盧志高

(廣東女子職業(yè)技術學院，廣東 廣州 511450)

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新常態(tài)下高職院校大學生心理素質與心理健康教育工作體系構建*

盧志高

(廣東女子職業(yè)技術學院，廣東 廣州 511450)

經濟社會發(fā)展的新常態(tài)對高職院校畢業(yè)生的綜合素質尤其是心理素質提出更高的要求，高職院校應更加重視心理健康教育工作，并將其納入到人才培養(yǎng)體系進行全面規(guī)劃，把提升學生的心理素質與職業(yè)能力、職業(yè)競爭力的發(fā)展緊密結合起來，以提高人才培養(yǎng)的質量。新常態(tài)對高職生心理素質提出了新的要求，然而高職生心理素質整體不盡理想，在這樣的背景下，高職院校構建系統(tǒng)的心理健康教育工作體系，提升學生心理素質顯得更為迫切和重要。文章在總結多年實踐的基礎上提出系統(tǒng)構建高職院校心理健康教育工作體系的方案，以提升高職院校心理健康教育工作效果，促進高職生心理素質的提升。

新常態(tài)；高職院校；心理素質；心理健康教育；高職生

教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》(教社政〔2001〕1號文)中明確指出，“高等學校培養(yǎng)的學生不僅要有良好的思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體素質，而且要有良好的心理素質……大力加強大學生心理健康教育工作是時代發(fā)展的需要，是社會全面發(fā)展對培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的必然要求”?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)提出，“要加強包括心理素質培養(yǎng)在內的素質教育，全面提高人才培養(yǎng)質量”。由此可見，大學生的心理素質已成為高校人才培養(yǎng)不得不關注的重要方面。當下新常態(tài)的社會背景給高職生心理素質提出了更高的要求，而高職生心理素質整體偏低，且高職院校的心理健康教育體系仍存在著諸多不完善之處，其心理健康教育工作效果令人擔憂。前人研究雖有提及心理健康教育工作的某一個或幾個方面，但相對零散，不盡系統(tǒng)、全面。本文將在新常態(tài)的社會背景下，從學校心理健康教育工作的頂層設計出發(fā)，全面系統(tǒng)地闡述高職院校心理健康教育工作體系的構建，以期能彌補和改進當下高職院校心理健康教育體系的缺失或不完善之處，提升心理健康教育工作效果。

一、心理素質的內涵

心理素質是我國提出的一個本土化的概念，關于它的內涵，有幾種觀點：有學者認為，心理素質是一個由心理能力素質(智力因素)、心理動力素質(人格因素)和身心潛質三個亞系統(tǒng)交互作用的動態(tài)同構的自組織系統(tǒng)；[1]有學者認為，心理素質是以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的和社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值導向的，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志性格等非智力因素有機結合的復雜整體；[2]有學者認為，心理素質是多類別、多要素、多品質系統(tǒng)的動態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素；[3]有學者認為心理素質就是人格和個性，包括需要、動機、興趣、理想信念、世界觀、能力、氣質性格等；[4]有學者認為，心理素質是一個人的性格品質、心理能力、心理健康狀況及其心因性行為的水平或質量的綜合體現。[5]綜上所述，筆者比較認同這樣的表述，心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創(chuàng)造行為密切聯系的心理品質。[6]

二、社會新常態(tài)對高職院校大學生心理素質提出更高的要求

(一)新常態(tài)下用人單位更加重視大學生的心理素質

高職院校是以培養(yǎng)面向生產、建設、服務、管理一線的高素質技術技能型人才為目標，高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)素質的同時，更重視面向一線職業(yè)技能的培養(yǎng)，相對本科院校而言，其對學生綜合素質尤其是心理素質的培養(yǎng)相對薄弱一些。在社會新常態(tài)下，勞動力供求關系發(fā)生轉變，在未來相當長時期內，我國將有大量青年勞動力源源不斷地進入勞動力市場，而就業(yè)崗位的增加速度與青年勞動力的增加速度之間將有較大的差距。這種差距意味著勞動力供應遠遠大于需求的現實，在短期內難以迅速改變，高職生就業(yè)面臨更大的壓力。[7]處在新常態(tài)下的現代企業(yè)和用人機構對人才的需求也有新的變化，能力不是用人需求的唯一標準，企業(yè)開始將目光更多的投向協作能力、心理承受能力、溝通能力等綜合素質，許多企業(yè)在招聘過程中加入了心理測試與評估環(huán)節(jié)。由此可見，現代企業(yè)與用人機構需要的是綜合素質過硬的人才，其中包括心理素質。因此，良好的心理素質是高職生未來就業(yè)必備且非常重要的綜合素質。

(二)新常態(tài)下日益激烈的社會競爭要求大學生具備良好的心理素質

新常態(tài)下，社會供給需求結構快速變化，職業(yè)結構變動的頻率較高，新興行業(yè)不斷出現，沖擊了以往的老舊行業(yè)，這些行業(yè)面臨著被取代或轉型，高職生在未來職業(yè)生涯中可能會面臨多次崗位的選擇與輪換，在此過程中難免經歷挫折與起伏，高職生要有較好的心理素質去應對。在動態(tài)前進的“新常態(tài)”社會環(huán)境中生存、競爭與發(fā)展，對于高職生是挑戰(zhàn)也是機遇，良好的心理素質顯得尤為重要。美國伊利諾大學的J. E 翰特等曾在20世紀80年代中期至20世紀90年代初對幾所社區(qū)學院的畢業(yè)生進行追蹤調查，發(fā)現事業(yè)上取得較好成就的學生除了具備專業(yè)能力外，還具有一些突出的特質：強烈的成就動機、樂觀、合作、較好的情緒控制力、寬容、謙和等。可見，一個人的心理素質對于他在社會競爭中的發(fā)展起著關鍵的作用。

(三)新常態(tài)下創(chuàng)新驅動的要求更需要大學生具備良好的心理素質

中國經濟發(fā)展呈現出新常態(tài)，其呈現出的一個主要特點是社會發(fā)展動力從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，提高學生的創(chuàng)新能力成為新常態(tài)下高職院校人才培養(yǎng)不可回避的問題。創(chuàng)新素質是一個人開展和完成創(chuàng)新活動的心理素質，包括創(chuàng)新的意識、欲望、興趣、思維和能力等方面，其與學生的心理素質有著密不可分的聯系。因此，高職院校培養(yǎng)學生良好的心理素質，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，提高學生的創(chuàng)新能力，有助于高職生開展創(chuàng)新活動，形成創(chuàng)新成果。

三、高職院校大學生心理素質現狀及特點

高職院校學生心理素質整體不盡理想，并呈現出如下特點：一些學生智商較高，但情感、意志的發(fā)展落后于認知的發(fā)展，內心沖突較大，不能充分地發(fā)揮調節(jié)與控制這些心理機能，從而產生行為的偏差；一些學生聰明、活潑、通情達理、人際關系較好，但意志比較薄弱，缺乏堅韌的毅力和持之以恒的精神；一些學生為人憨厚、率直、輕信、魯莽和豪放，但缺乏辨證思維的能力和高層次認知的控制，心理結構的相對穩(wěn)定性差[8]。

這些特點主要是受社會、家庭、學校以及學生自身等因素影響，在如今社會轉型變革期間，各種復雜而矛盾的事物和言論使學生難辨真假，易造成價值觀混亂和情緒的不穩(wěn)定，同時在面對多種選擇的時候也容易發(fā)生心理失衡等情況；我國學校教育體系中素質教育的長期缺失，造成相當一部分學生的人格不健全，心理素質偏低；家庭中偏重智力因素的培養(yǎng)、溺愛孩子等，以及家庭婚姻破裂等復雜情況，致使孩子心理承受能力、環(huán)境適應能力弱，嚴重的甚至出現人格障礙以及各類心理疾??；學生個人來到大學后種種理想與現實的沖突，理想我與現實我的分離，學業(yè)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力多重壓力交織，屢屢出現挫折等，易造成情緒低落、不思進取、感情淡漠、眼高手低等。[9]

目前，高職院校學生的心理素質現狀不容樂觀，企業(yè)方與畢業(yè)生供求矛盾加劇，且近年來由于心理問題所引發(fā)的特殊事件屢見不鮮等，高職院校心理健康教育工作任務艱巨。加之社會新常態(tài)對高職生心理素質提出了更高的要求，高職院校構建系統(tǒng)、完善的心理健康教育工作體系，更為深入系統(tǒng)地推進高職院校心理健康教育工作，切實提升高職生的心理素質顯得尤為重要。

四、高職院校大學生心理素質與心理健康教育工作體系探索

心理健康教育工作是以學生心理素質的培養(yǎng)為主要內容，高職院校心理健康教育工作還有較多待完善的地方，如有的高職院校僅僅只有掛靠在學工部的心理咨詢室，心理健康教育課程未在全校開設等。筆者將從學校心理健康教育工作角度出發(fā)，闡述高職院校心理健康教育工作的具體開展，系統(tǒng)地提出構建心理健康教育工作體系的具體方案。

(一)重視學校心理素質與心理健康教育工作的頂層設計

新常態(tài)下社會、企業(yè)和自身職業(yè)發(fā)展對高職院校大學生心理素質提出新的更高的要求，高職院校要從提高人才培養(yǎng)質量的高度，將大學生的心理素質教育納入人才培養(yǎng)方案，加強大學生心理素質教育工作的頂層設計和系統(tǒng)設計，秉承“普及心理健康知識，倡導人人關愛心理健康，推動素質與學識共同提高”為理念，將心理素質的全面提升與大學生的職業(yè)能力、職業(yè)競爭力的發(fā)展緊密結合，通過實行“三個推動”——推動大學生心理素質的全面提升，推動大學生心理健康個案的防御和介入，推動大學生心理問題研究及實踐，構建起高職生心理素質和心理健康教育體系。

(二)構建大學生心理素質與心理健康教育的工作體系

大學生心理素質與心理健康教育的工作體系的構建離不開方方面面的支持和互相影響，在社會新常態(tài)下，考慮多種影響因素，在頂層設計視角下進行心理素質與心理健康教育工作平臺設計是十分重要的，有助于加強學校心理健康教育的專業(yè)化和規(guī)范化[10]。根據高職院校大學生生活環(huán)境和心理需求，設計了如圖1所示的大學生心理素質與心理健康教育工作體系。

圖1 大學生心理素質與心理健康教育工作體系

1.成立校系兩級心理素質與心理健康教育指導委員會。成立學校主要領導牽頭，相關部門領導和教育專家組成的大學生心理素質與心理健康教育領導小組，負責全校大學生心理素質與心理健康教育頂層設計，規(guī)劃全校大學生心理素質與心理健康教育實施綱要，并督導實施。成立系主要領導牽頭，學生工作指導老師和心理教育專業(yè)老師組成的系大學生心理素質與心理健康教育指導委員會，負責全系大學生心理素質與心理健康教育系統(tǒng)設計，制定全系大學生心理素質與心理健康教育實施細則，指導各專業(yè)開展大學生心理素質與心理健康教育具體實施。

2.成立校級心理素質與心理健康教育中心和系二級心理輔導站。成立學校大學生心理素質與心理健康教育中心，制定大學生心理素質與心理健康教育課程計劃，實行學分制，指導各系開展大學生心理素質與心理健康教育工作，開展重大個案的咨詢和干預工作。成立系二級心理輔導站，實施大學生心理素質與心理康健教育實施方案，開展大學生心理素質與心理康健教育知識宣傳、心理測試、拓展活動、心理咨詢、個案干預、素質評估、檔案管理等，指導各班級開展大學生心理素質與心理健康教育工作。

3建立學校、家庭和社會三條工作渠道。建立系二級心理輔導站和學校心理素質與心理健康教育中心工作渠道，中心通過這個渠道，落實全校統(tǒng)一實施的心理素質與心理健康教育工作，系通過這個渠道，借助中心的專業(yè)力量，取得專業(yè)指導和個案干預的技術支持。建立中心和社會專業(yè)機構(例如醫(yī)院專業(yè)科室)工作渠道，中心通過這個渠道，獲得社會專業(yè)的技術支持和轉移特殊個案干預。建立系二級輔導站和學生家庭的工作渠道，輔導站通過這個渠道，實現家校信息共享和工作聯動。

4.建立全覆蓋的心理素質與心理健康教育四級工作網絡。建立院—系—班—宿舍四位一體的工作網絡，學校(院)以大學生心理素質與心理健康教育中心為首，院(系)以二級心理輔導站為首，各班設立心理委員，各宿舍設立心靈守望者，形成覆蓋所有班級和大學生宿舍的心理素質與心理健康教育工作網絡。

(三)組建一支專兼結合的心理素質與心理健康教育團隊

大學生心理素質與心理健康教育指導中心由學校招聘專業(yè)老師組建。系二級心理輔導站由系黨總支牽頭，聘請具備相關專業(yè)或職業(yè)資格的輔導員和專業(yè)教師組成。成立系心理委員會和心靈守望者協會，形成一支專兼結合的大學生心理素質與心理健康教育工作團隊。加強團隊建設工作，有計劃選派老師參加專業(yè)培訓，使二級輔導站的兼職老師具備國家二級心理咨詢師資格，開展系心委會和心靈守望者協會培訓工作。

(四)全面實施大學生心理素質與心理健康教育工作

1.開設課程。把大學生心理素質與心理健康教育納入人才培養(yǎng)方案中，開設《大學生心理健康教育》必修課，開設包括女性心理教育、應急心理問題處理等公共選修課。

2.開展專題講座。邀請校內外心理教育專家開展專題講座，如春季開展防抑郁講座，畢業(yè)季開展求職心理專題講座等。

3.開展心理素質拓展活動。針對各年級不同特點，每學年開展1-2次心理素質拓展活動，針對一年級新生開展“破冰活動”等拓展活動，提高班級凝聚力；針對二年級學生展“生涯冥想”等探索自我、探尋職業(yè)道路等相關拓展活動，增強學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識；針對三年級學生開展職業(yè)發(fā)展相關的拓展活動等。

4.開展心理素質與心理健康測試和評估工作。每學年的開學初，分年級開展大學生心理素質與心理健康測試，分析測試數據，評估大學生心理素質和心理健康現狀，一是形成各年級心理素質和心理健康報告，制定年級心理素質和心理健康教育實施方案；二是形成各年級心理素質和心理健康干預對象名單，建立個案檔案，開展個案干預工作。

5.開展心理健康咨詢和個案干預工作。采用點面結合的工作模式，平時面向全體學生，接待有需求的學生，開展心理健康咨詢活動；重點做好測試產生的干預對象名單的幫扶和干預工作。干預對象，根據程度有別的原則，分別由系二級輔導站、學院心理健康教育中心和社會專業(yè)機構介入干預，并充分發(fā)揮四級工作網絡和三條工作渠道的作用，做好重點群體的心理健康防治工作。

6.創(chuàng)辦專門刊物開展心理健康知識宣傳活動。學院心理素質與心理健康教育中心和系二級輔導站要發(fā)揮專業(yè)技術力量，多形式創(chuàng)辦大學生心理素質和心理健康教育內部刊物，發(fā)放到學生班級和宿舍，廣泛宣傳心理問題預防、情感心理、心理需求及調適方法等知識，為大學生提供一份心理營養(yǎng)大餐。

7.開展心理素質與心理健康教育研究工作。針對大學生易發(fā)的心理問題，鼓勵教師積極開展心理素質與心理健康教育專題研究，并將研究成果有效地應用到工作實踐中。

五、結束語

新常態(tài)下經濟社會對高職院校大學畢業(yè)生的綜合素質要求越來越高，高職院校要充分重視大學生的心理素質與心理健康教育，將大學生的心理素質與心理健康教育納入人才培養(yǎng)體系中，把大學生心理素質的全面提升與職業(yè)能力、職業(yè)競爭力的發(fā)展緊密結合起來，構建起覆蓋全體大學生的心理素質和心理健康教育工作體系。讓“普及心理健康知識，倡導人人關愛心理健康，推動素質與學識共同提高”成為師生的共識，以全體學生心理素質的普遍提高推動畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)競爭力的提高，促進人才培養(yǎng)質量的提高。

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2016-11-09

盧志高(1970-)，男，廣東饒平人，廣東女子職業(yè)技術學院教務處處長、副研究員，主要從事高等職業(yè)教育研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2016.04.013

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1672-9846(2016)04-0053-05