◎吳可語

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高中生對生物課程學(xué)習(xí)態(tài)度與歸因
——以遵義高中生為例

◎吳可語

新課程不斷改革的現(xiàn)在，對教師和學(xué)生的要求也更高，不僅限于課本上的知識，更要求學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的各種困難，本研究是以遵義市四所高中為研究對象，對學(xué)習(xí)態(tài)度進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)認知和體驗上水平較高，但是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待提升，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行了歸因分析，對教師和學(xué)校管理層面提出了相應(yīng)的建議。

時代發(fā)展，科學(xué)進步的同時，教學(xué)改革也不斷的推進，國家編寫的高中生物教材的設(shè)計更加符合學(xué)生的認知與發(fā)展；如果學(xué)生用一個積極地態(tài)度來學(xué)習(xí)生物課程，會使老師的教與學(xué)生的學(xué)都得到豐厚的收獲。

學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指生物課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所持有的有關(guān)學(xué)習(xí)的，一種較為持久的、產(chǎn)生積極的或消極的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)之前的準(zhǔn)備狀態(tài)。一般包括三種成分：情感、認知、行為；情感成分是指：學(xué)生伴隨著對學(xué)習(xí)活動認識之后產(chǎn)生的情感體驗，例如對學(xué)習(xí)的愛好或厭惡等；認知成分是指：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所持有的對于學(xué)習(xí)過程、對象等所產(chǎn)生的具有評價意義的認識和理解，認知成分是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)；行為成分是指：學(xué)生面對不同的學(xué)習(xí)過程或?qū)ο髸r，在行為上表現(xiàn)出來的與之所對應(yīng)的某種反應(yīng)。三種成分是相輔相成、協(xié)調(diào)一致。

研究學(xué)習(xí)態(tài)度的意義

是學(xué)習(xí)的動力，直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)是否成功會受到多方面的因素的影響，例如方法、智力、基礎(chǔ)、態(tài)度等，最能夠給學(xué)習(xí)過程帶來動力的是學(xué)習(xí)態(tài)度。

是學(xué)習(xí)過程中最核心的內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅可以獲得知識、技能、品格方面的發(fā)展，過程中也會形成關(guān)于人和事的態(tài)度，進而影響學(xué)生的個性、道德、品質(zhì)等。同時會逐步對以后生活、工作造成影響。

可促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)。學(xué)校教育只是人一生中學(xué)習(xí)的一個階段，而新時代要求人們學(xué)會終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，進入社會后更是要不停地學(xué)習(xí)，獲取適應(yīng)社會的新的知識與經(jīng)驗，這就是我們所需要的終身學(xué)習(xí)。

研究方法

本文采用問卷調(diào)查法和文獻分析法，以遵義的高中學(xué)生為研究對象，分別于四所學(xué)校隨機抽取220人進行調(diào)查，當(dāng)場完成后收回，有效問卷比例為94.03%。主要調(diào)查高中生生物課程學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀，并對所獲數(shù)據(jù)進行分析和討論，得出對應(yīng)教育現(xiàn)狀的相應(yīng)結(jié)論與建議。

調(diào)查結(jié)果

通過對幾所高中學(xué)生的問卷成果進行分析、匯總后得到如下結(jié)果：

高中生生物學(xué)習(xí)態(tài)度從平均分值來看，總體上處于中上水平，但學(xué)習(xí)態(tài)度的各因素之間存在一定差異，其中評分由高到低分別是學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)認知上有較高水平。他們普遍認可生物與生活息息相關(guān)、并對生活有所助益，學(xué)生對生物有這樣的認識與當(dāng)前生物科學(xué)的迅速發(fā)展有關(guān)系，有多種途徑能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時生物科學(xué)也逐漸密切地滲透到人們生活的各個領(lǐng)域。

學(xué)生在生物學(xué)習(xí)體驗上的水平也較高，多數(shù)學(xué)生對“我覺得生物實驗很有趣”表示認同。高中生物課程所涉及的內(nèi)容理論性逐漸增強，既要求實驗的探究性，也涉及到與生活密切聯(lián)系的調(diào)查，課本要求的實驗學(xué)校應(yīng)盡量安排進行，其余探究、調(diào)查類實驗，如果學(xué)生能積極參與其中，在生活中多對生物方面的知識加以留意和利用，最后既可加深對知識的印象，也會容易從生活中獲得積極的情感體驗，積極體驗反過來又能促進學(xué)習(xí)的積極性。

在調(diào)查中，學(xué)習(xí)習(xí)慣均分低于總分。即便是最基本的“每節(jié)課我都能帶好學(xué)習(xí)用品”均分都低于總分，說明在生物學(xué)習(xí)上，在一些最基本的習(xí)慣培養(yǎng)上學(xué)生重視程度不夠。

學(xué)生在生物學(xué)習(xí)興趣的水平上是諸因素中最低的。盡管多數(shù)學(xué)生“喜歡大自然的生物”、“愛做生物實驗”，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)生物上還是有很高興趣的，只是在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生更喜歡在實踐中學(xué)習(xí)。在“想從事與生物有關(guān)的職業(yè)”選題得分很低，說明了解生物的興趣是有的，但是不愿意成為職業(yè)，說明對于生物科學(xué)的理解和喜愛程度還不夠，生物學(xué)科對整個社會及個人的重要程度仍然不明確。

歸因分析與建議

針對以上研究結(jié)論進行歸因分析，主要原因涉及一下幾方面：

學(xué)科因素：生物在高考學(xué)科中占分較少，學(xué)生重視程度不夠，因此學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。

家庭因素：高中生長期在父母的嚴(yán)格要求下被動學(xué)習(xí)，缺乏主動思考的能力，進而在以后的學(xué)習(xí)中主動去贏得父母的認可，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不能很好內(nèi)化。

自身因素：已有學(xué)習(xí)態(tài)度形成難以改變的習(xí)慣，正確的歸因方式會影響學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，積極的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)態(tài)度造成影響。

教師因素：教師的教學(xué)方式和教師的專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成有著關(guān)鍵性作用。

學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)主要建議

對生物教師的建議：提高對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的重視程度，同時加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，過程中逐漸轉(zhuǎn)變采用的教學(xué)方式，最終讓學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)等。

對學(xué)校管理者的建議：加強校際之間關(guān)于課程改革的培訓(xùn)、觀摩與學(xué)習(xí)，鼓勵教師們主動開展校際間教學(xué)研究，改變或增添適應(yīng)新課改的對教師的評價方式、縮小班級人數(shù)等。

（貴州省遵義市第四中學(xué)）