最近幾年無(wú)論是在政府層面，還是社會(huì)和學(xué)校層面，“教育公平”都是熱詞，但毋庸諱言，政策踐行的“最后一米”，不依賴于政策不依附于行政，最終是要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)科每一節(jié)課堂中，能不能提升家長(zhǎng)和學(xué)生享受公平、優(yōu)質(zhì)教育資源的幸福指數(shù)，還需要每一位教師在自己的課堂上自我校正，消弭授課班級(jí)內(nèi)的“不公平”現(xiàn)象。一言以蔽之，評(píng)價(jià)踐行教育公平的水準(zhǔn)如何，觀察老師課堂教學(xué)就很能說(shuō)明問(wèn)題。

1.師生互動(dòng)機(jī)會(huì)的不公平

自主合作探究已經(jīng)是時(shí)下比較常態(tài)的教學(xué)互動(dòng)形式，但合作探究最終都要落實(shí)到有效的師生互動(dòng)上。觀摩課堂時(shí)，我喜歡采用“切片式”觀察?！扒衅健闭n堂觀察的概念來(lái)自醫(yī)學(xué)診斷領(lǐng)域，是聽課者憑借自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)對(duì)授課者的課堂采取單一主題或微格化的點(diǎn)式觀察、研討與交流的形式。學(xué)生回答問(wèn)題的人次是我關(guān)注的一個(gè)很重要的指標(biāo)。師生互動(dòng)的方式，參與互動(dòng)的總?cè)舜危瑓⑴c互動(dòng)的學(xué)生層次，個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生回答互動(dòng)的頻次，以及待進(jìn)生的課堂狀態(tài)，是我觀察的重點(diǎn)。聽課時(shí)我將課桌的位置標(biāo)識(shí)好，一方面統(tǒng)計(jì)互動(dòng)總?cè)舜?，一方面按照課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，標(biāo)注每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不同層面學(xué)生互動(dòng)的階段性人次。對(duì)多次參與互動(dòng)的孩子還要做特別記錄。上表是我從2016年全年聽取的160多節(jié)課中隨機(jī)遴選的2節(jié)課所做的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)。從表中不難看出：比照班級(jí)總?cè)藬?shù)，第一節(jié)課和第二節(jié)課均有不少同學(xué)未獲得互動(dòng)機(jī)會(huì)。撇開少部分性格內(nèi)向、不自信、害羞的特殊孩子，這樣的數(shù)據(jù)，也無(wú)法與公平沾邊。近年來(lái)，各地課堂內(nèi)興起學(xué)習(xí)小組建設(shè)，有的地區(qū)和學(xué)校還改變座位形式，變“排座”為“團(tuán)座”，但在小組展示的時(shí)候，往往是組長(zhǎng)或者小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生代言，結(jié)果組內(nèi)其他同學(xué)“燈下黑”，淪為課堂“聽眾”，只有在集體回答時(shí)隨聲附和一下，思維訓(xùn)練幾近于無(wú)。

上述情況在大班額和小班化的課堂中屢見不鮮，其實(shí)質(zhì)是一樣的。這與班級(jí)授課制的弊端有關(guān)。課堂中的任務(wù)型互動(dòng)大多由主導(dǎo)者教師啟動(dòng)“按鈕”，教師在課堂中的支配地位，使師生交往帶有更多主觀選擇性，學(xué)生參與交往過(guò)程多半是被動(dòng)的和反應(yīng)性的，為課堂教學(xué)的所謂“效果”和教學(xué)預(yù)設(shè)的按序推進(jìn)，教師也傾向于頻繁地叫自己認(rèn)為最滿意的學(xué)生回答問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇和目標(biāo)定位上的不公平

我在學(xué)校參與區(qū)學(xué)科中心主題教研活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校平行班之間學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異很大，不少農(nóng)村中心初中，語(yǔ)文學(xué)科初一期中質(zhì)量抽測(cè)時(shí)的不及格人數(shù)居然占三分之一，個(gè)別初中甚至超過(guò)一半。在統(tǒng)一使用國(guó)標(biāo)教材的前提下，在教師職業(yè)權(quán)威的隱形制約下，因材施教淪為空談。加之每位教師職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科技能水平不一，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異還不能準(zhǔn)確區(qū)分，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)趨同于社會(huì)功利性要求，還不能也無(wú)力更不敢掙脫教學(xué)評(píng)價(jià)的唯成績(jī)論，因而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上難以兼顧，在教學(xué)目標(biāo)定位上也顯得過(guò)高，不少學(xué)生“跳一跳也摘不到”，從而使學(xué)生知識(shí)獲得機(jī)會(huì)不公平，許多學(xué)生成為課堂的“看客”。

3.教師與學(xué)生交往態(tài)度上的不公平

“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，每個(gè)學(xué)生“顏值”不一，個(gè)性稟賦不一，學(xué)習(xí)的態(tài)度不一，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不一，未來(lái)發(fā)展的態(tài)勢(shì)更不一。部分教師不能從教師職業(yè)的專業(yè)要求出發(fā)，不能以師德的起碼標(biāo)準(zhǔn)審視自己，在課堂教學(xué)活動(dòng)中存有個(gè)人喜好，對(duì)能為自身帶來(lái)更多“回報(bào)”（學(xué)業(yè)成績(jī)或者經(jīng)濟(jì)利益）的學(xué)生施以差別對(duì)待，在課堂上給更多的參與機(jī)會(huì)，課內(nèi)外交往中表現(xiàn)出更多的耐心。教師如果不能克制自己這種與孩子互動(dòng)交往中的負(fù)面情緒，必然會(huì)人為制造對(duì)學(xué)生的不公平，在師生交往間人為地構(gòu)筑起“鴻溝”，“錦上添花的多，雪中送炭的少”，使得優(yōu)生更優(yōu)，“差”生更“差”，學(xué)生兩極分化中老師的這種隱形情感因素起的作用不容忽視。在基層教學(xué)調(diào)研時(shí)，我看到后三排有學(xué)生游離于課堂活動(dòng)之外，與老師交流時(shí)，不少老師直接面帶不屑地回答：“那是癡子?！绷钊硕笸?。

4.班級(jí)座位排布上的不公平

對(duì)于學(xué)生而言，排座位涉及教育空間資源的分配，影響學(xué)生的情緒狀態(tài)和人格發(fā)展，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和班級(jí)組織。那種排座位時(shí)重視優(yōu)等生，邊緣化待進(jìn)生的做法就很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的不均衡。不少班級(jí)里，“金三銀四”的座位長(zhǎng)期為優(yōu)等生或者是與老師關(guān)系密切的學(xué)生所壟斷，邊邊角角則分布著其實(shí)更需要關(guān)愛和幫助的孩子，至于后排則淪為打發(fā)待進(jìn)生的地方。此外，不少老師不在幫扶學(xué)生上動(dòng)腦筋，怕這些孩子影響優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單粗放地將學(xué)生分層次歸類坐，也在空間位置上營(yíng)造出新的不公平。

此外，還有課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置的不公平，課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不公平等，這些課堂上的不公平對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響巨大，很值得我們思考和分析，應(yīng)對(duì)與調(diào)整。

顯而易見，公平只能是相對(duì)的，課堂教學(xué)中的種種不公平有其客觀因素，但“課堂公平”應(yīng)該是每個(gè)教者的終極追求，

“窮則變，變則通，通則久”，唯有改革紅利能提供給課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。針對(duì)課堂教學(xué)中凡此種種的不公平現(xiàn)象，我們教師不需要“推倒重來(lái)”顛覆課堂，只需要微變革，漸進(jìn)式改良就能慢慢奏效。比如可以嘗試“分層菜單式教學(xué)”，因人而異，在課堂活動(dòng)進(jìn)程中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)相機(jī)采取“點(diǎn)單式”互動(dòng)，既照顧面上推進(jìn)，又能保障兜底，上下兼顧。比如針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)空間位置上的不公平，教師可以事先和學(xué)生、家長(zhǎng)一起參與制定好“游戲規(guī)則”，可以嘗試采用定期滾動(dòng)調(diào)整的策略，千萬(wàn)不可僵化不流動(dòng)，更不能教師一人決斷，以免造成優(yōu)質(zhì)座位分享機(jī)會(huì)的不均等。教師還要關(guān)注學(xué)生群體的人際交往情況，關(guān)注“邊遠(yuǎn)座位”學(xué)生的心理調(diào)適。在學(xué)習(xí)小組分組中堅(jiān)持“同組異質(zhì)”與“異組同質(zhì)”的原則，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)與展示中兼顧各小組各成員的需求。

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”2013年度重點(diǎn)課題“學(xué)校教育公平的現(xiàn)實(shí)困境及其應(yīng)對(duì)方法研究”（編號(hào)：B-b/2013/02/202）的研究成果。

（作者單位：鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）