丁敏

新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新說：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。足見閱讀對(duì)于一個(gè)人成長的意義。然而不知何時(shí)，閱讀變成了老師布置的作業(yè)，考場中的閱讀習(xí)題。閱讀變成了文人的專利。直到高考改革，加大語文學(xué)科成績?cè)诟呖汲煽冎械恼急?，作為語文學(xué)科的重頭戲

閱讀，才倍受家長、學(xué)生重視。但一個(gè)人的閱讀能力豈是朝夕練就的7要想孩子閱讀能力強(qiáng)，就要自小培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，下面就培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力談一點(diǎn)粗淺的做法。

一、給孩子時(shí)空，以身作則，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

好習(xí)慣是養(yǎng)出來的。現(xiàn)在學(xué)生的課余生活要嘛是一場趕一場的培訓(xùn)，要嘛是鈴聲一響成了放韁的馬。想要孩子好好看書，不是沒時(shí)間就是沒興趣。要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，得先讓孩子有時(shí)間閱讀，其次還得讓孩子有一個(gè)安靜的閱讀空間。當(dāng)這兩個(gè)條件都具備后，家長或以身作則，或把看書加入孩子作息安排，或設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)孩子讀書。這樣，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成就有了可能。個(gè)人傾向于家長和孩子一起讀書，這樣更加有利于孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

二、選優(yōu)美環(huán)境，營造氛圍，提升閱讀質(zhì)量

諸葛草廬，子云野亭，都在遠(yuǎn)離鬧市的郊野，親近自然的僻靜鄉(xiāng)村。一個(gè)寧靜、舒適的環(huán)境都會(huì)讓孩子生發(fā)閱讀渴望。身處野外，雜煩紛擾自然少了很多，分心必然減少。人沉寂下來，就會(huì)對(duì)話內(nèi)心，閱讀便是人與自己內(nèi)心對(duì)話的一種方式。當(dāng)然閱讀不是非到閑靜少人處，五柳先生結(jié)廬人境，同樣找到內(nèi)心的安寧，嗜讀書，不求甚解，每有會(huì)意，定欣然忘食，這便是閱讀的最高境界了。如今的閱讀還是選一樹雅草青處，于廊下，石上，或坐，或站，斜依而閱，入到深處，抬眼是滿眼感慨，確是一大樂事。

要準(zhǔn)確讀出這些作品的內(nèi)涵，需要置身作者寫作心境，全心閱讀。環(huán)境及其氛圍會(huì)直接影響人的注意力。在孩子閱讀時(shí)，除了選擇適合的自然環(huán)境，科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)實(shí)，也可以通過現(xiàn)代信息手段，營造一個(gè)舒適氛圍，便于孩子放松，全心投入閱讀。這樣的閱讀往往更加能讓孩子屏絕干擾，注意力高度集中在閱讀素材上，更好解讀文本內(nèi)涵，從而提升閱讀的質(zhì)量。

三、用精彩片段，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望

讀萬卷書，行萬里路。在交通不便捷的年代，人們通過閱讀了解世界各地風(fēng)土人情，于是便有“秀才不出門，盡知天下事”的智者。然科技高速發(fā)展的今天，獲取信息渠道多樣?？旃?jié)奏、高效率衍生了碎片閱讀、快餐閱讀，導(dǎo)致孩子一看到“大部頭”的書就心生怯意?？伞按蟛款^”的名著經(jīng)典，卻是一個(gè)人精神成長不可或缺的食糧。

如何讓孩子對(duì)這些動(dòng)輒幾十萬字的一本書籍產(chǎn)生興趣？一位小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樵谠嚲砩峡吹健肚嚆~葵花》節(jié)選，青銅和葵花的命運(yùn)走向深深吸引了她，隨后，這個(gè)孩子找來此書仔細(xì)閱讀，而后被文中故事背景

油麻地所吸引，繼而將曹文軒系列書籍讀個(gè)遍。多年的語文教學(xué)經(jīng)歷也告訴我，將“大部頭”中的精彩橋段，摘錄出來，讓孩子閱讀，很能吸引孩子興趣，從而促使孩子閱讀相關(guān)書籍。

但是，厚重的文學(xué)經(jīng)典，僅憑一時(shí)的興趣還是不夠的。在閱讀的過程中，要讓孩子保持閱讀興趣，和孩子探討，讓孩子說內(nèi)容，談看法……都是極好的方法，在討論中，孩子不知不覺就完成了閱讀。講到《香菱學(xué)詩》時(shí)，我們便談到香菱的名字，繼而談到紅樓人名，于是孩子們便在閑暇時(shí)，有意無意的探索紅樓人名，從而開始閱讀。每次涉及到名著閱讀考題，評(píng)講時(shí)，會(huì)把相關(guān)的橋段重溫，燃起學(xué)生閱讀興趣。當(dāng)然，對(duì)于不同年齡的孩子，要求不一樣。經(jīng)典的書籍不是讀一遍就行了。孩子初閱，只求知道情節(jié)，至于文本傳遞的思想，孩子會(huì)在日后的重復(fù)閱讀中找到答案的。

四、授閱讀方法，讀思結(jié)合，提高閱讀能力

學(xué)生進(jìn)入較高年級(jí)后，需要孩子有較強(qiáng)的閱讀能力，要著手培養(yǎng)孩子根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況掌握不同的閱讀方式。經(jīng)過這樣的階段，學(xué)生面對(duì)參差不齊、題材各異的書籍，根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣、需要，可以對(duì)書籍進(jìn)行分類閱讀：粗讀、精讀。

粗讀又分為瀏覽、略讀，通過閱讀內(nèi)容提要或是快速翻閱全文，了解內(nèi)容，旨在提升讀者閱讀速度。這種讀書方法對(duì)提高讀者文化內(nèi)涵、素養(yǎng)作用不大，適用于閱讀報(bào)刊、雜志，以作消遣。要想吸收書中精華，還要精讀。

精讀又可根據(jù)書籍篇章進(jìn)行研讀、品讀。這就要求讀者與作者進(jìn)行對(duì)話、論辯，并在對(duì)話中提升自我。怎樣實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話？讀書筆記就是這座橋梁。因此，古人常有“不動(dòng)筆不讀書”的習(xí)慣，這動(dòng)筆間即幫助讀者重理文本思路，強(qiáng)化了記憶，將書中的材料“據(jù)為已有”，又鍛煉讀者思維辨析、語言表達(dá)、書寫等能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

品讀作為閱讀中的高級(jí)方式，不僅需要讀者有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、人生經(jīng)歷，還需要讀者有一雙敏銳的眼，一顆敏感的心，方能知悉文中那情、那景，再加以細(xì)致的品讀，才能準(zhǔn)確解讀作品內(nèi)涵，當(dāng)然，這樣的閱讀方法最適合于做學(xué)術(shù)研究。

學(xué)生到了較高年級(jí)，就要培養(yǎng)他養(yǎng)成上述這種較高的閱讀能力。

五、交換閱讀，增大資源，提高閱讀速度

隨園主人就有“書非借不能讀也”的言論。借來的東西，因?yàn)橛袝r(shí)間限制，?！皯]人逼取，而惴惴”，固沙漏顆粒都成了督促讀書的鞭子，這樣無形中孩子就會(huì)加快閱讀，想方設(shè)法將“借。的書讀完。

文化作為民族瑰寶，隨著人們對(duì)精神的要求，書籍作為一種補(bǔ)給，價(jià)值也不菲?？催^后束之高閣，少有問津，不如與人交換閱讀，不但擴(kuò)大資源，還能提高閱讀速度。

六、列讀物名單，種類齊備，拓寬閱讀面

魯迅說：“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會(huì)無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專?！焙⒆油鶗?huì)因?yàn)閭€(gè)人喜好，專注于某一種類型的書籍。這種情況不是不好，而是不利于孩子發(fā)展。一部優(yōu)秀的著作，總是包羅萬象。如《紅樓夢》《戰(zhàn)爭與和平》《邊城》等等，它反映的是特定時(shí)期的社會(huì)狀態(tài)，背景知識(shí)欠缺、生活體驗(yàn)缺乏等等會(huì)導(dǎo)致閱讀中舉步維艱、甚至誤解文本。

廣博的知識(shí)面，會(huì)使得孩子興趣廣泛，思維敏捷。由此，作為家長、老師，要為孩子推薦一批涉及各領(lǐng)域的讀物，拓寬孩子閱讀面。

要特別注意的是，在給孩子列出閱讀書單時(shí)，一定要根據(jù)孩子的閱讀理解能力，拔高推薦。孩子已經(jīng)能自己掌控的書籍，對(duì)孩子的提升是沒有幫助的！正如中學(xué)生了，你還讓她閱讀拼音讀物一樣！只有一本略高于孩子閱讀能力的書籍，對(duì)孩子的成長才會(huì)有積極的作用。

生命長度我們無法左右，但我們可以通過閱讀，拓展生命寬度，壘高生命厚度。閱讀的人生，書香氤氳，精彩不斷。愿每一個(gè)孩子的人生在閱讀中變得高貴。