【摘要】：“核心素養(yǎng)“是當下教育教學活動中最熱門不過的一詞，本文結合普通高中歷史課程標準，在分析人民出版社出版的高中歷史課本中——必修一第二單元的第一課《列強入侵與民族危機》的基礎上，思考如何在教學實踐過程中貫徹歷史學科的核心素養(yǎng)，達到歷史教學的最終目的。

【關鍵詞】：課程標準;核心素養(yǎng);中學歷史;侵略戰(zhàn)爭

根據(jù)普通高中課程標準的要求，歷史學科將課程目標設定為能夠通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀;樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。進一步豐富課程目標的內(nèi)容后又分為三大類，即知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。然時下，隨著“核心素養(yǎng)”一詞的興起，各學科的教學也開始滲入這一觀點。

2014年4月8日公布的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》四號文件中，五次提到“核心素養(yǎng)”，明確提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”的課程改革新要求，要求“各級學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中”。[1]關于歷史學科的學科素養(yǎng)內(nèi)涵定義，中國社科院的吳偉教授作出如下表述：“歷史的學科素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映;其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質?！盵2]從這段定義中，我們可以看出，“核心素養(yǎng)”雖是新提出的一詞，卻也是基于以往經(jīng)驗的基礎上，意即歷史教學不僅是要讓學生掌握歷史學科知識，更是要培養(yǎng)他們的相關的學科素養(yǎng)，也就是課程標準中所說的“學會從不同視角認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力;培養(yǎng)健康的感情和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。從“知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀”轉向“核心素養(yǎng)”的提出，是一個不斷適應學科的時代性發(fā)展和教學要求不斷提高的過程。

一、時間觀念

本課依照時間順序介紹了兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。在講課的時候，每一位老師都會按照時間的順序去講這四次戰(zhàn)爭的概況，這是毋庸置疑的。但是，這四場戰(zhàn)爭只是將大的時間節(jié)點依次排列，不能很好地向學生體現(xiàn)它的時間觀念。時間是一個連續(xù)的概念，生硬地將清王朝被侵略時期分成四場獨立的戰(zhàn)爭，這樣的講法之下，學生是不會主動將這四場戰(zhàn)爭串成一個連續(xù)時期。因此我想強調的是四場戰(zhàn)爭之間間隔的時間串聯(lián)，即第一次鴉片戰(zhàn)爭是如何過渡到第二次鴉片戰(zhàn)爭，第二次鴉片戰(zhàn)爭之后又發(fā)生了什么事件才致使了甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)等等，只有將時間軸上的時間點盡可能多的展現(xiàn)，才能構成一個連續(xù)的時間段。這樣的“時間軸”在學生腦海中形成了，我們想要強調的時間觀念也就形成了。

二、空間觀念

作為一門綜合課程，歷史與社會以歷史和地理為基礎。[4]所以從學習歷史的方法與技能角度來說，學生必須還要具備空間觀念。本課的主要內(nèi)容就是戰(zhàn)爭，講解戰(zhàn)爭就免不了要看地圖以識辨分析地區(qū)分布、戰(zhàn)略要點等，所以分析地圖的能力是“空間觀念”的必備要素。再從歷史學研究方法的角度來說，空間觀念就是要有一種“整體史觀”的意識。我們要認識、評判某一歷史事件，斷不可以只局限于我們國家這一單獨的視角，而是要將整件事件置身于世界的大環(huán)境來看待、研究。

三、材料搜集、分析

著名的歷史學家傅斯年曾經(jīng)說過，歷史學就是材料學?？梢姴牧显跉v史研究中所占的分量。歷史是過去發(fā)生的事情，我們必須通過文字材料的記載才能了解過去的事情。材料的搜集是一門史料學的功夫，教師要對史料學有一定的學習，這樣在講述相關的歷史事件時，可以輔之以有價值的歷史材料幫助學生更深刻的理解歷史問題。比如在將本課的甲午中日戰(zhàn)爭時，可以選擇一段關于黃海海戰(zhàn)的史料，讓學生直觀地了解黃海海戰(zhàn)的實況，知曉戰(zhàn)爭失敗的內(nèi)外原因。在用PPT向學生展示材料的時候，我們要嚴格的給出材料的來源、出處，不能隨意的轉來一段文字，要做到“無征不信”，這樣學生也會受到正確的熏陶，養(yǎng)成嚴謹?shù)匾貌牧系牧晳T。我們想要了解一段歷史的時候，通常有兩種渠道：一是看時人記載的文字材料，二是看今人研究的著作。材料的收集就來源于這兩個方面。因而在教學之時，我們不妨在課前、課中向學生推薦相關的書籍，以及研究這一歷史時期的相關學者供他們參考。這樣一來，日后學生如果想要研究某一歷史事件，搜集起材料來也就得心應手了。

四、理解歷史（歷史認識）

理解歷史是學科素養(yǎng)中更高層次的要求，它是要讓我們對歷史人物、事件能夠產(chǎn)生自我的認識，學會對歷史的描述、分析并且總結。這與時空觀念和材料收集密不可分，因為只有建立在前兩者的基礎上，才能夠知道歷史的前因后果、概況全貌。認識、理解了歷史事件之后，才能有所感悟，作出合理的分析、總結。本課涉及到的歷史人物——李鴻章，多數(shù)學生在學習此課之前對他的印象，幾乎就全然是一個“賣國賊”的負面形象，然知道了當時的時局環(huán)境，學生就會明白當時的境況之下僅憑李鴻章一人之力是無法扭轉局面的，而所有的過去卻都由他背負承擔。學生真正理解歷史之后，才能體會到李鴻章的悲哀，國家的問題、制度的問題，非一兩個人所能解決。

五、價值觀判斷

歷史學習中的價值觀判斷，就是要讓學生有家國的情懷，社會主義核心價值觀的判斷。但就結合本課侵略戰(zhàn)爭史的教學來說，除課標要求的體會中華民族英勇不屈的斗爭精神之外，更重要的不是去要求學生一味地銘記戰(zhàn)爭帶來的恥辱，而是明白當時的我們?yōu)槭裁磿。灰獙W習了這幾場戰(zhàn)爭之后，只記住了課本上記錄的割了多少地、賠了多少款，而是要記住當時我們和對方國家軍事實力上的懸殊、思想上的政治上、文化上、經(jīng)濟上的差距，與其去糾結早已賠了的款，割了的地，不如去總結過去失敗的原因，才能對今天的中國有所啟示，這也正是“以史為鑒”的意義，認識到歷史上的我國與他國的差距，最后再將其轉化為對民族國家的歸屬感和愛國的社會責任感，是我想倡導的學生應有的價值觀判斷。

總而言之，歷史的教學不僅僅只為了讓學生掌握歷史學科的知識那么簡單，而是希望他們在學習歷史的過程中能夠掌握學科學習的方法和學科對他們個人素養(yǎng)的塑造產(chǎn)生作用，這才是我們提倡“核心素養(yǎng)”的意義所在。

參考文獻：

[1]張華中：《基于實踐的歷史學科核心素養(yǎng)體系芻議——以普通高中為例》，《歷史教學》2015年第17期，第33頁

[2]吳偉：《歷史學科能力與歷史素養(yǎng)》，《歷史教學》2012年第11期，第6-7頁

[3]金亞素：《頂層設計 微式實踐——從歷史與社會學科核心素養(yǎng)到教學關鍵問題》，《教學月刊·中學版》2015年第6期，第7頁

[4] 金亞素：《頂層設計 微式實踐——從歷史與社會學科核心素養(yǎng)到教學關鍵問題》，《教學月刊·中學版》2015年第6期，第8頁