)《我與地壇》這一課的教學(xué)時(shí)，設(shè)置“我”與地壇的緣分、第五節(jié)的表達(dá)效果、地壇給“我”的啟示等幾個(gè)不同層次的問(wèn)題，并分別由不同層次的學(xué)生來(lái)回答，當(dāng)一般學(xué)生回答較易問(wèn)題且較好時(shí)，教師評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主；而較優(yōu)秀學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重方法上的指導(dǎo)，提升他們的思維能力。

又如，布置題為“家”的作文時(shí)，學(xué)生的立意各不相同：有寫(xiě)“家的溫馨、歡樂(lè)”，有寫(xiě)“家是你在時(shí)厭煩、離開(kāi)又思念的事物”，有寫(xiě)“家是精神、心靈上的慰藉”，等等。教師要分別依據(jù)不同學(xué)生的寫(xiě)作水平給予相應(yīng)的肯定性評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，再區(qū)分這些立意的高下。

（三）講究技巧，藝術(shù)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)化，是指要做到評(píng)價(jià)的“四適”，即“適時(shí)、適度、適量、適宜”。要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)加以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)用語(yǔ)，不能一味以鼓勵(lì)為主，過(guò)度的贊揚(yáng)是沒(méi)有意義的。

語(yǔ)文課堂生成性的一面決定了課堂評(píng)價(jià)不能過(guò)于簡(jiǎn)單教條、模式化，評(píng)價(jià)形式要多變，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生實(shí)際發(fā)生情況靈活改變預(yù)設(shè)語(yǔ)，有效應(yīng)對(duì)，創(chuàng)新獨(dú)特地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)施民主，自主評(píng)價(jià)

學(xué)生生命的獨(dú)特性讓課堂變得更加豐富多彩，但畢竟每個(gè)學(xué)生都是在有限的時(shí)間和空間中生活，這就需要生命之間的共融互補(bǔ)。而集體開(kāi)放的氛圍，有助于生生之間的交往與互動(dòng)，有助于突破個(gè)體生命的局限性，幫助學(xué)生的生命得以真正成長(zhǎng)。所以，要突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師對(duì)學(xué)生自上而下的評(píng)價(jià)慣性，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在主體方面的多元性。因?yàn)?，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生與教師一樣，都是評(píng)價(jià)的主體，教師只是處于“首席”，不能妨礙學(xué)生成為積極的評(píng)價(jià)者。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的思想更獨(dú)立，所以高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)是民主協(xié)商式的，要在師生的平等對(duì)話(huà)中自然而然地完成。

可以嘗試給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。初學(xué)自主評(píng)價(jià)，首先可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行有益的評(píng)價(jià)，可以互評(píng)；或讓學(xué)生補(bǔ)充自己的發(fā)言，進(jìn)行自評(píng)。接著要指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法，要讓學(xué)生正確參與評(píng)價(jià)，給予必要的評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生在自主評(píng)價(jià)時(shí)擺事實(shí)、講道理，要積極贊揚(yáng)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)不足之處，一定要提出具體的、有針對(duì)性的意見(jiàn)，讓自己與他人共同進(jìn)步。最后，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的評(píng)價(jià)習(xí)慣。就是要讓學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。自己能進(jìn)行集中的思考，并大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣，才能促進(jìn)自己與他人的生命發(fā)展。

總之，一個(gè)關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的教師，必定會(huì)尊重學(xué)生的生命存在；而基于學(xué)生生命發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生真正進(jìn)步，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，煥發(fā)出燦爛的生命光彩！

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題“贛榆高中‘語(yǔ)文特級(jí)教師群’的‘特別’研究”（批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2013/02/134）階段研究成果。

（作者單位：江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué)）

（欄目責(zé)編：周 彥）