徐超 王麗菊 遼寧金融職業(yè)學院

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與思考

徐超 王麗菊 遼寧金融職業(yè)學院

本文對現(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)學徒制進行了分析，結合現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀和問題，總結出了具有中國特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對中國特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行對策研究。

現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式；高職；

現(xiàn)代學徒制是由傳統(tǒng)的師傅帶徒弟一對一、手把手的傳承方式演變成強調工作場所的實踐教學模式?，F(xiàn)代學徒制源于1993年英國政府的現(xiàn)代學徒制計劃，在各個國家有不同的名稱，但其具體的表現(xiàn)一致。澳大利亞的“新學徒制”、德國的“雙元制”都是結合傳統(tǒng)作坊式的傳幫帶與現(xiàn)代校企合作培訓模式。需要企業(yè)和學校共同努力推進的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，其對象涵蓋學生、企業(yè)員工。

一、現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的區(qū)別

現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制有本質的差別。傳統(tǒng)學徒制的人才培養(yǎng)是跟著師傅學習并熟練單純的技術，而現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)是教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的應用型技能人才；現(xiàn)代學徒制把傳統(tǒng)學徒的企業(yè)生產(chǎn)車間的一線學習擴充為學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，資源共享。培養(yǎng)目標也根據(jù)社會的發(fā)展需求，使學習內(nèi)容不僅是具體的實踐操作，而且包含理論知識的提升。現(xiàn)代學徒制使學生從單純的經(jīng)驗或理論學習到工學交替式培訓和學習，使學習的時間固定，考核的方式更加系統(tǒng)和嚴密。

二、現(xiàn)代學徒制的特點

黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》強調“提高教育質量”，為“十三五”時期教育改革發(fā)展指明了方向。將優(yōu)化教育結構體系作為提高教育質量的重點，作出了三個方面部署。一是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系。“推進產(chǎn)教融合、校企合作”，推進現(xiàn)代學徒制試點、集團化辦學、校企一體化辦學、“雙師型”教師隊伍建設，推進終身職業(yè)技能培訓制度，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。二是優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制。適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，“鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。

我國高等職業(yè)教育“以提高教育質量為核心”，圍繞“推進產(chǎn)教融合、校企合作”的總體指導思想。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構建正是以“產(chǎn)教結合，校企合作”為基礎?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方式在思想觀念上，強調把目前相互割裂的職業(yè)教育和職業(yè)培訓相互融合，存在著突破性和創(chuàng)新性，是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和突破體現(xiàn)在企業(yè)融入職業(yè)教育，學校參與企業(yè)培訓，共同提升學生的實踐能力與員工的理論基礎。由此使雙方互惠互利，雙方共贏的教育思想?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式由企業(yè)制定人才素質和技術要求并提供實訓場地、設備，學校結合教育方針政策及學校自身的資源，聯(lián)合確定人才培養(yǎng)方案，進而實現(xiàn)“實行企業(yè)和學校結合，交替式培養(yǎng)模式”。

前期人才培養(yǎng)計劃的敲定，中期育人教學的融合，最后評價考核的互通，企業(yè)全程跟蹤參與到職業(yè)教育中去。由此，校企雙方共同培養(yǎng)打磨出雙方都滿意的優(yōu)秀的專門性技能人才。這樣節(jié)省企業(yè)對應屆生的入職培訓，完成學校的教育模式，達到了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式圍繞校企聯(lián)合育人、辦學、培訓、就業(yè)直至發(fā)展的宗旨，實現(xiàn)人才綜合素質在創(chuàng)新性、技能型上的提高，以提高人才的質量。

三、中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標是掌握必要理論知識又具有較強實踐技能的專門人才。

（1）理論知識需要少而精。除去國家規(guī)定的高等教育公共基礎課程還需要一些專業(yè)的基礎課程，學生掌握實踐操作需要這些基礎知識作為前提，在以后的工作中的提升，也需要這些基礎知識作為專業(yè)素質的基礎。

（2）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重點是實踐技能。此處的實踐技能不僅僅是一項或幾項工作，而是崗位流程，也是崗位適應性。

（3）合格的人才不僅是具有過硬的實踐技能，還要具備良好的職業(yè)素質。良好的職業(yè)道德和敬業(yè)心、職業(yè)修養(yǎng)、積極進取的工作熱情，才是一切教育的根本。

（4）擁有技術創(chuàng)新能力是中國現(xiàn)代學徒制對高職院校教學的獨特要求。這種“專門性”有助于提高學生在企業(yè)中積累實踐經(jīng)驗進而提高個人的綜合職業(yè)素質，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的關鍵內(nèi)容對高職生培養(yǎng)“專門性”。

四、高職院校的人才培養(yǎng)問題分析

（1）在職業(yè)教育中，實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)環(huán)境脫離。職業(yè)教育中的實踐是真實企業(yè)生產(chǎn)的寫照，但真實企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的復雜性與靈活性使得學生無法靈活運用課堂所學，繼而使課堂到企業(yè)的穩(wěn)步銜接失敗。目前，雖有基于工作過程的課程體系構建和理論實踐一體化教學，基于項目、任務等先進教學方法的應用，但師資力量、班容量的不匹配，致使課程間的銜接不縝密，課程體系不完善。結果學生的實踐能力水平上不去，使職業(yè)教育嚴重脫離企業(yè)生產(chǎn)。

（2）企業(yè)沒有融入到高職院校的實習。企業(yè)是以盈利為先決條件，院校的實習工作無法給企業(yè)帶來利潤，更無政府政策的扶持，唯一的人才招聘是吸引企業(yè)的原因，進而學生的工作能力是關鍵因素，但高職的現(xiàn)狀是實踐能力的薄弱，使得企業(yè)沒有積極融入到院校的實習工作中導致實習流于形式。

（3）課程體系和人才培養(yǎng)模式與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)。高職院校課程設置還多停留在學科型。實踐課時的比例加大了，而其本質的培養(yǎng)目標沒有變化只是形式由理論課轉化成實踐課，沒有突出專門性，職業(yè)性的特色，使得高職學生的技術水平和崗位需求相脫節(jié)。

（4）缺乏與企業(yè)相適應的人才培養(yǎng)標準。目前在高職院校的學生完成學業(yè)后獲得學歷證書，當走上工作崗位后面臨著各種職業(yè)資格證書的考取，使得學歷與資格完全割裂，沒有任何關聯(lián)。致使行業(yè)的人才培養(yǎng)標準沒有融入高職院校的人才培養(yǎng)目標中，當然就更談不上和教學內(nèi)容相融合。

五、現(xiàn)代學徒制的對策研究

運用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，從以下幾方面改進高職院校在人才培養(yǎng)方面的問題，進而為企業(yè)培養(yǎng)出具有高素質技能型專門人才。

1.現(xiàn)代學徒制提供制度保障

根據(jù)西方現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗：現(xiàn)代學徒制的關鍵在于制度?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式推進相關法律、法規(guī)的制定和出臺，明確政府在職業(yè)教育中的主導地位，學校主辦，企業(yè)承辦，校企結合，工學合作的權利與義務，改變企業(yè)對人才培養(yǎng)積極性不高，校企合作協(xié)議無法全面落實。

2.構建基于工作過程的課程體系

高職的人才培養(yǎng)模式應以職業(yè)群集模式為主框架，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式挑選具備條件的企業(yè)合作，構建基于工作過程的課程體系，使學生完成以全仿真的工作形式完成專業(yè)課程，提高學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)基礎理論和職業(yè)技能的有機結合，促進高職教學與就業(yè)的自然銜接。

3.采用靈活多樣的人才培養(yǎng)模式

中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的亮點在于多種人才培養(yǎng)模式的聯(lián)合運用，取長補短，改進了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。運用不同的教學方法，在校教師和企業(yè)一線工作人員共同發(fā)揮自身優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)學生，使其不僅在理論上而且在實踐上有更深更直觀的認識。

現(xiàn)代學徒制是學校理論教育與企業(yè)實踐教育相融合的人才培養(yǎng)模式，具有多樣性和靈活性。因此學生完成統(tǒng)一的理論知識的學習后，可以根據(jù)自己的情況選擇在哪段時間，哪個企業(yè)的實踐培訓。以此實現(xiàn)高職教育的校企合作，工學結合，學校與企業(yè)的無縫連接。

4.加強培養(yǎng)或選拔實踐課程的教師

實踐教學是實施現(xiàn)代學徒制成敗的關鍵，是現(xiàn)代學徒制的主體。由此，高素質的實訓教師隊伍是必不可少的，承擔實訓的教師是其行業(yè)的資深人員。此教師的選拔需要通過學校、企業(yè)、實習生等多方面眾多人員的推薦與考核。在實踐技術的培訓中，技術工人是經(jīng)驗傳授，具體到工作的每一步的演示方法進行的更實際、有效。學校在某些方面要有不同于普通教師的要求，讓他們可以在一定范圍內(nèi)充分發(fā)揮自己的技術優(yōu)勢，讓學生充分體會課本以外的實踐技術經(jīng)驗。

5.加強校企合作

現(xiàn)在學徒制人才培養(yǎng)模式的特色是注重實踐能力的培養(yǎng)，從理念到實施都是圍繞實踐能力培養(yǎng)來進行的。學生能力的培養(yǎng)沒有提升，那么現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式就失去了其核心作用。企業(yè)在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式中的地位至關重要，但企業(yè)在此人才培養(yǎng)的結果中沒有獲得與支出成本相等的利益。企業(yè)需要付出部分技術工人的效益、實訓場地、設備而受益僅為一些不確定留下的人才，相比之下收益還是比較薄弱。對于培養(yǎng)未來的專門性技術人才企業(yè)有責任分擔其成本和義務，但是其廣泛性和長期性只是通過責任和義務來進行約束是不牢固的。院校在應該積極共享教育教學資源的同時，協(xié)助企業(yè)進行員工培訓、考核并承擔職業(yè)資格考試培訓。聯(lián)合企業(yè)為企業(yè)職工提供深造和進修，為產(chǎn)品技術研發(fā)實驗室等項目提供機會。與此同時，高校教師可以協(xié)助企業(yè)進行產(chǎn)品研發(fā)與改進，真正把科學技術轉化為生產(chǎn)力。進而推動生產(chǎn)力發(fā)展和創(chuàng)新。如此建立起來的戰(zhàn)略合作關系自然具有長期性，廣泛性及共榮性。這樣互惠互利的項目，才能有持久性。

6.構建考核評價體系

首先，要確立現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的績效考核體系?？冃Э己耸潜O(jiān)督和評價現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式情況的重要依據(jù)。由于高職院校的定位和特點，確立一套由企業(yè)、學校、政府聯(lián)合組成的績效考核系統(tǒng)，能客觀有效的對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施過程中的教學管理、教學實施、教師評價、企業(yè)評價、學生反饋等方面的全方位的考核。

其次，創(chuàng)立學生學習評價體系。由于高職教育的高等性、職業(yè)性的雙重要求，對其有針對性的學習評價標準。由此充分體現(xiàn)崗位對人才的需符合學生發(fā)展的需求?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式尋求企業(yè)與學校的契合點培養(yǎng)出考核系統(tǒng)合格的人才。

校企合作是我國高等職業(yè)教育的總體思想，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方式在國家的政策引導下緊密結合了企業(yè)和學校，使企業(yè)完全融入到學校的人才培養(yǎng)工作中來，形成校企合作的良好機制，共同攜手完成職業(yè)教育高素質技能型專門人才的培養(yǎng)。

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徐超（1982-），工學碩士，遼寧金融職業(yè)學院信息技術系講師，主要從事電子商務網(wǎng)站技術、網(wǎng)頁設計方向研究。

王麗菊（1978-），碩士，遼寧金融職業(yè)學院信息技術系副教授，主要從事電子商務。

遼寧省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃項目2015-2016年度課題，高職電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究（LZY15064）?！?/p>