【摘要】：名著閱讀是中學(xué)生拓展視野提升人文素養(yǎng)的重要途徑。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中名著閱讀常常被忽視，名著閱讀往往被記憶所代替，沒(méi)有落到“實(shí)”處。本文分析了名著閱讀的意義與重要性，提出了讓名著閱讀落到“實(shí)”處的一些活動(dòng)途徑，對(duì)于做好初中學(xué)生名著閱讀有一定的借鑒意義與推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】：名著閱讀;人文素養(yǎng);推薦書目;名著閱讀活動(dòng)

注重“熏陶感染”，尊重“獨(dú)特體驗(yàn)”的語(yǔ)文教學(xué)，才是真正的語(yǔ)文教學(xué);而這樣的語(yǔ)文教學(xué)，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，并為他們的未來(lái)開辟出廣闊的精神天地。而要達(dá)到此種境界，開展名著閱讀活動(dòng)不失為一條好的途徑。

一、名著閱讀與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

名著閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義尤其重大。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)的提高，必須通過(guò)人文素質(zhì)教育進(jìn)行。人文素質(zhì)教學(xué)就是將人類優(yōu)秀文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為相當(dāng)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。所以，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀人類文化的優(yōu)秀文本——文學(xué)名著，與古今中外優(yōu)秀人物展開對(duì)話，促進(jìn)批判性思考，獲得審美體驗(yàn)，最終達(dá)到身心的發(fā)諧發(fā)展。

可是在教學(xué)實(shí)踐中， 我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得大家關(guān)注的問(wèn)題：許多學(xué)生根本就沒(méi)有讀過(guò)原著，但在許多名著閱讀考查中也答得頭頭是道。說(shuō)明這類評(píng)價(jià)機(jī)制也是存在弊端的，自然也就難以真正培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以讓名著閱讀活動(dòng)真正落到“實(shí)”處，也就提上日程，這就是我們教師思考并亟待解決的事情了。

二、名著閱讀中的推薦書目與重要性強(qiáng)調(diào)

要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書目。

例如，初一學(xué)生閱讀情趣還未脫離孩子的童真、稚趣，可以選擇一些童話類的書本，也可選擇語(yǔ)言相對(duì)活潑的著作，如：《格林童話》、《伊索寓言》、《安徒生童話》，四大名著中的《西游記》、成語(yǔ)故事、神話故事、中外故事、中外各民族民間故事等。

到了初二、初三學(xué)生的思想和閱讀能力都有了一定的提高，就可以推薦更多的書目，讓他們涉獵小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇各領(lǐng)域。散文、詩(shī)歌如：魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、泰戈?duì)枴讹w鳥集》;長(zhǎng)、中篇文學(xué)名著，如：老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等;戲劇：莎士比亞的悲喜劇等。

接著，就是師生互動(dòng)方面的工作了，為了不讓名著活動(dòng)“放空”，教師就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持名著閱讀，養(yǎng)成積累名著知識(shí)的好習(xí)慣。

在接手每一屆學(xué)生時(shí)，語(yǔ)文教師都應(yīng)在首次家長(zhǎng)會(huì)上告知家長(zhǎng)閱讀名著的重要性，以爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的廣泛支持，以督促學(xué)生在假日、假期里有定時(shí)讀名著。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確地把名著納入中學(xué)生的課外必讀篇目。這就要求我們學(xué)生平時(shí)的閱讀要多向課外延伸。中學(xué)教材中也有從名著中節(jié)選出來(lái)供學(xué)習(xí)的課文。教師在教學(xué)這些課文時(shí)，千萬(wàn)不要讓名著教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”，要指導(dǎo)學(xué)生多了解這些名著，激發(fā)他們主動(dòng)去讀原著。

三、名著閱讀的具體活動(dòng)

教師要制訂一些有利于檢查的評(píng)價(jià)機(jī)制，具體活動(dòng)操作如下：

1.開展名著介紹或推薦活動(dòng)

名著介紹或推薦前，可提示學(xué)生從作者、內(nèi)容、人物描寫、藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色等方面來(lái)解讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生用只言片語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)一部作品的寫作特點(diǎn)，介紹其主體或?qū)懽髂康?。如：《西游記》這是一個(gè)奇幻的神話故事;《格列夫游記》中奇異的幻想，辛辣的諷刺;《名人傳》中痛苦與磨難造就偉人等。

一句話推薦名著讓學(xué)生興趣濃濃，不會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，也要落到實(shí)處。要考查必須要掌握有用的知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)是人與人交流的基礎(chǔ)，是個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，知識(shí)是素養(yǎng)的底子，必不可少，這就需要記憶，還是那句話“厚積而薄發(fā)”，只有做到如此，它才能在交流中自然流淌。

2.開展講名著故事活動(dòng)

教師可提示學(xué)生選取名著中一兩個(gè)精彩、生動(dòng)的故事，要求敘述時(shí)盡量生動(dòng)，情節(jié)完整，語(yǔ)文連貫。這樣的活動(dòng)要求人人參與。名著中，讀者印象最深刻的莫過(guò)于生動(dòng)傳神的人物形象了。如果沒(méi)有認(rèn)真閱讀原著，即使知道一些人物，也很容易張冠李戴。例如《三國(guó)演義》，學(xué)生熟悉諸葛亮，知道劉備、關(guān)羽、張飛、 其中人物的傳奇故事就不一定很清楚了。如：“過(guò)五關(guān)斬六將、千里走單騎”的故事，到底是寫關(guān)羽還是張飛？不能準(zhǔn)確判斷;即使能判定，再寫出他的一兩個(gè)故事，還可以嗎？只有學(xué)生親身讀過(guò)幾本名著，才能有自己的真切的體驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言去介紹名著中的人物和情節(jié)，才不會(huì)覺(jué)得費(fèi)勁。自然也就不會(huì)出現(xiàn)牛頭不對(duì)馬嘴，信息混亂甚至錯(cuò)誤的毛病。

3.開展人物評(píng)點(diǎn)活動(dòng)

教師在檢查名著閱讀的效果時(shí)，不妨將諸多方面內(nèi)容綜合在一起進(jìn)行考查，以體現(xiàn)考查的廣度和效果，真正讓名著閱讀活動(dòng)落到“實(shí)”處。例如，在進(jìn)行人物評(píng)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生敘述人物重要經(jīng)歷或主要事跡，最好能就自己喜愛(ài)的人物寫一個(gè)小傳，然后在此基礎(chǔ)上概括人物的主要性格，特別強(qiáng)調(diào)敘述要簡(jiǎn)明，情節(jié)要概括，人物性格要突出，或者要求學(xué)生自己讀過(guò)的文學(xué)名著中推薦一名令自己感動(dòng)的英雄人物，寫一段簡(jiǎn)短的話，向同學(xué)們介紹這位令你感動(dòng)的英雄，要求像“頒獎(jiǎng)詞”一樣簡(jiǎn)潔流暢，既要概述其主要事跡，以能反應(yīng)人物的性格。后者可讓文筆較好的同學(xué)訓(xùn)練，這樣的活動(dòng)不會(huì)單調(diào)乏味，學(xué)生也樂(lè)于參與，名著閱讀活動(dòng)也容易落到“實(shí)”處。

4.談讀名著后的感受

學(xué)生在閱讀名著過(guò)程中，有自己的獨(dú)特個(gè)人感受、情感體驗(yàn)，他的表達(dá)方式與他人的完全不一樣，教師不能把自己的個(gè)人意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生身上，他不是標(biāo)簽式的回答，而是用真實(shí)的語(yǔ)言，寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，這里面有的只是自己真切的體會(huì)，不含任何雜質(zhì)。世界著名盲人女作家海倫·凱勒在回憶自己小時(shí)候的學(xué)習(xí)生活時(shí)，就提到一開始老師怎么教，她沒(méi)有印象，直到有一天女教師莎莉文小姐把她的手放在水龍頭下面用水沖，并不斷在她手上寫：“water”、“water”，終于海倫明白了這涼涼的、滑滑的就是“water”?？梢?jiàn)“體驗(yàn)”的重要性。同樣對(duì)于名著閱讀來(lái)說(shuō)“體驗(yàn)”就是打開通向文學(xué)殿堂的一把鑰匙。這一活動(dòng)可安排在周末的興趣活動(dòng)課上，讓學(xué)生廣泛交流自己的讀書心得，要求語(yǔ)句通順，表意清晰。例如，讀《三國(guó)演義》，我們可以領(lǐng)略到諸葛亮舌戰(zhàn)群雄的風(fēng)采;讀《鋼鐵是怎么煉成的》，我們能領(lǐng)略到人生的真諦和生命的意義;讀《紅樓夢(mèng)》我們可以從一個(gè)大家庭的衰落透視出封建社會(huì)滅亡的必然性;讀《童年》，我們能夠體會(huì)到俄羅斯下層人民生活的苦難……這樣的指導(dǎo)，能讓學(xué)生把握要點(diǎn)，自由暢談個(gè)人的體驗(yàn)。

此類活動(dòng)，還有“散文、詩(shī)歌朗誦會(huì)”，角色課本劇……這些只是我們?cè)谡Z(yǔ)文課程改革中的一點(diǎn)嘗試。我們相信，只有把名著閱讀活動(dòng)落到“實(shí)”處，那么“學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)”就不會(huì)成為一句空話。這里教師所充當(dāng)?shù)慕巧彩遣蝗莺鲆?，它本身?yīng)當(dāng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，努力用自己的語(yǔ)文氣質(zhì)去感染學(xué)生。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，對(duì)于語(yǔ)文教育說(shuō)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。上述做法只是一個(gè)開端，希望以此為起點(diǎn)，讓我們的學(xué)生閱讀名著、理解名著、感受優(yōu)秀文學(xué)名著的魅力。我想，它的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益不會(huì)是三言兩語(yǔ)可以言盡的，就讓我們徜徉在名著閱讀中去吧！

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