【摘要】：一節(jié)課是不是有效，課堂提問(wèn)是關(guān)鍵。課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生思維走向的一個(gè)重要途徑。如何讓課堂提問(wèn)真正引發(fā)學(xué)生的參與積極性？也就是如何保證我們教師的問(wèn)題問(wèn)得好呢？筆者結(jié)合自己的語(yǔ)文課堂，從六個(gè)方面展開(kāi)了嘗試與思考。本文對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的有效性有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】：提煉“主問(wèn)題”;捕捉“興奮點(diǎn)”;抓住“時(shí)機(jī)點(diǎn)”;追尋“平衡點(diǎn)”;把握“層次性”;體現(xiàn)“開(kāi)放性”

一位哲人說(shuō)過(guò)，要想答得好，首先必須問(wèn)得好。 語(yǔ)文課堂提問(wèn)是教與學(xué)，讀與思的一個(gè)交叉點(diǎn)，其成功與否、效益之大小均取決于問(wèn)題的質(zhì)量。重視課堂提問(wèn)，掌握提問(wèn)的技巧，是當(dāng)前新課標(biāo)理念下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑之一。精彩的提問(wèn)，猶如一顆石子投進(jìn)平靜的水面，馬上激起學(xué)生情緒和思維的浪花，引領(lǐng)他們“披文入情”、“尋源討本”，使其思維活躍，智慧勃發(fā)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要掌握課堂提問(wèn)的技巧，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。

一、提煉“主問(wèn)題”來(lái)提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，過(guò)多、過(guò)散、過(guò)易、過(guò)難的提問(wèn)會(huì)影響課堂效率的提高，頻繁的提問(wèn)讓學(xué)生靜不下來(lái)，得不到沉思默想和實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間。因此，我們要提煉課堂的“主問(wèn)題”來(lái)提問(wèn)學(xué)生。著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮認(rèn)為，“主問(wèn)題”是指對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問(wèn)或問(wèn)題。例如，在上《草原》一文時(shí)，欣賞完草原圖片后，可以這樣問(wèn)：“同學(xué)們，若讓你用一個(gè)字概括草原給你留下的印象，那就是——”生：美。師：草原的美體現(xiàn)在哪些方面呢？邊讀課文邊思考，還可以在書(shū)本上圈圈畫(huà)畫(huà)。引導(dǎo)學(xué)生讀——思——?jiǎng)潯獙?xiě)，在讀中感悟，讀中理解，讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂的教學(xué)效率。

二、捕捉“興趣點(diǎn)”來(lái)提問(wèn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”這句話真知灼見(jiàn)地道出了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要。有趣生動(dòng)的語(yǔ)文課堂能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有助于提高教學(xué)效果。而課堂提問(wèn)也應(yīng)成為增加語(yǔ)文課堂趣味性的源頭活水。如：教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，先出示謎語(yǔ)：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴像把傘？當(dāng)學(xué)生猜出是松鼠時(shí)，接下來(lái)播放松鼠的課件：你們對(duì)松鼠這種小動(dòng)物有著怎樣的印象？請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。學(xué)生概括出“可愛(ài)”、“漂亮”、“調(diào)皮”之類(lèi)的詞語(yǔ)。老師接著導(dǎo)入：對(duì)這種小動(dòng)物，大家想不想有更多的了解呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)著名博物學(xué)家布封的一篇文藝性說(shuō)明文——《松鼠》。用謎語(yǔ)引出“松鼠”，以畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生趣味盎然。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。

三、抓住“時(shí)機(jī)點(diǎn)”來(lái)提問(wèn)

課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)非常重要，一般來(lái)說(shuō)，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出來(lái)的心理狀態(tài)加以把握。例如，《詹天佑》一文，開(kāi)篇就寫(xiě)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。如果在講第一自然段時(shí)，讓學(xué)生理解“杰出”一詞后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詹天佑是一位什么樣的人，答案雖然正確，但認(rèn)識(shí)還不深刻。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)詹天佑的“杰出”還只能從字面上講出他“才華出眾”。如果讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再說(shuō)說(shuō)詹天佑是什么樣的人，效果就大不相同。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)詹天佑在修筑京張鐵路過(guò)程中如何勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路有了感性的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，他們對(duì)詹天佑評(píng)價(jià)的條件方才成熟。

四、追尋“平衡點(diǎn)”來(lái)提問(wèn)

在文本解讀過(guò)程中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，要尋求一種平衡。這種平衡是通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如一教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)自己最喜歡的人物，大部分孩子說(shuō)喜歡藺相如，因?yàn)樘A相如具有機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。也有的說(shuō)喜歡廉頗，因?yàn)榱H顧全大局、知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)。但突然有個(gè)孩子說(shuō)喜歡秦王，因?yàn)樗麜?huì)很多計(jì)謀，為了一個(gè)強(qiáng)國(guó)信念積極思考……當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值觀出現(xiàn)理解偏差時(shí)，這位老師并沒(méi)有隨意附和學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，而是通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題把學(xué)生重新引回文本價(jià)值取向……那么秦王費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？他的出發(fā)點(diǎn)是什么？這時(shí)學(xué)生們才意識(shí)到他的出發(fā)點(diǎn)是以強(qiáng)欺弱、仗勢(shì)欺人，那么再會(huì)動(dòng)腦筋想辦法也不值得佩服。秦王越會(huì)動(dòng)腦筋，詭計(jì)越狡猾，對(duì)別人的傷害就越大，對(duì)別國(guó)的癡心妄想就越強(qiáng)烈，是不值得敬佩的。

因此，當(dāng)學(xué)生個(gè)性閱讀偏離正確的價(jià)值觀時(shí)，教師要根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的即時(shí)情景組織學(xué)生辯論或直接否定，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的內(nèi)容。

五、把握“層次性”來(lái)提問(wèn)

為了激發(fā)興趣，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，教師必須設(shè)計(jì)出一套由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)的問(wèn)題系列，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。讓學(xué)生真正經(jīng)歷思考的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始，層次性的問(wèn)題讓學(xué)生的思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子的理想境界”。如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心句提出一些問(wèn)題，如“課文主要寫(xiě)了哪些問(wèn)題？其中的重點(diǎn)是什么？為什么說(shuō)詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛(ài)國(guó)思想是通過(guò)哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？”這樣的提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生“披文入情”、“尋源討本”，使其思維活躍，智慧勃發(fā)。

六、體現(xiàn)“開(kāi)放性”來(lái)提問(wèn)

課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。以《晏子使楚》為例，這篇課文講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門(mén)”“見(jiàn)楚王”“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。三位教師抓住課文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：教師A：第一次楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎么反駁的？最后結(jié)果怎樣？（第二、三次對(duì)話問(wèn)題相仿，略）。教師B：仔細(xì)閱讀楚王與晏子的三次交鋒，思考：面對(duì)楚王一次又一次的侮辱，晏子都是如何反擊的？反擊的結(jié)果如何？教師C：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是晏子，當(dāng)楚王一次又一次地侮辱你時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的晏子？

第一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)共有3個(gè)小問(wèn)題。我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第三、四、五自然段內(nèi)容，引向的閱讀空間比第一種更大了，學(xué)生通過(guò)閱讀有了更多的感受。第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

由此我們想到，提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。提問(wèn)指向的答案空間要大，關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解。教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

總之， 要想學(xué)生答得好，教師必須問(wèn)得好。教師只有巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，才能使課堂提問(wèn)真正發(fā)揮它的正面作用，才能把課上得生動(dòng)活潑、富有成效。

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