徐 雯

(重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 400023)

1 引言

獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性就決定了其課程建設(shè)方面的特色。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)知識(shí)體系的重要組成部分，是對(duì)會(huì)計(jì)基本理論，基本方法的更深層次的理解和運(yùn)用，所以其又具有較高的實(shí)踐性。與其他層次本科院校相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)能力較低等特點(diǎn)，再加上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程本身內(nèi)容相對(duì)較復(fù)雜，前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣等，所以獨(dú)立學(xué)院在對(duì)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)上，不僅要注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)教學(xué)的易理解性和循序漸進(jìn)性，更要注重與社會(huì)、用人單位對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的要求，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，究竟要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生大多是不明晰的，在定位上也不準(zhǔn)確。很多學(xué)校的人才培養(yǎng)方案上都是套用教育部“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”、“培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)操作能力的人才”等目標(biāo)，但一些學(xué)校由于所定目標(biāo)太大且空，根本就沒(méi)有起到指導(dǎo)作用，僅僅流于表面；一些學(xué)校又把培養(yǎng)應(yīng)用型人才，簡(jiǎn)單地與培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才劃上了等號(hào)。培養(yǎng)目標(biāo)的定位沒(méi)有根據(jù)社會(huì)需要、行業(yè)需求、地方特點(diǎn)以及相關(guān)人才發(fā)展趨勢(shì)等方面因素綜合考慮其人才培養(yǎng)方向的基本定位，從而就不能體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色。

2.2 教學(xué)內(nèi)容及體系雜亂無(wú)章

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

通過(guò)調(diào)查顯示，重慶的獨(dú)立學(xué)院中，基本為財(cái)經(jīng)類院校，所以無(wú)論是財(cái)會(huì)專業(yè)還是經(jīng)濟(jì)管理類的非財(cái)會(huì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，但由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)不同，課程設(shè)置也應(yīng)該不同，然而在實(shí)際的教學(xué)中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)大多都由會(huì)計(jì)專業(yè)的老師擔(dān)任，而為了節(jié)省備課時(shí)間，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)老師對(duì)所有專業(yè)都采用相同的教學(xué)思路和方法，忽視了各專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，這種籠統(tǒng)、模糊不清的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致大打折扣，不能滿足獨(dú)立學(xué)院教育的需要。

2.2.2 教學(xué)重點(diǎn)不突出

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)講授的是會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并從一個(gè)企業(yè)的供產(chǎn)銷環(huán)節(jié)來(lái)介紹相關(guān)的業(yè)務(wù)及會(huì)計(jì)處理，使學(xué)生從整體上把握會(huì)計(jì)是什么，要做什么和怎么做。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在此基礎(chǔ)上延伸，從會(huì)計(jì)的六大要素出發(fā)，深入的講解企業(yè)在日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中相關(guān)業(yè)務(wù)及其會(huì)計(jì)處理。從這方面來(lái)看，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)更側(cè)重于理論，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不僅要注重理論，更要把理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合。但就目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，仍以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授為主，不夠重視實(shí)務(wù)操作，沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。與其他課程相比，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)就缺乏專業(yè)性課程的特點(diǎn)。

2.2.3 教學(xué)課程體系混亂

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程，這三門課程在內(nèi)容上存在相互交叉和深入?；A(chǔ)會(huì)計(jì)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，如會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)也作為了需要掌握的內(nèi)容。目前，爭(zhēng)議比較大的是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容的劃分。普遍認(rèn)為，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要核算企業(yè)(一般以工業(yè)企業(yè)為例)經(jīng)常、普遍發(fā)生的業(yè)務(wù)，如貨幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等的會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)問(wèn)題，而高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所研究的內(nèi)容主要涉及隨著會(huì)計(jì)領(lǐng)域的拓寬而出現(xiàn)的一些特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和特殊經(jīng)營(yíng)方式企業(yè)的特殊會(huì)計(jì)事項(xiàng)，這些業(yè)務(wù)可能只發(fā)生于某一特定時(shí)期，也有可能只發(fā)生于部分企業(yè)，如合并財(cái)務(wù)報(bào)表、物價(jià)變動(dòng)、外幣業(yè)務(wù)等的會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)問(wèn)題。但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教材、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度的影響，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在內(nèi)容的選擇上仍混亂不清，如所得稅，有些學(xué)校是作為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，因?yàn)槠髽I(yè)會(huì)經(jīng)常涉及到；有些企業(yè)又作為了高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，因?yàn)樗枚惖奶幚韽?fù)雜、難度較大。

2.2.4 理論與實(shí)踐缺乏一體性

雖然獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)課程的教育一直都在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，但受到內(nèi)部因素，如傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程教育的影響；外部因素，如實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的普遍不足、實(shí)際工作單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境的限制、單位商業(yè)機(jī)密的安全、會(huì)計(jì)工作的階段性與時(shí)間性特點(diǎn)等的影響，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了彌補(bǔ)不能到校外實(shí)習(xí)的不足，就在校內(nèi)開(kāi)展了封閉式的模擬實(shí)訓(xùn)，包括手工賬、點(diǎn)鈔、珠算和綜合模擬實(shí)訓(xùn)等，但在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法上存在缺陷：目前的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式基本上都是按照實(shí)驗(yàn)教材所提供的“實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理，操作步驟，實(shí)驗(yàn)記錄與結(jié)果處理”的程式進(jìn)行，教師所做的講解，大多數(shù)把重點(diǎn)放在了如何操作及注意事項(xiàng)上，對(duì)目的和原理只做簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生根本沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)涉及知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，使實(shí)驗(yàn)本身的目的及作用與功能難以實(shí)現(xiàn)。

2.3 教學(xué)方式與方法落后

目前，大部分學(xué)校對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的方法，即“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)方法。主要原因在于：一方面，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程本身具有的理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，只有深刻的理解理論，才能更好的完成實(shí)務(wù)操作；另一方面，雖然目前出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)方式和方法，如微課、慕課等，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一時(shí)很難轉(zhuǎn)變以及學(xué)校的設(shè)施設(shè)備更新?lián)Q代需要時(shí)間，使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方式和方法的改變舉步維艱。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在這種教學(xué)方式下，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和專業(yè)素質(zhì)。因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)采用何種教學(xué)方式和方法，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更好地體現(xiàn)出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的提點(diǎn)，是一個(gè)值得研究的課題。

2.4 教材選擇隨意性大

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材版本很多，在內(nèi)容的選擇和編排上都有所不同。獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)該選擇哪類教材，直接關(guān)系到老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但就目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材選擇來(lái)看，仍然存在許多問(wèn)題：

教材沉悶，缺乏新意。傳統(tǒng)的教材一般指文字教材，它是通過(guò)文字、符號(hào)等媒介來(lái)傳授知識(shí)、技能的。大部分文字教材都是以理論為主，輔以適當(dāng)?shù)睦}，根本無(wú)法滿足專業(yè)技能培養(yǎng)的要求；有的文字教材中除了配有適當(dāng)例題之外，還會(huì)選用一些案例，但僅以文字表述，過(guò)于抽象，很難與實(shí)際業(yè)務(wù)相聯(lián)系，達(dá)不到教學(xué)的目的；有的教材雖采用了文字與圖片，如真實(shí)的票據(jù)相結(jié)合，但尚未形成邏輯性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富生動(dòng)的立體式教材。

教材內(nèi)容滯后，沒(méi)有隨會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化而更新。大部分獨(dú)立學(xué)院存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，一經(jīng)選定教材和相應(yīng)的版本，很多年都不會(huì)更換。而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則幾乎每年都會(huì)修訂，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程也要與時(shí)俱進(jìn)，如果教材版本很舊，那就跟不上準(zhǔn)則的變化，教師在把握新準(zhǔn)則時(shí)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生又容易混淆，在新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中無(wú)所適從。

2.5 教師整體素質(zhì)參差不齊

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間不長(zhǎng)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)參差不齊。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)就要求授課教師具備較高的綜合素質(zhì)。既要熟練掌握本專業(yè)、本課程的理論知識(shí)，又要熟悉企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及業(yè)務(wù)流程，具有一定的實(shí)踐操作技能，具有相應(yīng)行業(yè)所需的職業(yè)資格。但獨(dú)立學(xué)院的教師趨向于兩個(gè)極端：一些老師由財(cái)會(huì)崗位轉(zhuǎn)型為教師，其具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)較匱乏，理解不透徹甚至錯(cuò)誤；一些老師直接從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺甚至沒(méi)有，課堂教授就成了紙上談兵。

2.6 考評(píng)體系不健全

教學(xué)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建一直是研究的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程考核是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的成績(jī)衡量觀點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一般為考試課，學(xué)生的成績(jī)包括兩個(gè)部分：期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)考核的方式還算靈活多樣，可以通過(guò)考查學(xué)生的到課率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量等來(lái)實(shí)現(xiàn)；但期末考試成績(jī)的衡量一般采用閉卷考試這種單一形式。傳統(tǒng)的考核方式在一定程度上能反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度、應(yīng)用能力，但也不乏到期末突擊的學(xué)生，雖然取得了較理想的分?jǐn)?shù)，但由于是死記硬背，根本沒(méi)有真正理解，過(guò)不了多久所學(xué)知識(shí)幾乎忘得一干二凈。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的考核體系也流于形式，形同虛設(shè)?？己嗽u(píng)價(jià)體系的不健全，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

3 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的改進(jìn)及建議

3.1 完善人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)呈現(xiàn)出了新常態(tài)，即發(fā)展從高速轉(zhuǎn)化為中高速，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)完，新核心產(chǎn)業(yè)形成等。新常態(tài)決定了學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)面對(duì)和需要解決的可能是今天還未出現(xiàn)過(guò)的難題，甚至需要重新學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力，從事過(guò)去并不存在的工作，以及適應(yīng)從未經(jīng)歷過(guò)的環(huán)境。學(xué)生只有掌握自我學(xué)習(xí)能力，具有科學(xué)的思維方式、具備采取行動(dòng)的能力，才能從有限中開(kāi)發(fā)出無(wú)限可能，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，煥發(fā)創(chuàng)新精神，主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)。人才培養(yǎng)或課程改革必須從重視學(xué)生的專業(yè)能力，提升到重視綜合能力培養(yǎng)，以使學(xué)生學(xué)會(huì)一種解決問(wèn)題、開(kāi)拓創(chuàng)新的思維與行動(dòng)方式，這會(huì)使學(xué)生終身受益。

因此，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)突出素質(zhì)教育。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要求應(yīng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，跳出只能就會(huì)計(jì)理解會(huì)計(jì)的框框，而要站在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度審視和理解會(huì)計(jì)。因此，應(yīng)增設(shè)與會(huì)計(jì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程、會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)法律教育等課程。同時(shí)，要成為一名合格的會(huì)計(jì)人員，其理論知識(shí)至少應(yīng)該包括：財(cái)務(wù)報(bào)表分析和評(píng)價(jià)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、內(nèi)部控制制度、有關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則等，除此之外，還應(yīng)具有稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)和信息技術(shù)與系統(tǒng)等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。具備基本的管理學(xué)知識(shí)、金融知識(shí)、法律知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，不僅是獨(dú)立學(xué)院本身提出的要求，也是社會(huì)發(fā)展提出的要求。

3.2 加強(qiáng)應(yīng)用型教材建設(shè)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在選擇教材時(shí)，要綜合考慮各方面的因素：第一，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，即理論知識(shí)與實(shí)踐技能所占比重要均衡。由于學(xué)生對(duì)企業(yè)的結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面的知識(shí)了解較少，所以在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)就覺(jué)得抽象和吃力。第二，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)能力較低等特點(diǎn)，不能選擇難度太大的教材，以免學(xué)生掌握起來(lái)太過(guò)吃力。

同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)有教材的質(zhì)量參差不齊、偏重理論，背離了要注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)的目標(biāo)等問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型教材的建設(shè)，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，選擇組織教材內(nèi)容，并借助各種輔助教學(xué)工具，形象生動(dòng)的開(kāi)展教學(xué)。如可以采用動(dòng)漫、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等手段，將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)換為全面、立體的情境展示給學(xué)生，這能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解。

另外，應(yīng)用型教材的建設(shè)還需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源作支撐，所以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。資源庫(kù)的主要內(nèi)容有：精品課程、教學(xué)大綱、電子教案與課件、案例集、習(xí)題集及答案、試題集及答案等。這樣就可以將輔導(dǎo)資料與教材、課內(nèi)與課外、理論與時(shí)間相匹配，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)提供保障。

3.3 提高教師綜合素質(zhì)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍

建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量的保證。

注重師資引進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標(biāo)，就決定了教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐，即“雙師型”教師。對(duì)于專任教師來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)功底較深厚，但大部分是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎沒(méi)有會(huì)計(jì)方面的從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，這就使得會(huì)計(jì)教師的教學(xué)水平受到了制約，很難達(dá)到要求的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)的一些成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：引進(jìn)行業(yè)企業(yè)中具有高職稱、高技能和一定教學(xué)能力的會(huì)計(jì)人才作為兼職教師來(lái)充實(shí)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍，并通過(guò)他們與專任教師的交流、溝通與影響，進(jìn)一步優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，有效地縮短獨(dú)立院校與企業(yè)、理論知識(shí)與崗位操作的距離，加速“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式。提高獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍水平，一方面可以通過(guò)學(xué)校內(nèi)部的人才培養(yǎng)，比如培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師，他們不僅具有先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，還能對(duì)整個(gè)學(xué)科起到引領(lǐng)作用，有利于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)。另一方面可以通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式最大限度地為教師提供專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，保證教學(xué)緊密聯(lián)系工作現(xiàn)場(chǎng)和專業(yè)實(shí)踐，使教師在實(shí)踐中掌握技術(shù)要領(lǐng)，提升專業(yè)技能，從而更好地理解和講授理論知識(shí)。

3.4 改進(jìn)現(xiàn)有考核體系，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)每一門課程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)不僅是反映教與學(xué)實(shí)際效果的重要依據(jù)，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式單一，缺少職業(yè)技能、職業(yè)能力等綜合素質(zhì)的考核，已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院提出的培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的要求，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方式的改革，多形式、多層次的考核評(píng)價(jià)體系的建立刻不容緩。

平時(shí)考核與期末考試并舉。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核通常采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)加權(quán)的方式，期末考試成績(jī)所占比重一般較大，導(dǎo)致學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定方法還是以期末考試為主，沒(méi)有注重平時(shí)成績(jī)的考核，是一種重結(jié)果、輕過(guò)程的考核方式。平時(shí)的過(guò)程考核可以由作業(yè)、分組討論、學(xué)習(xí)筆記、論文等組成，這些項(xiàng)目能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與體會(huì)，理解能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，知識(shí)遷移能力及運(yùn)用等進(jìn)行評(píng)定。再結(jié)合期末考試，對(duì)學(xué)生的考核相較于傳統(tǒng)的單一考核方式，更加的注重過(guò)程的考核，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手能力，以及表達(dá)和知識(shí)獲取能力。

理論考試與技能考核結(jié)合。期末考試成績(jī)不僅考核基礎(chǔ)理論知識(shí)，還可以增加會(huì)計(jì)崗位實(shí)際操作技能的考核。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終的目的是要能運(yùn)用于實(shí)踐，所以對(duì)學(xué)生職業(yè)技能掌握程度考核是很必要的?；A(chǔ)理論知識(shí)的考核仍然采取卷面作答的方式，會(huì)計(jì)崗位實(shí)際操作部分可以選擇圍繞“賬證表”進(jìn)行會(huì)計(jì)基本技能的測(cè)試，要求學(xué)生通過(guò)使用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成記賬憑證的填制，賬簿的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等業(yè)務(wù)處理。這種理論考試與技能考核相結(jié)合，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的重要性，推動(dòng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.5 運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法目前還在使用，就必定有它存在的合理性。但目前的新形勢(shì)、新發(fā)展決定了僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，必須將多種教學(xué)方式與方法相結(jié)合，采用適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維、適應(yīng)新常態(tài)要求的教學(xué)方式和方法，全面提高學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和技能等能力。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)已出現(xiàn)了很多新的方法，不同的教學(xué)方法會(huì)取得不同的教學(xué)效果。如采用講授演示、練習(xí)討論，就能使所講內(nèi)容更具有針對(duì)性：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、專業(yè)性決定了教師的講授演示是必要環(huán)節(jié)，然后通過(guò)有針對(duì)性的案例教學(xué)，形象、直觀地將理論教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來(lái)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提倡大家積極的討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所講內(nèi)容。再輔以網(wǎng)絡(luò)課程、真實(shí)視頻、虛擬動(dòng)漫等教學(xué)手段，就更具有直觀性和趣味性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。多變的教學(xué)形式可以使學(xué)生大腦不興奮并不斷轉(zhuǎn)移，及時(shí)調(diào)節(jié)注意力，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了克服一般課堂教學(xué)模式的抽象性，讓學(xué)生更直觀、具體的掌握教學(xué)內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)觀摩相關(guān)會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)際業(yè)務(wù)操作，如出納填制支票、匯票，辦理有關(guān)銀行結(jié)算是怎樣完成的。但大部分學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)這樣的實(shí)地考察和現(xiàn)場(chǎng)觀摩，所以開(kāi)發(fā)出來(lái)一些如ERP沙盤模擬這樣的仿真操作教學(xué)方法。ERP沙盤按照制造企業(yè)的職能部門劃分了職能中心，各職能中心涵蓋了企業(yè)運(yùn)營(yíng)的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)5-6年的經(jīng)營(yíng)，通過(guò)學(xué)生參與——沙盤載體——模擬經(jīng)營(yíng)——對(duì)抗演練——講師評(píng)析——學(xué)生感悟等一系列實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐融為一體，將角色扮演與崗位體驗(yàn)集于一身，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、勤于思考和善于決策的能力，學(xué)生也可以通過(guò)此教學(xué)方式了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，加深對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)“經(jīng)濟(jì)環(huán)境”的認(rèn)識(shí)。

3.6 注重理論與實(shí)踐的關(guān)系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中要凸顯理論與實(shí)踐教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，將二者緊密相連、互相融合。理論教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的、功能起著促進(jìn)、和推動(dòng)的作用。實(shí)踐也并不是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，而是在教師的提示、啟發(fā)、指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生進(jìn)行自主性的探索與研究的過(guò)程。從目前的情況看，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建立和完善可以為取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果作支撐。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室主要開(kāi)展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可根據(jù)給定的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和資料，練習(xí)會(huì)計(jì)憑證的填制、登記賬簿、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、所有者權(quán)益變動(dòng)表和現(xiàn)金流量表等各種會(huì)計(jì)報(bào)表，掌握會(huì)計(jì)核算的基本流程、基本方法，以及憑證、賬簿裝訂、歸檔技能，還可進(jìn)行珠算、點(diǎn)鈔等出納、會(huì)計(jì)基本功訓(xùn)練，還可以通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工技能操作、成本會(huì)計(jì)手工技能操作、畢業(yè)前的綜合模擬實(shí)訓(xùn)操作、仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)操作等，熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算及成本計(jì)算的基本方法，熟悉會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序，提高識(shí)別會(huì)計(jì)原始憑證，編制記賬憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表的操作技能，從而提高學(xué)生手工會(huì)計(jì)實(shí)際動(dòng)手能力。

加強(qiáng)校企合作。企業(yè)與學(xué)校是雙向的：一方面，企業(yè)需要學(xué)校輸送相應(yīng)的具有會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)技能的人才；另一方面，學(xué)校又需要企業(yè)為學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中提供相應(yīng)的實(shí)踐崗位。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)的合作，將企業(yè)真實(shí)的賬務(wù)融入到教學(xué)中，讓學(xué)生提前進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)和滿足企業(yè)的人才需求。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的探討，提出相應(yīng)的解決措施，在一定程度上可以為獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)課程的教學(xué)提供參考意見(jiàn)。獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，全面開(kāi)展財(cái)務(wù)課程教學(xué)模式的改革。

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