馮 霞 楊 良 蘇洪琳

(燕京理工學(xué)院，河北 廊坊 065201)

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的主干課程，在學(xué)習(xí)以前要以會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)，是一門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)課程中方法比較復(fù)雜且應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。成本會(huì)計(jì)有廣義和狹義之分，廣義的成本會(huì)計(jì)包括成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃、成本核算、成本控制、成本分析等一系列工作，而狹義的成本會(huì)計(jì)則主要側(cè)重成本核算。

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)成本會(huì)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的成本核算能力，以培養(yǎng)產(chǎn)品成本核算人才為目標(biāo)，而成本預(yù)測(cè)、決策、控制、分析的學(xué)習(xí)能力則在管理會(huì)計(jì)中體現(xiàn)。成本核算工作涉及大量的數(shù)據(jù)、成本核算表格、成本核算公式，計(jì)算比較復(fù)雜，而且獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)在成本會(huì)計(jì)的授課模式還主要是以課堂講授為主，這樣在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握成本核算方法是有一定難度的。下面本文將對(duì)獨(dú)立學(xué)院成本會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的剖析并提出相應(yīng)的幾點(diǎn)建議。

1 獨(dú)立學(xué)院成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法比較單一，教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少

目前獨(dú)立學(xué)院成本會(huì)計(jì)的講授，主要是教師課堂講解為主，學(xué)生課中課后做練習(xí)為輔的教學(xué)方法。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)大綱的安排，在黑板上對(duì)成本核算的公式、成本核算的方法進(jìn)行講解，有些復(fù)雜的表格在黑板上不易展示，借助多媒體投影進(jìn)行展示講解。但是成本核算涉及的表格很多，而且表格與表格中的數(shù)據(jù)勾稽關(guān)系很強(qiáng)，單純的在多媒體課件中演示表格之間的關(guān)系及數(shù)據(jù)之間的推導(dǎo)，很難讓學(xué)生掌握。而且由于教學(xué)學(xué)時(shí)比較緊張，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一般都是填鴨式的滿堂灌教學(xué)，很少有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師講授的內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間對(duì)老師講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，而且沒(méi)有學(xué)生的及時(shí)反饋，老師也不清楚學(xué)生是否掌握了所講的知識(shí)點(diǎn)，這樣老師不了解學(xué)生，學(xué)生不理解老師，教學(xué)的效果不甚理想。

1.2 受獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

獨(dú)立學(xué)院招收的一般是二本、三本的學(xué)生，很大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，不管老師講解什么，不管老師以什么樣的方式教學(xué)，對(duì)這部分學(xué)生而言作用不大。而且95后的這些學(xué)生大多是被家長(zhǎng)寵愛(ài)長(zhǎng)大的，家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好，絲毫感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的壓力和就業(yè)的壓力。而且成本會(huì)計(jì)這門(mén)課程數(shù)字多、公式多、表格多，對(duì)文科生而言是非?？菰锏?，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

1.3 師資隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

與一本、二本院校的師資相比，獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍由專(zhuān)職教師和兼職教師組成，專(zhuān)職教師中80%是青年教師，青年教師年輕有活力，有奮發(fā)向上的動(dòng)力，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，尤其是成本會(huì)計(jì)這樣的課程，理論聯(lián)系實(shí)際非常重要，如果教師能夠?qū)a(chǎn)品生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，相信學(xué)生無(wú)論在理解方面還是在興趣方面都有所提高。但是獨(dú)立學(xué)院的青年教師大部分都是研究生或博士畢業(yè)后直接從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有從事過(guò)會(huì)計(jì)相關(guān)工作，更別提從事成本核算工作了，所以教師們?cè)谑谡n時(shí)也只能是紙上談兵，按照書(shū)本上的內(nèi)容刻板地給學(xué)生講解，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)形象地授課。

1.4 教學(xué)內(nèi)容落后，不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的成本核算

隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，隨著科技的發(fā)展，企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程也發(fā)生了重大變化，目前出版的成本會(huì)計(jì)教材主要側(cè)重于產(chǎn)品成本的核算，費(fèi)用的分配等內(nèi)容，產(chǎn)品成本的核算主要是制造成本包括直接材料、直接燃料與動(dòng)力、直接人工、制造費(fèi)用。但是科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代企業(yè)，產(chǎn)品成本中制造成本的比重在逐漸下降，產(chǎn)品成本中設(shè)計(jì)成本、質(zhì)量分析成本等非制造成本所占的比重越來(lái)越大，而成本會(huì)計(jì)教材中還是主要講制造成本，這就不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。還有輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配，成本會(huì)計(jì)教材中講了五種方法，分別是直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法、計(jì)劃成本分配法，這五種方法中代數(shù)分配法計(jì)算出的結(jié)果是最準(zhǔn)確的，但是這種方法需要建立聯(lián)立方程組求解未知數(shù)，在手工會(huì)計(jì)條件下，解未知數(shù)比較麻煩，所以在實(shí)際工作中應(yīng)用較少，其他四種分配方法都有一定的假設(shè)前提和適用范圍，不夠準(zhǔn)確，但是在實(shí)際工作中應(yīng)用廣泛，所以課堂教學(xué)中這五種方法都作為重點(diǎn)內(nèi)容一一向?qū)W生講解。但是，現(xiàn)在會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了較大變化，計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)已逐步替代了手工會(huì)計(jì)，在會(huì)計(jì)電算化條件下，采用分配最準(zhǔn)確的代數(shù)分配法已經(jīng)沒(méi)有任何問(wèn)題，而其他四種方法由于不夠準(zhǔn)確應(yīng)該逐步淘汰或不作為重點(diǎn)內(nèi)容，但是現(xiàn)在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，這四種方法仍然作為重點(diǎn)在講解，這就不符合現(xiàn)在企業(yè)的需要，不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.5 學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以實(shí)施

成本會(huì)計(jì)是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際非常強(qiáng)的課程，有些產(chǎn)品成本核算方法如果能夠到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解方面就會(huì)變得相對(duì)容易。比如成本核算的基本方法中的分步法，分步法分為逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法主要是讓學(xué)生理解半成品在各個(gè)車(chē)間逐步結(jié)轉(zhuǎn)的過(guò)程，平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法主要是讓學(xué)生能夠理解各個(gè)步驟廣義的在產(chǎn)品指的是什么，而這些問(wèn)題單靠教師在課堂上按照教程的內(nèi)容講解，很難讓學(xué)生明白，如果能夠親自體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程，那這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。但是現(xiàn)在企業(yè)很少有接受學(xué)生作為會(huì)計(jì)的實(shí)習(xí)生，更別提作為成本會(huì)計(jì)工作的實(shí)習(xí)生了，所以學(xué)生很難接觸到一線的生產(chǎn)，也就不能很好的理解成本會(huì)計(jì)中講解的方法。

2 改進(jìn)這些問(wèn)題的一些建議

2.1 引進(jìn)新的教學(xué)方法，增加主干課程學(xué)時(shí)

成本會(huì)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)，如果完全依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就要求青年教師們打開(kāi)教學(xué)思路引進(jìn)一些新的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法。教師在講解書(shū)本上的知識(shí)以前，先將一些鮮活生動(dòng)的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到此知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的環(huán)境是怎樣的，然后了解完案例后教師提出要解決的問(wèn)題，帶著問(wèn)題，學(xué)生就有興趣聽(tīng)老師用什么知識(shí)去解決這個(gè)問(wèn)題，老師講解完相應(yīng)的知識(shí)以后，再?lài)L試讓學(xué)生用剛學(xué)完的理論去解決案例中的問(wèn)題，這樣不僅應(yīng)用了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果得到提高。

另外，青年教師要重視應(yīng)用多媒體教學(xué)，由于成本會(huì)計(jì)表格多，數(shù)據(jù)多，表格與表格之間，數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間存在復(fù)雜的勾稽關(guān)系，如果教師單純應(yīng)用黑板的話，一來(lái)很難完整地展示所有表格，二來(lái)畫(huà)大量表格會(huì)占用大量的時(shí)間，而把大量的表格通過(guò)多媒體展示，再增加一些動(dòng)畫(huà)效果去展示表格與表格之間及數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系，不僅清楚明了而且生動(dòng)形象。

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，有些院校安排的學(xué)時(shí)相對(duì)較少不能充分滿足教學(xué)的需要，這就需要學(xué)院在制定成本會(huì)計(jì)課程的培養(yǎng)方案時(shí)，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，這樣也能讓教師有時(shí)間更好的應(yīng)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2.2 “雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力

獨(dú)立學(xué)院的青年教師在教學(xué)之余應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，努力成為“雙師型”的教師，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)在鼓勵(lì)青年教師利用暑假去企業(yè)掛職鍛煉，這就給教師提供了一次很好的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，青年教師利用暑期在企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，不僅可以提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以把實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課堂，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富。

2.3 編寫(xiě)適合獨(dú)立學(xué)院的成本會(huì)計(jì)教材

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，所以成本會(huì)計(jì)教學(xué)也應(yīng)遵循這一目標(biāo)，現(xiàn)代企業(yè)成本核算的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生變化，而目前出版的成本會(huì)計(jì)教材主要側(cè)重于制造成本的計(jì)算，內(nèi)容陳舊，理論性很強(qiáng)，缺乏實(shí)際應(yīng)用部分，這不符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的要求，教材中應(yīng)多增加案例教學(xué)的內(nèi)容。另外，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則時(shí)有更新，成本會(huì)計(jì)教材應(yīng)該緊扣最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并且要結(jié)合企業(yè)新的組織形式，新的生產(chǎn)模式，增加人力資源會(huì)計(jì)、資本成本會(huì)計(jì)等內(nèi)容。

2.4 改革實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該多與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，與相關(guān)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，如果不能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，也可以由教師帶學(xué)生到合作單位參觀學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的感觀理解。另外還可以讓教師到相關(guān)企業(yè)錄制生產(chǎn)流程的視頻，作為授課資料，通過(guò)在課堂上放視頻的方式讓學(xué)生了解生產(chǎn)流程，從而更好地理解成本核算方法。引入成本核算軟件，讓學(xué)生自己在電腦上體驗(yàn)成本核算過(guò)程，也可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

以上是對(duì)獨(dú)立學(xué)院在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行初步的探索，想要真正的解決這些問(wèn)題，還需要廣大青年教師在教學(xué)過(guò)程中不斷研討，不斷探索，從而真正實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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