備課是整個教學環(huán)節(jié)的關鍵，備課的精致與否決定了教學任務的完成情況。如何備課？幾乎所有的一線教師都會遵循著“備教材、備重點、備學生、備問題、備方法、備練習”的過程進行。這些都沒有錯，可是為什么有的課堂就煥發(fā)著生機與活力，有的課堂卻充斥著無趣與沉悶？歸其原因，還是備課是否精致的問題。那怎樣的備課才算是精致的備課呢？筆者思索良久，總結為以下幾點。

首先，有心的研讀。

備課前對文本的研讀是每個語文老師必做的工作，精致的研讀，應是不受教參的限制，自由地徜徉于文本中，斟字酌句，細細體味，同時又能站在作者角度，和他對話，與之實現(xiàn)精神的交流，唯其如此，才能將文本讀透而不只是讀熟。我們常說要先把書讀厚，再把書讀薄。備課也是如此，要想使教學內容符合學生的發(fā)展需求且易于掌握，就必須深入研讀文本，盡可能地收集掌握與作者、文本相關的知識，必須備博備厚。

第二，有情的參與。

這里的情，既指情感，又指情理、情趣。新課程背景下，語文教師的備課過程還應是一個情感滲透、人格修煉、素養(yǎng)提升的知情又達理的過程。所謂感人心者，莫先乎情。作為教師，備課時應將自己對文本的深刻研讀，結合教育教學的理念，將教材內化為自己的東西，真正挖掘教材蘊含的情感、態(tài)度與價值觀，且滲透在各教學環(huán)節(jié)的設計中。

1.自然之情。寫景的文章無論是游記類的如《阿里山紀行》《鼎湖山聽泉》，還是描形摹狀、寫生活中常見之景的如《春》《綠》等，都是運用形象、生動的語言，將作者對景物的熱愛之情融于字里行間。所以對此類文章的教學，主要通過畫面教學的方式引導學生去閱讀思考，想象體會。

比如在執(zhí)教《春》這一課時，首先在課前導入時，我先通過PPT播放了一組春之聲色圖，將春的清新、明麗、爛漫與生機通過畫面、聲音的形式直觀形象地呈現(xiàn)，一下子就吸引了學生，讓他們初步感受了春的美好。接下來，在學生意猶未盡時，趁勢把學生的這種情緒轉移到文本中來，告訴學生：豐富多彩的畫面能讓人得到一種享受，但往往最能打動人心弦的，還是那耐人尋味的語言文字，讓我們回到課文中，仔細來體會作者是怎么把這優(yōu)美的景色用語言描寫出來的！在進行文本閱讀時，我主要通過朗讀與品賞的方式帶領學生走進朱自清的文字世界。齊讀、個別讀、部分讀，各種形式的朗讀加上想象不僅能讓學生體會朱自清語言文字的魅力，更能感受到作者對于春、對于大自然的熱愛。而對于語言的品賞則主要通過對字詞句的理解，體會掩藏在文字間作者的情感。如引導學生體會作者對春花的喜愛時，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，生動的修辭形象地展現(xiàn)了百花爭春、萬紫千紅的畫面，表達了作者對生機盎然的春天的喜愛之情。最后，我讓學生將文中的一些句子或段落通過自己的想象轉換成畫面，用繪畫的形式來表現(xiàn)作者的春之景和自己的春之情。這一次的畫面呈現(xiàn)不同于開頭，而是在理解欣賞了文本且體會了作者情感之后的再創(chuàng)作，畫面的內容以文本為主，但又不局限于此，可以有自己對春天的盼望與想象，因此這樣的創(chuàng)作是融入了學生自己對春、對大自然的獨有情感的。

這一節(jié)課我努力調動學生的感官，用走進畫面的形式進入文中意境，與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生身臨其境的感覺，努力去發(fā)現(xiàn)美，進而受到美的熏陶，獲得美的享受。

2.人類之愛。在閱讀教學中引導學生去體會、感受、理解作者所傳遞的人與人之間的情感并有所升華，引導他們與作者共歡樂，同悲戚，從而形成健康的情感、態(tài)度與價值觀，是語文教學的重要使命。無論是父母親情如《背影》《我的母親》，還是兄弟親情如《人琴俱亡》，又或者是師生之情如《往事依依》以及“陌生人之情”如《一面》，等等，這些經(jīng)典的文章無時無刻不在滋潤著我們的心田。對于此類文章的教學，個人認為除了通過朗讀把握文章情感脈絡，品讀賞析引導學生體會情感外，還可以以情激情。

首先老師要以充沛的情感投入課堂，將自己作為文本與學生之間的紐帶，以此激發(fā)、喚起學生的情感。如某位老師在講授《甜甜的泥土》時，深情的配樂范讀一下就把學生帶入了課文的情境之中。最后在體會親生母親對小亮的愛時，老師還講述了母親對自己愛的表達，瞬間就撥動了學生的心弦，學生們都紛紛回憶并講述了自己母親對自己的點點滴滴的愛，甚至有學生因為感動而流下眼淚。

其次還可以運用代入法，即轉換角色，讓學生設身處地地站在對方的角度上思考體會，從而更深入地理解人物情感。比如，在執(zhí)教《我的母親》一課時，可以讓學生以“母親”的口吻抒寫兒子被責罰之后的內心感受，這樣就能很好地理解母親那顆既心疼兒子又希望兒子成材的復雜心情。

3.社會之理。初中語文教材中還有一類體現(xiàn)著作者對社會的關注，對人生的思考，有著深刻的思想性和哲理性的文章。如何讓涉世不深的孩子能深刻地體會文章的旨趣，從而樹立正確的人生觀，培養(yǎng)一定的社會責任感？個人覺得在品讀體悟文章的基礎上，除了借助一些資料外，還可以運用比較閱讀的方式。如在備《窗》時，如何讓學生既能深刻領會文章的揚善懲惡的主旨，又能感受情理之中、意料之外的歐·亨利式結尾的巧妙？可以設計讓學生改寫結尾的方式與原文進行比較，從而更好地體會那“一堵墻”的魅力。這樣的設計，既激發(fā)了學生對善惡的思考，又能感受短篇小說行文結構的情趣。

備課時，教師必須將自己隱于其中，才能在課堂上游刃有余地引導學生產(chǎn)生情感的體驗，從而更好地把握文章的情理，體會其蘊含的情感與情趣。

第三，有智的激發(fā)。

語文教學除了注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨外，還應以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，點燃智慧的火花，培養(yǎng)創(chuàng)造性與想象力，使其產(chǎn)生求知欲望，最終實現(xiàn)語文教學的目的。具體而言，備課中問題環(huán)節(jié)的設計應著力于啟發(fā)學生，發(fā)展思維深度與廣度，從而提升思維的品質與思想的境界。如，全國著名中學語文特級教師韓軍教學朱自清的《背影》中的一個環(huán)節(jié)：

師：蹣跚，慢慢，探身，攀，縮，微傾，這些詞，共同指向、共同表達了一個什么字呢？

生：老。

師：父親老得早、老得晚呢？

生：父親老得太早。

師：父親老得快、老得慢？

生：父親老得太快。

師：也就是說，老，是朱自清流淚的真正原因。人生，這一輩子，就是一場場風霜雨雪，一個個春夏秋冬。父親遽然間，匆匆間，就一下子老了。朱自清心里分明覺得，去年或前年，父親還是一個壯年，一個中年，怎么今天，匆匆間，突然就變成老年呢？上下月臺，都那么艱難了。朱自清不能接受，不能忍受，不敢深想。于是，淚泉奔涌。

師：從朱自清對父親的描摹，我們得出什么結論呢？

生：生命太脆弱，經(jīng)不起時間消磨。

生：生命太短暫，奶奶說死就死了，父親說老就老了。

師：肉體的生命并不堅強，它非常脆弱；肉體的生命并不永恒，它非常短暫。

韓軍老師一改眾多老師從“背影”入手的教學思維，另尋突破口，從流淚入手，立足于語言的分析，探索出“背影”的深層意義。這樣的解讀，喚醒了學生自身的生命意識，引起學生對于死亡的思考，對于生命的珍視，對于親情的珍惜，使學生感受到《背影》久遠而深沉的人文魅力。更重要的是它訓練了學生的思維能力，提升了思考的深度與品質。

（作者單位：常州市新北區(qū)實驗中學）