【摘要】：以教育部思想品德課程的情感、態(tài)度、價值觀的教育理念和目標為指導，在研究初中思想品德教育和心理咨詢的一致性后，對大漁鄉(xiāng)中學進行實地調(diào)研后，歸納出中學思想品德課程的現(xiàn)狀及其與心理咨詢的結合度、心理輔導在中學的覆蓋面和落實程度等。依據(jù)C縣D中學初中思想品德教育所面臨的困境，歸納出初中思想品德教育和心理咨詢需要整合的方面，從而提出二者整合的措施和意義，使心理咨詢在教育改革中得以發(fā)揮最大最優(yōu)的價值。

【關鍵詞】：初中思想品德課程;心理咨詢;整合

一、思想品德課程教學與心理咨詢整合的重要性

（一）初中思想品德教育和心理咨詢目標上是一致的。

根據(jù)2011最新版《初中思想品德課程標準》的要求，思想品德課程應直面初中生成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要。[1]它為初中生德、智、體、美、勞的健康發(fā)展而服務。健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)為初中生的全面發(fā)展提供了重要基礎。而心理咨詢的目的在于幫助求助者恢復心理平衡、提高對環(huán)境的適應能力、增進其身心健康。因此，思想品德教育和心理咨詢的基本教育目標和任務的一致為二者的整合奠定了重要基礎。

（二）初中思想品德教育和心理咨詢職能上是銜接的。

中小學是以培養(yǎng)合格的人才為發(fā)展目標的，而健康的心理狀態(tài)是合格的、優(yōu)秀的人才的重要基礎。在教育的歷史中，實踐反復證明，凡是成功的思想品德工作，必然是在某些方面遵循了人的心理需求和心理發(fā)展規(guī)律。這樣的思想品德工作都重視人文關愛，滲透人文精神，對學生的成長發(fā)揮了重要的作用。當今世界，世界政治格局多極化在曲折中發(fā)展，經(jīng)濟全球化浪潮翻滾，科學技術迅猛發(fā)展，多元文化激烈碰撞。[2]在這樣的時代背景下，初中生的思想品德教育面臨著新的挑戰(zhàn)，初中學生由于心理問題引起的一系列事件層出不窮。解決好這些心理問題是進行思想品德教育的基礎。而心理咨詢和思想品德教育又有著一致的目標和任務，因此，二者在職能上是相互銜接的。

（三）初中思想品德教育和心理咨詢在實際操作上是融合的。

思想品德教師在學校中往往擔負著一個樹立正確價值觀念、培養(yǎng)學生人文情懷的重要角色。在教育過程中，依據(jù)具體問題具體分析的原則，把心理咨詢的某些技巧和方法與思想品德教育相結合，協(xié)調(diào)工作，才能更有效率地解決問題。二者的內(nèi)在聯(lián)系，為二者的實際操作的結合，提供了重要基礎。

二、C縣D中學思想品德教學與心理咨詢的現(xiàn)狀和面臨的困境

（一）C縣D中學初中思想品德教學的現(xiàn)狀

D中學位于云南省明市C縣，始建于1979年9月，1984年9月布局調(diào)整由月角小學遷于太平關至今。該校占地55.75畝，其中農(nóng)職教基地37.69畝。有教學、教育辦公及職工住房4572.2平方米，籃球場2塊，小型足球場1塊。學校有教師55人，本科學歷13人（其中學士5人），?？?1人，中專1人，職工8人。

在思想品德教學方面，初中思想品德課程的課時安排為初一每周兩節(jié)、初二每周兩節(jié)、初三每周三節(jié)。學校共有5名思想品德老師。每個年級6個班，每個思想品德老師教4—5個班級。思想品德課程除課堂教學之外會有班會或周一晨會形式的思想品德教育活動，占總體教學比重的十分之一都不到。

思想品德課程里，師生對于教材中實踐活動的實施程度不大。對于此類活動的實施，受采訪的楊老師表示，沒有實施教學活動的充分條件，也不太符合學校實際。教學的實施，不僅與家長的配合度有關，也和學生的精力分配有關。楊老師說“不好占用學生太多精力和時間”，他們會把更多的時間花在語數(shù)外三科上。因此，學生對思想品德這門課程的看法僅僅是“不討厭”，重視程度也“一般”。楊老師形容，學生與思想品德老師的關系“挺好的”，不會產(chǎn)生大的矛盾和分歧。

（二）C縣D中學初中心理咨詢的現(xiàn)狀

學校沒有專門的心理健康輔導老師，平時都是班主任擔任一個“心理輔導”的角色，學校也沒有專門的心理咨詢室。但學生會主動向老師反映自己的心理不適。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，五個思想品德老師都認為學校有必要增設一個心理咨詢室或心理輔導老師，以更加有針對性地、有效地進行學生的心理輔導。

作為班主任，楊老師認為對學生思想品德的教育與對學生學習成績的提高是一樣重要的，顧此失彼是得不償失的。因此她在平時的教學活動中也常常把自己的教學理念和方法有意識地、積極地貼近學生生活和學生心理。

（三）C縣D中學思想品德課程教學面臨的困境

第一，對待思想品德課程的重視程度不夠。思想品德課程所占的課時量少，學生在上面所花費的精力自然少于“主科”。對待這門課程，不論是老師還是學生有一個很大的認識誤區(qū)在于“思想品德這門課程不屬于‘知識性’學科，沒必要花費太時間”。因此，很多學校的思想品德課程的教師或者課時安排都遭受到了很大的忽略。提升課程的教學質(zhì)量也就僅限于“紙上談兵”，或有賴于老師自己的掙扎和改變。

第二，師資力量不足。D中學的思想品德老師學歷普遍是大專，或是其他專業(yè)的代課教師。而教學過程的重復性勞動，必然導致教師的極度疲勞。大多數(shù)老師不會積極主動去提升自己專業(yè)素質(zhì)。陳舊的教學方法和教學模式得不到刺激和改變，無法更新?lián)Q代。楊老師表示，即使有改變的理想，也難以付諸實踐得到實現(xiàn)。針對學生出現(xiàn)的新問題，比如心理方面的問題，如果教師不具備這方面的專業(yè)素質(zhì)，是無法良好應對和處理的。

第三，缺乏充分的實踐活動。教材上的大部分實踐活動無法實行，導致學生對教材知識的理解流于表面。對于C縣D中學來說，要進行一些實地教育實施難度較大。考慮到學生安全，學校盡量避免學生集體外出。這就給學生的思想品德教育的實踐帶來了阻礙，無法徹底和全面地進行思想品德教育。就課堂活動而言，教師也只是運用少量的有限時間給學生進行交流活動。為了應對升學考試，教師不得不花費大量時間來講解知識點記背技巧、答題技巧等等。因此忽略了許多教材上規(guī)定的、或是有益的課堂活動。

第四，學生的主體因素。學生自身對思想品德課程的重視程度不夠，僅僅依靠課堂上的效率和考試前的記背來應對這門課程。沒有意識到思想品德課程的重要性和真正意義。在和家長的交流中，也很少涉及到思想品德課程。形成一個花費時間少、無法理解知識點真正意義的局面。

三、C縣D中學思想品德課程教學與心理咨詢的整合措施

（一）深化思想品德教育改革

深化思想品德教育內(nèi)容改革。思想品德教育內(nèi)容的改革，不僅僅是改革教材。改革要在保持和發(fā)揚自身特點的同時，樹立世界眼光和開放意識，積極吸納并充分利用人類文明所創(chuàng)造的一切優(yōu)秀成果。在新的歷史時期，我國的社會主義建設有了新的特征，積極踐行社會主義核心價值觀的任務要求思想品德教育要培養(yǎng)具有社會精神、公民意識、獨立思想的人。思想品德教育內(nèi)容的改革必須圍繞現(xiàn)階段培養(yǎng)現(xiàn)代公民這一根本目標。

深化思想品德教育評價機制改革。僅僅由簡單的分數(shù)這種單一的維度來評價初中生的思想品德教育成果是不夠客觀的。這就要求學校在學生的學習過程中，建立全面的可靠的評價機制來輔助原先的評價體系，使之能夠更加公正地檢驗學校、教師、學生共同努力的成果。楊老師提議道，建立誠信檔案、家校聯(lián)系體系、學生互評制度等一系列措施。其中，可以建立學生心理檔案，它有利于收集、整理學生的資料，從而為C縣D中學的宏觀管理提供決策依據(jù)，為學校心理輔導工作提供操作指南，以提高學校心理輔導的科學性與實效性。

（二）加大師資力量投入

要建立高素質(zhì)的教師隊伍。學校要規(guī)范思想品德教師的專業(yè)性，原則上不允許其他專業(yè)的教師代上思想品德課程，必須保證思想品德課程的質(zhì)量。加強教師專業(yè)技能的提升，精進自身的專業(yè)素質(zhì)。根據(jù)對C縣D中學的調(diào)研，學歷在大專以上的思想品德老師都積極提升自己的專業(yè)素質(zhì)。而這種提升也表現(xiàn)在各個方面，例如向年輕老師學習多媒體課件的制作和使用。學校也會定期組織教師觀看教學視頻，以保證教師的能力提升。針對與心理咨詢的整合方面，在思想品德教育過程中，教育者為主導的施教系統(tǒng)必須適合受教育者的接受心理。這就要求教育者的施教必須適應受教育者的接受心理，這樣，思想品德教育才會產(chǎn)生效果;另一方面，教育者施教又不僅僅是被動地適應受教育者的接受心理，還應當主動超越受教育者的接受心理，即主動調(diào)節(jié)受教育者的接受心理使其接受社會要求的思想品德理論和道德規(guī)范教育，才能達到思想品德教育的目的。[3]因此，在這個過程中，教師要“勤于學習”和“善于學習”，在提升自己專業(yè)技能的同時積極探索學習心理健康和心理咨詢方面的知識，使二者加以結合，成為一個“立體型”的全面發(fā)展的思想品德教師。

增加教師的福利待遇。思想品德教師的數(shù)量相對于其他“主科”的教師數(shù)量較少，因此承擔的教學任務也非常重大。應從物質(zhì)上對思想品德教師加以鼓勵，使他們能夠更好地發(fā)展自身，更加得心應手地進行思想品德教育教學工作。

（三）建立健全中學心理輔導機制

開展學校心理健康教育，是促進青少年學生身心健康和全面發(fā)展的重要舉措，它可以為其成年后直至終身的幸福奠定良好的基礎，同時也可以通過開展心理健康教育，對學生中存在的各種心理和行為問題盡早發(fā)現(xiàn)、盡早矯治。而學校心理輔導就是學校心理健康教育的重要組成部分。

學校心理輔導目標的實現(xiàn)以及任務的完成，需要采用多種心理輔導的方式與途徑，綜合發(fā)揮各種方法與技術的作用，以提高心理輔導的實效性。[4]首先要結合學科教學滲透心理輔導，這是學校心理輔導的主渠道和最基本的途徑。[5]因此，思想品德教師要樹立心理教育的意識，充分利用和挖掘自身學科的特點和優(yōu)勢，把心理健康教育滲透于正常的學科教學中，使學生耳濡目染、潛移默化，在學習到知識與技能的同時發(fā)展良好的心理素質(zhì)。同時要開展個體與團體的專門心理輔導工作，這是實現(xiàn)學校心理健康教育整體目標的重要途徑。學校通過建立學生心理咨詢與輔導中心、輔導室或心理熱線，開辟心理專欄，對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生進行個別或團體輔導，幫助學生消除心理問題和心理障礙，恢復心理健康，提高心理素質(zhì)。其次要開設心理輔導課程，一般來說，心理輔導課程包括學科課程、活動課程和環(huán)境課程三大板塊。學科課程不是心理學專業(yè)課程，它的內(nèi)容與學生心理發(fā)展的需要密切相關。通過開設心理輔導的學科課程，豐富學生的心理學知識，訓練他們掌握必要的心理調(diào)適方法，這對學生的終身發(fā)展時十分必要的。心理輔導學科課程的授課必須遵循“問題導入——師生互動——反思感悟——改變行為”的路線。活動課程主要有三類：一是在團隊、校會、班會、晨會及其他社會服務活動中進行心理教育;二是通過學科興趣小組活動進行心理教育;三是通過文藝、體育活動來活躍學生的身心，加強競爭與協(xié)作能力，促進學生心理質(zhì)量的提高及個性的健康發(fā)展。環(huán)境課程是通過創(chuàng)設良好的學校環(huán)境來達到心理教育的目的。學校環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，它直接影響一個學校的文化，影響學生的身心健康和學習效率。因此，C縣D中學在建設校園物質(zhì)環(huán)境時，應注意桌椅的高度與位置、教室的通風、照明、溫度，墻壁的色彩以及校園的綠化等，以達到“環(huán)境教育”的目的;在注重校園物質(zhì)環(huán)境建設的同時，更要重視良好校風與班風的調(diào)控，通過創(chuàng)設積極向上、團結合作、互助友愛的集體氣氛來發(fā)展學生樂觀、開朗、進取、寬容的心理質(zhì)量。事實上，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，通過這個渠道來更好地進行思想品德教學，是C縣D中學覺得最行之有效的辦法。

C縣D中學要建立家庭、學校與社區(qū)相互溝通的心理輔導管道，這是優(yōu)化家庭與社區(qū)教育環(huán)境，提高學生心理健康水平的重要方式和途徑。學生心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展，家族環(huán)境、家庭教育與社區(qū)狀況、社區(qū)文化是不可忽視的因素。因此，學校教育與家庭教育、社區(qū)教育應積極配合，以便形成教育的合力，共同做好青少年學生的心理輔導工作。

（四）培養(yǎng)中學心理輔導教師

思想品德課程教學與心理咨詢的課程整合，需要思想品德教師和心理輔導教師的溝通和交流，因此，培養(yǎng)中學心理輔導教師的非常必要的。但就我國的現(xiàn)狀來說，并不是所有學校都有心理學專職教師，而德育或者思想品德課程則是一般的各類學校都有的。中小學的思想品德課程、思想政治課程教師都承擔著思想品德教育和學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的任務。因此，相對現(xiàn)實的做法是，有條件的學校應配予相應的心理咨詢（輔導）教室和心理輔導老師，其余學校的教師應積極學習有關專業(yè)知識。實踐證明，[6]將二者有機地結合起來，既可以提高心理素質(zhì)培育的效果，又可以提高政治、思想、道德素質(zhì)培育的效果，事半功倍。思想品德教育為心理學研究提供指導和思想支撐，心理學又為研究思想品德教育過程中新的心理現(xiàn)象和問題及時作出理論總結，并反饋到思想品德教育，做到相互補充，相得益彰。C縣D中學的思想品德教師也正積極學習心理輔導有關知識，學校也正努力創(chuàng)建一個更為寬松活躍的思想品德教育氛圍。

注釋：

[1]初中思想品德課程最新課程標準，北京師范大學出版社，2011年版，第1頁。

[2]胡凱，《當代思想政治教育心理研究》，湖南人民出版社，2009年版，第3頁。

[3]胡凱，《當代思想政治教育心理研究》，湖南人民出版社，2009年版，第67頁。

[4]泛珠三角地區(qū)九所師范大學合編，《現(xiàn)代心理學》（第二版），暨南大學出版社，2008年版，第328頁。

[5]武燕，《初中思想品德課程與“團體心理輔導”整合的實踐研究》，教學文萃，2013，第10期，第70，71頁。

[6]朱仁寶，《德育心理學》，浙江大學出版社，2005年版，第12頁。