在一堂語文課上，老師要孩子們說說老師像什么。有一個孩子興高采烈地說老師像鑰匙，可以為孩子們打開一扇扇知識的大門。另一個孩子說：“不對，每個孩子都是不一樣的，一把鑰匙不夠，所以老師應(yīng)該是鑰匙串?！贝蠹夜笮ζ饋?。這堂課的對話對我頗有啟發(fā)。就語文教學(xué)而言，每個學(xué)生的閱讀積累不同，分析綜合能力有差異，這些都影響著他們語文學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此在課堂上，我們可以嘗試將問題的難度分層，以適合不同的孩子。

在教學(xué)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是第一步，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在授課之前，教師要通過不同的手段準確把握學(xué)生的閱讀水準。我們可以讓學(xué)生完成一定程度的閱讀訓(xùn)練，了解學(xué)生的閱讀能力。然后將學(xué)生按水平分類：把只能完成基礎(chǔ)性習(xí)題，在課堂上參與度較低的學(xué)生暫且歸為c類；把能完成概括及簡單分析，在課堂上有參與，但不夠積極的學(xué)生暫且歸為b類；把概括分析綜合各方面能力都不錯且課堂參與度又高的學(xué)生暫且歸為a類（這種分類有偏頗，不夠完善，要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出調(diào)整）。把這三類學(xué)生有意識地分成幾個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)做好分工，這樣學(xué)習(xí)起來就更有針對性。

例如：在教學(xué)《湖心亭看雪》時，我已經(jīng)對班級學(xué)生學(xué)習(xí)古文的情況有了一定的了解，所以在進行基礎(chǔ)課文閱讀時，會有意識地對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，調(diào)整教學(xué)目標。如有的學(xué)生要通過文下注解正確說出重點實詞的意思，并能流利地翻譯課文內(nèi)容；有的學(xué)生要結(jié)合文下注解和字典正確說出重點實詞和虛詞的理解，并能做到字字落實。各學(xué)習(xí)小組先根據(jù)自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)目標進行學(xué)習(xí)，在課堂整合時，要求b類和c類學(xué)生要有意識地做好筆記，回答問題時不必過分強求人人過關(guān)。

這節(jié)課中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會本文白描的寫作手法，讓學(xué)生領(lǐng)會作者抓住景物特征，寥寥數(shù)筆傳達出景物形與神的方法。我讓a類學(xué)生通過幾分鐘的時間運用白描手法寫一段話，學(xué)以致用；讓b類學(xué)生通過總結(jié)本文的白描寫作方法，重點體會如果自己寫作的話，可以怎么寫，并列出相應(yīng)的提綱；而對c類學(xué)生僅要求總結(jié)體會本文的白描寫作手法就可以了。針對白描這一寫作方法對不同層次的學(xué)生作不同的要求，讓學(xué)生在相同的時間內(nèi)可以最大限度提升自己的閱讀技能，充分體現(xiàn)了高效分層學(xué)習(xí)的策略。反饋時充分利用多媒體資源，利用實物投影，由淺入深，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，這一環(huán)節(jié)每個學(xué)生都要做好筆記，可有效提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂練習(xí)能及時反饋不同層次學(xué)生掌握知識的情況。我在設(shè)計語文課堂練習(xí)時為b類、c類學(xué)生選擇課堂上的問題，以提高他們的聽課效率；對a類同學(xué)可以提出語言表達的要求，達到練習(xí)分層的目的。講評時可采用整班講評和個別講評的方式，視問題及學(xué)生的回答狀況而定。

語文教學(xué)不能只著眼于課堂，教師還應(yīng)把握由課內(nèi)到課外的延伸，可以更好地提升學(xué)生的能力。就語文閱讀而言，教師可以通過多媒體課件展示不同層次學(xué)生需要進行的課外閱讀書籍。如在學(xué)習(xí)沈從文的作品時，我讓a類學(xué)生閱讀沈從文的《邊城》《長河》《福生》等代表作，同時閱讀余秋雨的散文，比較兩位作家語言風(fēng)格的不同，模仿這些作品進行簡單創(chuàng)作，并和同組、同層次的學(xué)生進行交流。對于b類學(xué)生，只提出讓學(xué)生閱讀《邊城》《長河》，讓學(xué)生通過對這兩部代表作的閱讀理解沈從文的語言。而對c類學(xué)生，僅僅讓他們閱讀《邊城》，體會作品中的文字風(fēng)格，不斷訓(xùn)練自身的語感，提升對語言文字的感受能力。

在教學(xué)中也存在著一些問題，比如在反饋過程中，各層次學(xué)生都有一些注意力不夠集中，在講其他小組的問題時，有些學(xué)生往往事不關(guān)己高高掛起，教師需要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并作出調(diào)整。

（作者單位：常州市新北區(qū)實驗中學(xué)）

（欄目責(zé)編：金正平）