教學(xué)過程

一、把握余光中《鄉(xiāng)愁》內(nèi)容

師：（屏顯余光中《鄉(xiāng)愁》全詩內(nèi)容）請同學(xué)們誦讀詩歌。一要通過音調(diào)、語速、節(jié)奏重音變化，表現(xiàn)字里行間所流淌的情感；二要畫出詩中表達(dá)意象的詞語，思考這些意象表達(dá)了詩人何種情感?！耙庀蟆蹦芾斫鈫幔?/p>

生：可能是意境。

師：“意境”與“意象”意義相關(guān)聯(lián)。簡單地說，“意境”就是富有情感的畫面，它包含“意象”；“意象”就是詩人借以抒發(fā)情感的景與物。比如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中，“春風(fēng)”“明月”就是意象，能理解嗎？（學(xué)生表示理解）下面請同學(xué)們自由誦讀，然后齊讀，通過朗讀體悟詩歌情感，初步理解詩歌內(nèi)容。（生大聲自由誦讀，隨后集體朗讀）

師：讀此詩時(shí)，你能產(chǎn)生怎樣的感覺？

生：淡淡的憂傷。

師：“憂傷”這種感覺是有的，“淡淡的”不一定恰當(dāng)，或者準(zhǔn)確地說，不是每一個意象帶來的都是“淡淡的憂傷”，也有強(qiáng)烈的悵惘、沉痛。如何讀出“憂傷”？

生：語音低沉，語速舒緩，輕重分明。

師：你說得對，大家按他的建議再讀一讀。（師范讀一段，生齊讀）

師：讀得比前面好，課后繼續(xù)誦讀。哪些詞重讀了呢？

生：“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”。（師同步板書）

師：這就是詩人的抒情載體，又叫作——

生：意象。

師：對。這些意象應(yīng)予以突出。（師示范讀“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”）大家把這幾句再讀一讀。（生自由讀）

師：這四個意象分別表達(dá)詩人何種情感呢？

生：借“郵票”這一意象抒發(fā)對母親的思念。

師：最好加一個時(shí)間限制。

生：抒發(fā)詩人少年時(shí)期對母親的思念?！按薄边@一意象抒發(fā)詩人對妻子的思念——

師：在“妻子”前面加一個修飾語——

生：抒發(fā)對新婚妻子的思念。“墳?zāi)埂边@一意象抒發(fā)對亡母的追念?！昂{”這一意象表達(dá)對大陸的思念。

師：這四個意象寫出詩人四種離別，分別是——

生：母子別、夫妻別、生死別、游子別。

師：概括得都不錯。為了突出離別的難舍，我們可以將“夫妻別”表述為“新婚別”，“游子別”可以表述為“家國別”。大家思考一下：前三章的抒情主人公可以看成詩人自己，是個體，那第四章抒情主人公呢？

生：海外華僑，海外游子。

師：對，他們是一個群體，這個群體擁有一個共同的名字——海外游子、海外華僑。此詩一發(fā)表，余光中在海外華人界聲名鵲起，獲得了“鄉(xiāng)愁詩人”的美譽(yù)。

二、研讀余光中《鄉(xiāng)愁》的表達(dá)效果

師：這四個意象的順序能換一換嗎？

生：不能。前三章是按時(shí)間順序呈現(xiàn)的。

師：僅僅是時(shí)間順序嗎？

生：按情感的由淺至深遞進(jìn)的，由個體到群體加深的。

師：說得好。如果說詩人少年外出求學(xué)，思念母親，那種鄉(xiāng)愁是淡淡的；新婚燕爾，詩人離開妻子，那種鄉(xiāng)愁是甜蜜的；那么到了第三章，一方矮矮的墳?zāi)?，造成陰陽兩界、天人永隔，這種思念是沉痛的。一般詩寫到第三章，也能感人至深。但這首詩之所以能夠激起數(shù)百萬海外游子的共鳴，之所以廣受稱贊，關(guān)鍵在于第四章。第四章有千鈞之力，這是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生：由個人身世上升到家國之思，引起海外游子精神與情感共鳴，因而更為深刻，更為沉痛。

師：所以“淡淡的憂傷”不恰當(dāng)。1972年，余光中用了20分鐘寫出此詩，大家想想，這種鄉(xiāng)愁是他20分鐘內(nèi)涌現(xiàn)出的靈感嗎？（生表示“不是”）這種種鄉(xiāng)愁，是經(jīng)年累月醞釀、發(fā)酵而成，正如酒，越釀越陳，越陳越香，鄉(xiāng)愁也就越來越沉痛，所以我們朗讀時(shí)，應(yīng)逐漸體現(xiàn)這種沉痛之感。請大家再讀一遍。（生齊讀，情感把握比前幾次好）

師：大家看看這四個意象有什么共同特征。

生：郵票小，船票窄，墳?zāi)拱?，海峽淺，這些意象小而輕，但所寄托的情感卻重，而且越來越重。

師：這叫什么方法？

生：反襯吧？

師：對，反襯。大家注意體會這四個意象的妙處。詩往往只可意會而難以言傳，大家可以用心體會體會。

師：除了四個意象之外，還有哪些詞應(yīng)當(dāng)在朗讀中突出，為什么？

生：我覺得“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”也應(yīng)當(dāng)重讀。

師：可不可以簡潔一點(diǎn)，向余光中建議，改成“小的”“窄的”“矮的”“淺的”？（師朗讀：鄉(xiāng)愁是一張小的郵票）

生：語氣變輕了，“小小的”這一類疊詞有加重語氣的作用。

師：是嗎？

生：不對。刪掉一個詞后語氣變重了，變生硬了?！靶⌒〉摹边@一類疊詞有減輕語氣、舒緩語氣的作用。

師：諸老師贊同你的說法。詩人為什么不用語氣重的，反而用語氣輕的呢？

生：這些疊詞可以突出意象小、意象輕的特點(diǎn)，也起到反襯作用，愈發(fā)突出“愁”之大、“愁”之重。

師：說得好。我們再讀一遍，把這位同學(xué)的意見好好地體現(xiàn)出來。（生齊讀）

師：這首小詩中，還有哪些語言需要揣摩？

生：我覺得四個量詞也用得十分巧妙，描摹了意象的形象，特別是“一方”“一灣”。“一方”讀來有冰冷、堅(jiān)硬之感，“一灣”言臺灣海峽淺，臺灣海峽窄，也有反襯之妙。

生：我認(rèn)為“小時(shí)候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”四個短語表示時(shí)間之長，也需要重視。

師：前三個詞寫出隨著時(shí)間的推移，鄉(xiāng)愁的變化與加深；對于海外游子而言，最后一種鄉(xiāng)愁是永恒的痛，在當(dāng)時(shí)的時(shí)局下，是無法解決的痛。

生：我覺得“這頭（外頭）”“那頭（里頭）”也耐人尋味。

師：為什么？

生：這里有的是路途漫長，有的是無法逾越。

師：具體說說。

生：少年時(shí)母子別，青年時(shí)夫妻別，母子與夫妻之間的距離十分遙遠(yuǎn)，在當(dāng)時(shí)的情景下聚少離多；而一方墳?zāi)乖斐缮绖e，無法逾越；你剛才說當(dāng)時(shí)臺灣與大陸雖然只隔一灣海峽，但無法往來。

師：大家對詩歌解讀得很充分，幾乎涵蓋了詩歌的各個方面，理解得很到位。最后老師補(bǔ)充一點(diǎn)：早讀課時(shí)，大家在讀《關(guān)雎》《蒹葭》，看看《鄉(xiāng)愁》一詩在形式上與這兩首詩有何共同之處？

生：結(jié)構(gòu)基本相同，《蒹葭》是三段，這首詩是四章。

師：余光中從中國詩歌中汲取了豐富的營養(yǎng)，這首詩的結(jié)構(gòu)我們稱為“重章復(fù)沓”，形式相同，關(guān)鍵處換幾個詞，有一唱三嘆之妙。

三、理解席慕蓉《鄉(xiāng)愁》

師：十年后，另一名臺灣詩人席慕蓉作了一首同名詩，也廣為人們稱道。（屏顯席慕蓉《鄉(xiāng)愁》）請大家像剛才一樣誦讀，也思考剛才的兩個問題。（生自由誦讀）

師：席慕蓉詩中比喻十分新奇，大家好好體味，詩人是從哪幾個方面來表達(dá)情感的。

生：故鄉(xiāng)的歌、故鄉(xiāng)的容貌，還有鄉(xiāng)愁。（師板書：鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)容、鄉(xiāng)愁）

師：鄉(xiāng)音清遠(yuǎn)，鄉(xiāng)容模糊，鄉(xiāng)愁不老。前兩者是為突出鄉(xiāng)愁服務(wù)的，從不同角度來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。讀了兩首《鄉(xiāng)愁》，把兩首詩合在一起，大家有沒有發(fā)現(xiàn)詩的意象有何不同之處？對此有沒有疑問？

生：為什么席慕蓉的詩中“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹”？

生：沒有年輪，就不會老，暗示詩人的鄉(xiāng)愁沒有盡頭。

師：你解釋得很好。還可以怎樣解釋？

生：也說明鄉(xiāng)愁不知從何時(shí)而起。

師：“沒有年輪”暗示鄉(xiāng)愁客觀存在而又不清晰。還有哪里有相同的描述？

生：模糊的悵惘，霧里的揮手別離。

師：為什么余光中與席慕蓉都寫“鄉(xiāng)愁詩”？為什么余光中的詩意象清晰，而席慕蓉的詩意象模糊？（屏顯上述兩個問題）這個問題對大家而言有點(diǎn)難，但請大家盡力思考。

生：第一個問題已經(jīng)很清楚了，因?yàn)閮晌辉娙硕际桥_灣詩人。

師：那第二個問題呢？

生：我猜想，余光中離開大陸時(shí)，年齡已經(jīng)較大了，對故鄉(xiāng)故園有較清晰的認(rèn)識；而席慕蓉離開大陸時(shí)還小，對故鄉(xiāng)還沒有清晰的記憶。

師：你是查閱資料了嗎？

生：我今天第一次接觸這兩位詩人。

師：今后多讀一讀兩位詩人的作品。（對全體同學(xué)）這位同學(xué)能夠從閱讀的文本內(nèi)容以及課堂教學(xué)情境，進(jìn)行合理猜想、推斷，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然猜想、推斷之后，還需要收集資料驗(yàn)證。諸老師希望大家擁有并保持這種猜想、推斷的閱讀聯(lián)想能力，深入地閱讀作品。諸老師告訴大家，這位同學(xué)的猜想是正確的。（依次屏顯余光中與席慕蓉照片、簡介。學(xué)生朗讀PPT上內(nèi)容）不同的人生經(jīng)歷，對故鄉(xiāng)的印象清晰程度不同，決定了詩人創(chuàng)作時(shí)選擇的意象不一樣，這就是兩首詩意象區(qū)別的原因所在。鄉(xiāng)愁，可以說是余光中、席慕蓉詩文創(chuàng)作的一個主題。

師：讀了這些材料，我們應(yīng)當(dāng)將兩首詩放到詩人離大陸赴臺的人生經(jīng)歷中讀，做到知人論世誦其詩；將兩首鄉(xiāng)愁詩放到臺灣鄉(xiāng)愁文化大背景下讀，窺斑見豹，理解并把握那一代人濃濃的鄉(xiāng)愁，那無法消彌的鄉(xiāng)愁。下課！

教學(xué)品析

文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)突破單篇的界限，放到宏大的審美場中完成，讓學(xué)生在理解“這一篇”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度閱讀、深度探究，從而舉一反三，見微知著，建構(gòu)審美閱讀。

把學(xué)生帶入作品審美場的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從三個方面去建構(gòu)。

閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生帶入創(chuàng)作這一作品的審美場。童慶炳認(rèn)為：作家創(chuàng)作作品的過程，就是審美場實(shí)現(xiàn)的過程。解讀作品的過程，實(shí)際上就是一個對作品審美場體驗(yàn)的過程。“知人論世”永遠(yuǎn)是解讀文學(xué)作品、體認(rèn)與體驗(yàn)文學(xué)作品審美場的基本方法與原則。從作品內(nèi)容來看，余光中《鄉(xiāng)愁》一詩是運(yùn)用“知人論世”方法進(jìn)行解讀的最適合的載體。詩中“小時(shí)候”“長大后”“后來啊”這一組詞折射詩人生活經(jīng)歷，文本內(nèi)容與詩人生活歷程契合為一個有機(jī)整體。中學(xué)語文課本中，有不少文本是節(jié)選的，需要還原到更為宏闊的語境——原著之中。只有在原著這個審美場與文化場中解讀節(jié)選文段，內(nèi)容的把握才能到位，才能全面而客觀。在解讀《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，有學(xué)生提出“范進(jìn)是一個要求上進(jìn)、自強(qiáng)不息的形象，這從他不顧一切地去科考就可以看出”的看法，對于這一顯然曲解的看法，最好的處理方法，就是將《范進(jìn)中舉》這一段放入《儒林外史》中去解讀，讓學(xué)生形成全面的而不是片面的認(rèn)識。

閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入作品呈現(xiàn)的時(shí)代生活的審美場。文學(xué)作品的創(chuàng)作，一定是時(shí)代生活的折射。不將作品放入時(shí)代生活的宏闊背景中，也會出現(xiàn)一葉障目式的曲解?！班l(xiāng)愁”是臺灣社會獨(dú)特歷史條件下民族感情的一種體現(xiàn)，這是一種長期積淀的民族心理和由此形成的臺灣獨(dú)特的審美文化。在人教版九年級下冊課本中，席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》是以練習(xí)的形式出現(xiàn)在課本中的，這種形式就體現(xiàn)了教材編寫者的意圖——希望教師將兩篇作品放在臺灣的“鄉(xiāng)愁文化”背景下進(jìn)行解讀。即便教材編寫者不作這方面的設(shè)計(jì)，作為教材使用者與課程資源開發(fā)者，教師也應(yīng)當(dāng)有這樣的認(rèn)識。

閱讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入文化長河之中，以期形成更為深遠(yuǎn)、系統(tǒng)的審美建構(gòu)。中學(xué)的語文課，當(dāng)然不是文學(xué)史的教學(xué)，但是不能不利用優(yōu)秀作品，將學(xué)生引向文學(xué)發(fā)展的長河，去觀照人類美好情感的發(fā)展。筆者認(rèn)為，如果能夠采用漸近的方式，將學(xué)生帶入文化長河的視角，去觀照具體的作品及作品中所呈現(xiàn)的具體情感，更利于學(xué)生高屋建瓴地俯瞰文本。

（作者單位：江蘇省溧水中學(xué)初中部）