張鵬飛

?

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的java課程教學(xué)改革

張鵬飛

武漢江漢大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430056

java語言是現(xiàn)在使用最為廣泛、最有影響的編程語言之一。如今各大企業(yè)公司大量需求精通java語言的人才，但是大學(xué)java語言課程時(shí)間少、大學(xué)java課本內(nèi)容陳舊、教師講解速度過快學(xué)生無法跟上、學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性等使得許多大學(xué)生只懂皮毛。我們需要從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣、考核方式這幾個(gè)方面進(jìn)行探討，從而得出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的java課程教學(xué)改革方法。

java課程；應(yīng)用型；教學(xué)改革

如今信息化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，java語言在我國有很大的發(fā)展，java人才的需求日益增高。但現(xiàn)狀是大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生不精通java語言而且缺乏實(shí)際開發(fā)應(yīng)用能力，大企業(yè)公司難以錄取滿意的應(yīng)屆生。[1]為了解決這個(gè)問題，我們需要對(duì)java課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革。

1 java課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)有限

Java包括三個(gè)模塊：基礎(chǔ)的java編程、面向?qū)ο蟆avaweb。三個(gè)模塊的內(nèi)容都非常重要，但是授課教師無法在有限的課時(shí)講所有內(nèi)容講解完。只能給學(xué)生講解一部分，剩下的需要學(xué)生自己在課下自學(xué)。

1.2 教學(xué)方法和內(nèi)容陳舊

Java語言在不斷更新，但是教學(xué)內(nèi)容仍是多年之前的，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)不同步。

1.3 教師資源滯后

許多授課教師是理論型教師，講課方式多年不變，并且沒有時(shí)間參與應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)科研工作，沒有實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，無法給學(xué)生提出更好的指導(dǎo)和意見

1.4 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

初中“記憶型”學(xué)習(xí)方式的影響，使得學(xué)生沒有“創(chuàng)新”意識(shí)和“主動(dòng)思考”想法，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。在枯燥的編程中，學(xué)生無法很好的理解應(yīng)用，在遇到編程報(bào)錯(cuò)的時(shí)候，不知道怎么處理，不會(huì)對(duì)應(yīng)報(bào)錯(cuò)進(jìn)行調(diào)試找錯(cuò)。多次編程失敗，學(xué)生就會(huì)越來越?jīng)]有自信心，然后對(duì)枯燥的字幕失去興趣。即使編程正確得出結(jié)果，但是學(xué)生還是知其然而不知其所以然，囫圇吞棗的學(xué)習(xí)。最后還是會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

1.5 缺乏動(dòng)手能力

大多高校將教室授課與機(jī)房授課分開，在機(jī)房課時(shí)老師只是將課堂作業(yè)布置下去。由于時(shí)間間隔原因，許多學(xué)生無法回想起之前上課講的知識(shí)，而老師在機(jī)房課不想重復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生無從下手解決作業(yè)。雪球越滾越大，最后許多學(xué)生在機(jī)房授課中沒有進(jìn)行代碼編程。[2]

以上問題的出現(xiàn)表明java課程教學(xué)中存在問題，所以要進(jìn)行java課程教學(xué)改革，從而將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。

2 java課程教學(xué)的改革措施

教學(xué)體系從課程基礎(chǔ)理論應(yīng)用目標(biāo)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力和學(xué)生編程技能能力。加強(qiáng)java課程的靈活性、彈性化、模塊性的課程體系

Java課程具體改革措施如下：

（1）加強(qiáng)培養(yǎng)編程思想。授課教師講解java的同時(shí)告訴學(xué)生編程思想。教學(xué)中，讓學(xué)生了解java語言的編程思想，不僅僅是停留在簡(jiǎn)單的語法，也不是將書上的例子照抄得出結(jié)果就行。而是讓學(xué)生在編程的過程中思考，讓學(xué)生能夠舉一反三，讓學(xué)生知其然更知其所以然。

（2）全機(jī)房授課模式。計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)就是理論和操作相結(jié)合，而全機(jī)房授課模式可以讓兩者相融。在機(jī)房授課，教師授課方法更加靈活，講課的同時(shí)可以將一個(gè)例子實(shí)踐演練一遍給學(xué)生看，對(duì)照例子講知識(shí)點(diǎn)。[3]遇到程序報(bào)錯(cuò)時(shí)給學(xué)生講解怎么解決問題，加強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)報(bào)錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)。全機(jī)房授課不但能鞏固課堂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的獲取，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探研。授課教師在課外時(shí)間有科研項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的合作方式參與研究，直接獲取項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的研究和合作能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)生需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，尋找解決方案，不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生具有實(shí)際解決問題的能力。

（4）網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式。由于高校課時(shí)緊張，java課程內(nèi)容多，所以需要學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，高校需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)——自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。網(wǎng)站擁有所有java相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如視頻教學(xué)、在線答疑、在線測(cè)試等功能。學(xué)生在課堂上由于課時(shí)限制無法演示的例子可以在學(xué)習(xí)資源中找到并學(xué)習(xí)演練。還可以在視頻教學(xué)中進(jìn)行預(yù)習(xí)，在下次上課時(shí)能事半功倍。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以在網(wǎng)站中提出問題，老師可以遠(yuǎn)程解答，加強(qiáng)師生互動(dòng)。學(xué)生為了了解自身學(xué)習(xí)情況可以進(jìn)行測(cè)試，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，老師可以通過測(cè)試結(jié)果，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（5）改革考核機(jī)制。部分高?？己朔绞綖樵嚲砜己?，理論重實(shí)踐輕，這種方式忽視學(xué)生動(dòng)手編程能力，不能反應(yīng)一個(gè)學(xué)生真實(shí)水平。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和編程能力的考核，采用“平時(shí)+項(xiàng)目”的考核方式，綜合評(píng)定成績。該方式注重考核在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解和學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過考核機(jī)制改革，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到編程能力的培養(yǎng)，而不是死記硬背課本內(nèi)容。

3 結(jié)語

本文以java課程的實(shí)踐教學(xué)中存在的問題入手，探討了java課程的改革與創(chuàng)新。在java教學(xué)過程中，需要勇于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)，不僅需要授之以魚，更需要授之以漁。通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)能力，讓學(xué)生成為高素質(zhì)、高品質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

[1]門秀萍.《面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的JAVA程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究》[J].科技資訊，2015.

[2]吳麗英，李書滿，張永剛.《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的Java課程教學(xué)改革》[J].消費(fèi)電子，2013.

[3]陳剛，朱曉燕.《江漢大學(xué)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革》[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012.

TP312.2-4；G642

A

1009-6434（2016）04-0024-01