【摘要】：教師隊(duì)伍建設(shè)對于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要作用。作為教師隊(duì)伍建設(shè)的主體，教師在教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中發(fā)揮著重要的作用。戲劇理論對于提升教師個(gè)體及群體素養(yǎng)有重要意義，而教師個(gè)體和群體的提升有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)現(xiàn)教師不同角色之間的完美轉(zhuǎn)換，前臺(tái)和后臺(tái)的和諧以及教師群體之間的和諧共處對于教師隊(duì)伍建設(shè)有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】：戲劇理論;教師隊(duì)伍建設(shè)

一、教師與教師隊(duì)伍建設(shè)

《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念進(jìn)行了全面的科學(xué)的界定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！苯處熢谏鐣?huì)主義建設(shè)過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。當(dāng)然，單一的教師必然無法完美的實(shí)現(xiàn)其本身應(yīng)有的價(jià)值，教育作用的發(fā)揮離不開整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作。

教師隊(duì)伍建設(shè)涵蓋諸多方面的因素，大體包括內(nèi)外兩方面的因素，而內(nèi)因在事物發(fā)展過程中的作用尤為重要。而戈夫曼的“戲劇理論”對于促進(jìn)教師及教師群體的發(fā)展，提高教師質(zhì)量具有重要意義。因此，在此主要從“戲劇理論”的角度來分析教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、“戲劇理論”相關(guān)概念

理解戈夫曼“戲劇理論”的相關(guān)概念對于深入了解如何促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要作用。

（一）角色

角色是戈夫曼戲劇理論中的重要概念，戈夫曼認(rèn)為，“一個(gè)人總是并處處都或多或少地扮演一種角色”，個(gè)體不能同時(shí)扮演多種角色，但是在不同場合和時(shí)間，必然扮演多種角色，教師亦是如此。根據(jù)其理論中，現(xiàn)將教師角色分為三個(gè)部分：

1.作為“劇班成員”的教師。戈夫曼認(rèn)為，劇班指“任何一組在上演單一常規(guī)程序中協(xié)作配合的個(gè)體?！眲“嘀畠?nèi)的教師個(gè)體之間為保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，必然相互配合。除此之外，教師個(gè)體也需要共同維護(hù)彼此的形象，以保證日后教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.作為“觀眾”的教師。教師首先是自己的觀眾。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，需要對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)其中的不足。其次，教師還是學(xué)生表演的觀眾。教師在觀察學(xué)生表演的過程中就處于觀眾的位置，需要對學(xué)生的表演給出反應(yīng)。最后，教師個(gè)體也是其他教師表演的觀眾。對于劇班內(nèi)部的其他教師，教師需要根據(jù)已有信息和所處位置對其表演做出反應(yīng)，配合其他教師的表演，促成教學(xué)活動(dòng)的完成。

3.作為“局外人”的教師?！熬滞馊恕敝柑幱跈C(jī)構(gòu)外部的個(gè)體，這是經(jīng)常被忽略的教師角色。此時(shí)教師既非表演者也不是觀眾，但仍有可能撞破劇班內(nèi)部的秘密，影響表演活動(dòng)的進(jìn)行，例如離開課堂作為母親身份的教師。

（二）前臺(tái)與后臺(tái)

1.前臺(tái)。“前臺(tái)是個(gè)人按一種一般性的固定方式進(jìn)行表演、為觀眾規(guī)定特定的情景的舞臺(tái)部分。[1]”前臺(tái)包括兩個(gè)部分：（1）布景。指演員表演所必須的場景，缺少它就無法演出。對于教師而言，布景主要是教室，也包括其他場所，例如學(xué)校和辦公室等。（2）個(gè)人門面。它包括個(gè)人外表與舉止。個(gè)人外表是“在告訴人們表演者的社會(huì)地位時(shí)起作用的標(biāo)志”。舉止則是“在告訴人們表演者于互動(dòng)中扮演的角色時(shí)起作用的標(biāo)志”。

2.后臺(tái)?！昂笈_(tái)是不讓觀眾看到的、限制觀眾與局外人進(jìn)人的舞臺(tái)部分”。在后臺(tái)，表演者可以不關(guān)注外表與形象上的限制。例如教師在學(xué)生面前必須表現(xiàn)的從容不迫，但是在后臺(tái)，與劇班的其他教師在一起時(shí)，教師可以表達(dá)自己在教學(xué)中遇到的麻煩，與其他教師共同商討應(yīng)對方案，但這一秘密不能為學(xué)生所知。

（三）劇班

戈夫曼把在“表演某種劇情時(shí)進(jìn)行合作的一些人”，叫做劇組。同一劇組的成員彼此處在一種重要的關(guān)系中，這種關(guān)系具有兩個(gè)基本特點(diǎn)：首先，當(dāng)劇組表演正在進(jìn)行時(shí)，任何成員都可能出于不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)而泄露或破壞整個(gè)演出。教師之間就存在這種契約，例如當(dāng)某一教師在學(xué)生面前發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，其它教師即使意見不同，也不會(huì)針鋒相對的提出反駁意見。

其次，劇組中所有成員都了解他們是在上演同一幕劇，他們都了解舞臺(tái)演出的技巧上的秘密，即都是“知情人”。教師之間必然存在一些不能讓學(xué)生知道的秘密，而這些秘密的泄露極有可能影響教師的威信進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，因此，教師之間共同保守這些秘密。

三、“戲劇理論”與教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）不同角色之間的完美轉(zhuǎn)換

實(shí)現(xiàn)不同角色之間的轉(zhuǎn)換對于順利完成教師任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上完善教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

作為劇班成員時(shí)，教師之間應(yīng)該相互配合，共同遵守劇班內(nèi)部的“秘密”，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)，保證教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)，教師之間良好的人際關(guān)系對于提高教師專業(yè)認(rèn)同，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的自覺性有重要作用。

作為觀眾時(shí)，教師首先應(yīng)該對自己的“表演”進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中的不足并及時(shí)改進(jìn);其次，也應(yīng)該針對其他教師的不足提出意見，幫助其他教師提高自身能力和素養(yǎng)，對于他人的優(yōu)點(diǎn)也應(yīng)該積極吸收;除此之外，教師也是學(xué)生“表演”的觀眾，應(yīng)該及時(shí)對于學(xué)生的表現(xiàn)作出反應(yīng)，幫助學(xué)生成長。

教師也可能以“局外人”的角色出現(xiàn)，例如作為子女父母以及朋友等身份。教師不僅僅應(yīng)該認(rèn)真完成教師的職責(zé)和任務(wù)，也要協(xié)調(diào)好工作和生活之間的關(guān)系。

（二）“前臺(tái)”與“后臺(tái)”的和諧

當(dāng)教師處于“前臺(tái)”時(shí)，教師應(yīng)該有一個(gè)表演者的自覺。不斷提升自己作為表演者的表演水平，保證演出不失誤。而教師在“后臺(tái)”的準(zhǔn)備和調(diào)整對于保證“前臺(tái)表演”的順利進(jìn)行十分關(guān)鍵。

戈夫曼指出，保證劇組演出不出錯(cuò)的基本特質(zhì)有三種：忠誠、訓(xùn)練、慎重。忠誠就是對表演及其作用持肯定的態(tài)度。劇組要使每一個(gè)表演者都忠實(shí)于這場演出，不能讓表演者與觀眾站到一邊去。訓(xùn)練就是不受他人表演的干擾而按演出程序表演，有效地控制自己的外表與舉止。例如教育實(shí)習(xí)，使得教師能夠盡快的融入教師劇班，熟悉表演程序;慎重就是事先決定表演的最佳方法，并進(jìn)行預(yù)演，考慮周全，主要是在“后臺(tái)”進(jìn)行。例如教師在每次上課之前的備課。

同時(shí)，教師要適應(yīng)前臺(tái)與后臺(tái)之間的轉(zhuǎn)換。前臺(tái)與后臺(tái)并不是固定的，當(dāng)有觀眾在場時(shí)，后臺(tái)也可以變?yōu)榍芭_(tái);而當(dāng)觀眾離場之后，前臺(tái)也可以變?yōu)楹笈_(tái)。教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整心態(tài)和行為，以適應(yīng)不同場合之間的轉(zhuǎn)變。

（三）劇班成員之間的“共謀”

表演中不可避免地會(huì)存在一些失誤，教師的教學(xué)過程中也必然存在失誤之處。在出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而其他教師的幫助是保證教師任務(wù)順利完成的重要因素。

戈夫曼認(rèn)為應(yīng)該重視“同行”的作用。教師們共同面對一群學(xué)生，面對同樣令他們困惑的問題，教師群體之間的相互交流對于加深群體之間的感情，以及相互借鑒經(jīng)驗(yàn)以解決所遇到的問題具有重要意義。

戈夫曼認(rèn)為教師內(nèi)部存在“秘密暗號(hào)系統(tǒng)”，當(dāng)某一教師出現(xiàn)失誤時(shí)，其他教師會(huì)對其進(jìn)行“非正式的舞臺(tái)提示”，在不被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情況下提醒該教師的失誤之處，以便其及時(shí)糾正，以保證該教師的權(quán)威和日后工作的順利進(jìn)行。

同行不僅僅包括日常生活中朝夕相處的同事，也包括可以作為榜樣的優(yōu)秀名師，教育名家和教育家等。作為教育家和教育學(xué)家，必然在教育方面有其過人之處，值得我們學(xué)習(xí)他們的理論和經(jīng)驗(yàn)，以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

注釋：

[1][美]歐文·戈夫曼.日常生活的自我呈現(xiàn)[M]黃愛華，馮鋼譯.浙江：浙江人民出版社1989：22

參考文獻(xiàn)：

[1]唐松林.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D]上海：華東師范大學(xué).2004

[2]歐文·戈夫曼.日常生活的自我呈現(xiàn)[M]黃愛華，馮鋼譯.浙江：浙江人民出版社.1989