先請(qǐng)大家看三個(gè)課堂場(chǎng)景，不知你是否也見(jiàn)過(guò)這樣的語(yǔ)言表達(dá)。

場(chǎng)景一。師：讀完本文后，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向朋友介紹楊修，用上“恃才放曠”“對(duì)答如流”兩個(gè)詞。生：楊修恃才放曠，曹操的許多提問(wèn)，他都能對(duì)答如流。

場(chǎng)景二。師：“屠戶橫披著衣服，腆著肚子去了?！薄皺M披”和“腆”表現(xiàn)了胡屠戶怎樣的形象？生：“橫披”“腆”生動(dòng)形象地寫(xiě)出了胡屠戶很舒服、自在。

場(chǎng)景三。“自此，嚴(yán)監(jiān)生的病，一日重似一日，再不回頭，諸親六眷都來(lái)問(wèn)候。……趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：‘爺，別人都說(shuō)的不相干，只有我曉得你的意思……你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了。’說(shuō)罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。”師：請(qǐng)概括選段的主要內(nèi)容。生：此段寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死之前，伸出兩根手指頭，別人都不知何意，只有趙氏懂得他。

列舉的三句答語(yǔ)和所問(wèn)都有一定關(guān)聯(lián)，但是表達(dá)不妥帖。第一個(gè)答語(yǔ)表意不明，沒(méi)有一個(gè)核心，致使楊修人物形象不鮮明。第二個(gè)答語(yǔ)不能表達(dá)出作者對(duì)胡屠戶酒足飯飽后丑態(tài)的諷刺。第三個(gè)答語(yǔ)沒(méi)有抓住“嚴(yán)監(jiān)生吝嗇”的核心，反而給人一種嚴(yán)監(jiān)生與趙氏心有靈犀的感覺(jué)。這樣的表達(dá)不能做到用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)意明白、邏輯清晰，就像打靶總打不中十環(huán)，只在外環(huán)轉(zhuǎn)圈，甚至放空靶。

那么應(yīng)怎樣提高學(xué)生的表達(dá)能力呢？下面我來(lái)談一談自己的一些做法。

（一）引導(dǎo)積累，打好地基

1.預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把課文后“讀一讀·寫(xiě)一寫(xiě)”中詞語(yǔ)的解釋寫(xiě)在詞語(yǔ)旁邊，并理解記憶；課文下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的釋義多讀幾遍并試著理解記憶。2.課堂上，采用“根據(jù)意思填詞語(yǔ)”“選詞填空”等題型檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言。3.要求學(xué)生把課文或名著中的好詞好句摘錄在摘抄本上，多讀幾遍，最好成誦。在隨筆里、作文中試著運(yùn)用摘錄的詞句。4.課堂上，隨文講解一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，并及時(shí)做一些配套練習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)法這個(gè)工具正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

引導(dǎo)積累，要從孩子一上初中就開(kāi)始。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語(yǔ)感培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)品析，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言所產(chǎn)生的敏銳的感受能力。語(yǔ)感好表達(dá)就好。語(yǔ)感是可以培養(yǎng)的。在語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生品析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方法。依據(jù)教材及學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)的品析側(cè)重點(diǎn)稍有不同。

七年級(jí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生品析修辭手法和描寫(xiě)方法來(lái)感受語(yǔ)言之美，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。以教學(xué)朱自清的《春》為例：在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生朗誦精彩的語(yǔ)段，如“春花圖”。讀后讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)朗讀錄音，在腦海中想象語(yǔ)言文字描述的畫(huà)面。接著，讓學(xué)生談此段五句話分別描寫(xiě)出什么樣的景象。通過(guò)前面的熟讀、朗誦、想象，作者的生花妙筆定會(huì)讓學(xué)生感受到春花競(jìng)放、色澤艷麗、香甜迷人、蜂蝶起舞的絢麗場(chǎng)面。在此基礎(chǔ)上，依句引導(dǎo)學(xué)生品析作者采用了什么樣的方法達(dá)到了這一效果，讓學(xué)生體悟到比喻、擬人、排比等修辭使表達(dá)生動(dòng)形象。最后布置小練筆，讓學(xué)生走進(jìn)秋天的大自然，感受秋風(fēng)、秋雨、秋花、秋葉、秋蟲(chóng)等并運(yùn)用至少一種修辭描繪秋之美。

八年級(jí)，教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生品析如何準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)；教學(xué)《背影》《老王》這類(lèi)飽含人間真情的美文時(shí)，在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)言文字，讀透文章，培養(yǎng)語(yǔ)感。

例如，楊絳先生的《老王》中有這樣一段話：“有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻的小胡同，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。后來(lái)我在坐著老王的車(chē)和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了?！苯虒W(xué)中，師生一起分析老王“苦在何處”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老王苦在他的家在一個(gè)荒僻的小胡同里的一個(gè)破破落落的大院里，是幾間塌敗的小屋?！边@里是老王的家嗎？我讓學(xué)生再讀這一段文字，細(xì)心的同學(xué)關(guān)注了“他說(shuō)，住那兒多年了”一句。我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@句話傳達(dá)出哪些信息。有個(gè)學(xué)生體會(huì)后說(shuō)：“問(wèn)他那里是不是他的家，老王卻沒(méi)有直接回答‘是’或‘不是’，好像所答非所問(wèn)。這里也許不是他的‘家’。這句話更體現(xiàn)出老王的苦?！痹诒?yè)P(yáng)他后，我讓學(xué)生再讀這一句，并繼續(xù)引導(dǎo)：“他說(shuō)”后面的逗號(hào)，能讓你感受到老王當(dāng)時(shí)怎樣的心理呢？我讓學(xué)生用心揣摩。有學(xué)生給出了這樣的表達(dá)：聽(tīng)到“家”這個(gè)字，老王心里咯噔一下子，不知道怎么回答了，在時(shí)間上有個(gè)停頓，所以用了個(gè)逗號(hào)。最后我們共同根據(jù)文字還原角色對(duì)話：

“我”：老王，那次我看你蹬著三輪進(jìn)那大院了，那里是不是你的家?。?/p>

老王：呃，住那兒多年了……

讀文章不應(yīng)過(guò)分咬文嚼字，但也不能泛泛而讀。在應(yīng)當(dāng)精讀處細(xì)細(xì)讀之，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字表面讀出背后的文字，總能品出更深的滋味來(lái)。

與七八年級(jí)相比，九年級(jí)時(shí)學(xué)生的心智成長(zhǎng)了許多。所以結(jié)合議論文這一體裁，我著重引導(dǎo)學(xué)生分析文章論證思路，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其表達(dá)邏輯清晰。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生有意識(shí)地用大腦思考問(wèn)題，用語(yǔ)言表達(dá)思考。這種引導(dǎo)也可以遷移到古典小說(shuō)的學(xué)習(xí)之中。

例如《范進(jìn)中舉》中有這樣一段話：屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見(jiàn)得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。

有個(gè)學(xué)生分析胡屠戶的貪婪時(shí)，不僅抓住“攥”“緊緊”“舒”“縮”“揣”等詞來(lái)分析人物特點(diǎn)，而且他還關(guān)注到胡屠戶的手由“拳頭”到“舒”再到“拳頭”的變化。帶有思維的表達(dá)總是能讓語(yǔ)文老師感受到成功的喜悅。

時(shí)代的進(jìn)步對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提出了更高的要求。表達(dá)如良苗，通過(guò)我們語(yǔ)文老師的滋養(yǎng)，孩子們的表達(dá)能力會(huì)更強(qiáng)。

（作者單位：南京市浦口區(qū)第三中學(xué)）