黃新艷

摘要：本文就信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了思考和探討，闡述了作者的觀點(diǎn)，提出“新”、“實(shí)”、“準(zhǔn)”、“精”的四字要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，信息技術(shù)在教學(xué)中的使用越來(lái)越廣泛，而且有越來(lái)越猛之勢(shì)。覆蓋全國(guó)的中職學(xué)校教師信息化大賽、高教社推動(dòng)的“創(chuàng)新杯”中職學(xué)校信息化說(shuō)課大賽已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行多年年，它順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代特征。筆者長(zhǎng)期從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究及實(shí)踐，參加過(guò)省中職學(xué)?！皠?chuàng)新杯”說(shuō)課大賽并獲得了一等獎(jiǎng)，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些思考，也研究大量的參賽選手的說(shuō)課作品，有一些體會(huì)，現(xiàn)就教于同行。

“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，有兩個(gè)關(guān)鍵字，一是“信息化”，二是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。“教學(xué)設(shè)計(jì)”是核心，是靈魂，“信息化”是特征，是手段，這兩者要有機(jī)結(jié)合，才能作出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案。筆者認(rèn)為，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，除信息技術(shù)的正確合理運(yùn)用之外，要特別注意四個(gè)要點(diǎn)，那就是理念要“新”、目標(biāo)要“實(shí)”、重難點(diǎn)要“準(zhǔn)”、過(guò)程要“精”。從參賽作品及廣大教師的實(shí)踐來(lái)看，恰恰這又是幾個(gè)容易被忽略的地方。

一、教學(xué)理念要“新”

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、信息化技術(shù)等進(jìn)入課堂成為必然。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息技術(shù)越來(lái)越豐富多樣情況下，教師在課堂上怎樣利用這些手段和技術(shù)就成為非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

事實(shí)上，在職業(yè)中學(xué)的專業(yè)課課堂上，教師已在使用各種各樣的新技術(shù)、新工具、新軟件，也存在有許多使不當(dāng)?shù)那闆r。例如：教師將板書的內(nèi)容通過(guò)電腦、投影播放；在網(wǎng)絡(luò)教室，教師很“精準(zhǔn)”地控制著教學(xué)過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送大量的“練習(xí)題”，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將作業(yè)提交給教師；教師將新內(nèi)容制作成微課后，在課堂上播放“微課”，讓學(xué)生統(tǒng)一觀看學(xué)習(xí)新知而教師在一邊等待，等等。這些教學(xué)現(xiàn)象，表面上看起來(lái)，也是在大量地使用信息技術(shù)手段，有很新的形式和時(shí)代感。但是，上面提到的幾個(gè)場(chǎng)景，是“將板書由黑板轉(zhuǎn)到投影”，“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)主導(dǎo)課堂”，“用微課來(lái)代替教師的灌輸”，這樣的信息技術(shù)應(yīng)用，反應(yīng)出來(lái)的教學(xué)理念仍然是“教師中心”、“教材為中心”等，學(xué)生學(xué)得辛苦、教學(xué)效果不佳，這是典型的“新瓶裝舊酒”。教師上課是傳統(tǒng)的教法還是現(xiàn)代的教法，其實(shí)并不在于他使用了什么技術(shù)，而在于教師心底秉持的理念是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的。

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的理念要“新”。這不僅僅是指教師了需了解當(dāng)今教學(xué)思想的發(fā)展最新情況，更重要的是，自己要能從傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛中解放出來(lái)。要具有以“學(xué)生中心”為中心的觀念：要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主體”地位；要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)；在信息技術(shù)的應(yīng)用上，要將教學(xué)、資源、學(xué)生、教師等放在一個(gè)統(tǒng)一的信息化環(huán)境里去有機(jī)融合；要擺正課堂、教師、學(xué)生三者的新型關(guān)系，認(rèn)清教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位和作用。同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)和更新職教理念，比如“做中學(xué)、學(xué)中做”、“理實(shí)一體”、“工匠精神”、“學(xué)徒制”等。只有在這些現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，才算是具有真正意義的現(xiàn)代的職業(yè)專業(yè)教學(xué)，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展、提升學(xué)生的職業(yè)能力。教學(xué)理念是“道”，而教法、技術(shù)是“術(shù)”，“道”正而“術(shù)”強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能與時(shí)俱進(jìn)，先進(jìn)的技術(shù)手段才會(huì)體其現(xiàn)真正的價(jià)值。

二、目標(biāo)設(shè)定要“實(shí)”

教學(xué)目標(biāo)要實(shí)在、具體，特別是一些技能目標(biāo)，更需要可測(cè)量、可監(jiān)控，用具體的動(dòng)詞來(lái)描述。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施后需要達(dá)到的終點(diǎn)，更是引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。新課改提出三維教學(xué)目標(biāo)，是從人的發(fā)展角度，用三個(gè)不同的維度來(lái)描述目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。對(duì)于某一堂具體的課來(lái)說(shuō)，能夠達(dá)成和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)應(yīng)該是總體目標(biāo)的一部分。在作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要首先明確地定出具體的教學(xué)目標(biāo)，特別是職業(yè)中學(xué)的專業(yè)課教學(xué)，更應(yīng)該突出能力目標(biāo)。在筆者了解到的選手的教學(xué)沒(méi)計(jì)中，突出的問(wèn)題有兩個(gè)，一是}昆淆知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。比如，在《圖層蒙版》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有人將“掌握?qǐng)D層蒙版的操作方法”作為知識(shí)目標(biāo)，這值得商榷。掌握某個(gè)操作方法，會(huì)做某件事，顯然是技能上的一種要求，應(yīng)該作為技能目標(biāo)更為合理。因?yàn)槎ㄎ徊煌?，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑不一樣，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)有不同的實(shí)現(xiàn)方法。二是能力目標(biāo)確立得太泛，不實(shí)在。例如，有人在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能力目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生思考和自主探究能力”、“提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”、“培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力”等等，這些表面上看起來(lái)合情合理的能力目標(biāo)，其實(shí)內(nèi)涵相當(dāng)虛泛，不“實(shí)在”。這種目標(biāo)要求表述，放在任何一個(gè)課題中都合符情理，并不是本次教學(xué)設(shè)計(jì)所特有的；且在教學(xué)完成之后，目標(biāo)是否達(dá)成、達(dá)成到何種程度，根本無(wú)法檢測(cè)。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)者也根本沒(méi)有考慮在教學(xué)評(píng)估階段去檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，因此這種不實(shí)在、不可檢測(cè)的目標(biāo)要求，就沒(méi)有實(shí)際意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)目標(biāo)的確立務(wù)必實(shí)在具體，比如，筆者的《郵件合并》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將能力目標(biāo)之一確立為“能批量制作帶圖的宴會(huì)請(qǐng)柬”。這樣表述，有實(shí)在的內(nèi)容，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后能否達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，很容易測(cè)試，只要看學(xué)生是否完成了批量的請(qǐng)柬就可以判定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)要“準(zhǔn)”

教學(xué)重、難點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在分析教材、學(xué)情基礎(chǔ)上確立的。重點(diǎn)、難點(diǎn)定得是否準(zhǔn)確，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生是否能順利完成學(xué)習(xí)。因此，準(zhǔn)確地確定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，不僅僅是書寫在教學(xué)設(shè)計(jì)里，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中能充分地體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，在時(shí)間分配上，教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、鞏固要占65%～75%，學(xué)生的能力拓展部分也要基于重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，師生活動(dòng)都圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)；教學(xué)難點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)，則在于教師設(shè)計(jì)的突破手段。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，將一段動(dòng)畫、視頻、圖片或者仿真等數(shù)字資源用于難點(diǎn)，可起到化難為易、變抽象為直觀、事半功倍的作用，這也是信息化手段用得是否合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。

四、教學(xué)過(guò)程要“精”

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容就是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，安排各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程既是說(shuō)課的重點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要“精”，指的是“精心。、“精彩”、“精煉”。精心，是指對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都仔細(xì)推敲，師生活動(dòng)周密安排；精彩，是指教學(xué)過(guò)程安排要出新、出彩，有特色、有創(chuàng)新，不落俗套，充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的教學(xué)理念。精煉，是指對(duì)于教學(xué)過(guò)程的表述要仔細(xì)提煉，能體教學(xué)內(nèi)涵和設(shè)計(jì)者的意圖。

例如，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程歸納為“啟行點(diǎn)演評(píng)悟”，其教學(xué)環(huán)節(jié)是提問(wèn)思考、小組探究、點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣、實(shí)驗(yàn)演示、領(lǐng)悟內(nèi)化，五個(gè)字概括了五個(gè)步驟，過(guò)程設(shè)計(jì)可謂精心、精煉精彩：一個(gè)關(guān)于V1名片設(shè)計(jì)主題的教學(xué)過(guò)程為：“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)人新課任務(wù)驅(qū)動(dòng)、明確目標(biāo)教師引導(dǎo)、合作探究交流評(píng)價(jià)、激勵(lì)提高拓展知識(shí)、能力遷移”，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)凸顯了教師的學(xué)生主體探究的教學(xué)理念，有創(chuàng)新意。這兩例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都有一定的特色，他們?cè)谶@幾個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)更詳細(xì)的流程，限于篇幅，這里不再贅述。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容非常廣泛，本文僅就教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程等幾方面提出了看法和見(jiàn)解，一定還有許多個(gè)更重要的內(nèi)容尚未涉及，即便文中提到的這幾方面，所提觀點(diǎn)也不一定深刻和正確，懇請(qǐng)廣大一線的教師和教學(xué)專家提出寶貴意見(jiàn)。