黎曉露

(梧州職業(yè)學(xué)院,廣西 梧州543002)

1 課程教學(xué)中的存在的問題

1.1 學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高職寶石專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,大部分的寶石專業(yè)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯及人生都沒有一個規(guī)劃,對該專業(yè)的發(fā)展方向不了解,對于未來畢業(yè)該從事什么工作也沒有一個詳細(xì)的了解。很多學(xué)生對未來都很迷茫,不知道畢業(yè)后自己該從事什么行業(yè)。

1.2 教學(xué)方法落后單一,師資不足,缺乏專業(yè)技能訓(xùn)練

由于師資不足,學(xué)校有無法引進(jìn)企業(yè)的技能型人才,只能聘用剛畢業(yè)的學(xué)生,有些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師反而被放在了行政崗位,而把剛畢業(yè)又沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師放到了教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來,而這些新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,多數(shù)是采用單一的教學(xué)方法,這也造就了學(xué)生厭學(xué),對學(xué)習(xí)興趣不高。由于師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定,在一定程度上也影響了整體的教學(xué)水平。教學(xué)水平不高,教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定。

根據(jù)課程設(shè)置目的及學(xué)生的教學(xué)中存在的問題,對課程考核方式及課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革。

2 《配飾設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革

2.1 考核方式的改革

課程考核也是整個教學(xué)任務(wù)中非常重要的組成部分,是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要選擇,通過課程考核應(yīng)能真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。在課程考核中,考核范圍和考核方式的設(shè)定會對課程的教學(xué)過程產(chǎn)生巨大的影響。配件設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的技能課,考核方式的改革重點(diǎn)在于對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中實(shí)際制作能力的考核和設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合能力考核。也就是說,要能夠全面準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)水平,不能僅依靠上交項(xiàng)目作品,而需要將考核劃分為多種組成部分,可以把課堂表現(xiàn)、提問環(huán)節(jié)、平時作業(yè)、階段測試、期中作品、期末作品等元素融合到考核中。可將該課程的成績評定具體劃分為過程考核(每次項(xiàng)目的作品)占20%、參與課堂討論40%、論文占40%。實(shí)踐證明,這種考核方式在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)的考試模式,學(xué)生更喜歡這種開放式的考核評定方式。課程考核方式的改變,能準(zhǔn)確地評定出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,更能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中來。從而能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呆板,使課堂氣氛變得活躍。

2.2 課程內(nèi)容的調(diào)整

為了改變呆板的課堂教學(xué),也為了開拓學(xué)生的視野,提高自己對服飾配件的設(shè)計(jì)與動手能力,靈活運(yùn)用各種材料進(jìn)行配件設(shè)計(jì),將在課程內(nèi)容上進(jìn)行了修改。教材采用許星的《服飾配件設(shè)計(jì)》這本教材,此教材偏向服裝服飾設(shè)計(jì)專業(yè),由于針對寶石設(shè)計(jì)的配飾設(shè)計(jì)書籍較少,故在教材上選用了許星的這本教材。為了使學(xué)生日后在日常生活中也能應(yīng)用到一些技能,使學(xué)生能夠終身受益,所以在課程內(nèi)容上進(jìn)行了增刪,主要講述服飾配件的特性、服飾配件的產(chǎn)生和文化內(nèi)涵、服飾配件設(shè)計(jì)的造型規(guī)律、首飾設(shè)計(jì)、增加了實(shí)訓(xùn)動手能力的內(nèi)容如中國的剪紙手法、中國結(jié)的編織、扎染工藝的學(xué)習(xí)方法、手工藝術(shù)掛毯。

通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的剪紙使學(xué)生能夠把剪紙的精髓應(yīng)用到寶石雕刻工藝中去。中國傳統(tǒng)剪紙中的陰刻與陽刻應(yīng)該到寶石雕刻中,由于現(xiàn)今寶石專業(yè)缺乏雕刻師資人才,所以在本門課程中專門增加了與其相近的藝術(shù)中國傳統(tǒng)剪紙,實(shí)踐證明,學(xué)生更喜歡動手訓(xùn)練的內(nèi)容,所以很多學(xué)生愿意積極主動的參與到課堂教學(xué)中來。教會學(xué)生最基本的手法后,學(xué)生會積極主動的自主的探索,最后做出來的作品也很讓驚艷,成品出來后很多學(xué)生臉上都是洋溢著自我成就感的笑容。學(xué)習(xí)過后讓學(xué)生對雕刻有一個基礎(chǔ)的了解,再引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)玉器雕刻。

學(xué)習(xí)中國結(jié)的編制,能夠掌握不同的掛件與樣式的配繩成為最佳搭配,學(xué)好中國結(jié)的編制進(jìn)而提高自身的審美能力,繩結(jié)圖案還可以應(yīng)用到寶石首飾設(shè)計(jì)中,從而可以拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路。為學(xué)生從事寶石首飾個體經(jīng)營打下良好的基礎(chǔ)。

扎染及手工藝術(shù)掛毯的學(xué)習(xí)是可為學(xué)生日后的生活增添生活情趣,扎染及手工藝術(shù)掛毯的圖案設(shè)計(jì)也可以為日后寶石設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生通過姐妹藝術(shù)學(xué)習(xí),收集大量資料,開拓設(shè)計(jì)思路。

通過課程內(nèi)容的調(diào)整,在一定程度上開拓了學(xué)生視野,同時讓學(xué)生了解到設(shè)計(jì)的靈感可以多元化,姐妹藝術(shù)之間使可以互通可相互借鑒的,在設(shè)計(jì)過程中可以開拓設(shè)計(jì)視野。而且在課堂教學(xué)中所學(xué)到技能還可以應(yīng)用到日后的生活,增加生活情趣。這樣可使得教學(xué)內(nèi)容不僅僅是局限性的應(yīng)用,還可以延伸到實(shí)際生活中去。經(jīng)過調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上可使課程教學(xué)更有活力。

3 教學(xué)方法及手段的改革

3.1 項(xiàng)目化情景訓(xùn)練

以前在授課時都是學(xué)生單一為了完成作業(yè),做個ppt對著ppt直接念書,所有的東西都流于表面,學(xué)生并未真正的學(xué)到知識,為了讓學(xué)生對知識有更深刻的認(rèn)知。要求學(xué)生在做作業(yè)時加入情景。例如,學(xué)生在講解中國傳統(tǒng)剪紙紋樣的含義時,應(yīng)該使用模擬情景,由多名同學(xué)進(jìn)行合作,扮演首飾店買賣,一對年輕的夫妻到首飾店購買禮品送給長輩的生日禮物,作為賣者就需要對本店的首飾品種有所了解,一般送老人的配飾紋樣就應(yīng)該送福送壽的紋樣,如帶有蝙蝠、古錢和壽桃的紋樣。通過情景式的演示,可使學(xué)生在掌握與人溝通的能力的同時,也能增長寶石首飾推銷營銷的技巧。

3.2 小組合作方式

以往的小組合作學(xué)習(xí)由于分工不明確,造成了這樣的合作方式只是留于表面,并未能夠讓學(xué)生真正的了解小組合作的真實(shí)意義。為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到小組團(tuán)隊(duì)合作溝通交流的重要性,在設(shè)定合作學(xué)習(xí)小組時候一定要落實(shí)好責(zé)任及崗位。

學(xué)生自行分成若干個學(xué)習(xí)小組,每小組4－5人,每個學(xué)習(xí)小組包括設(shè)計(jì)人員——制作加工人員——質(zhì)量檢查人員——銷售人員。每個小組成員能夠組成一條小的生產(chǎn)鏈,由前期設(shè)計(jì)到后期銷售,小組成員根據(jù)自己的興趣愛好自選一個崗位。由各組有各小組成員根據(jù)自己的崗位職責(zé)進(jìn)行工作。各組成員之間進(jìn)行評分交流,指出各自設(shè)計(jì)作品的優(yōu)缺點(diǎn),指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。最后各組匯總作品的意見及建議,對作品中不足的地方進(jìn)行修改,做出最后的成品。學(xué)生可在不斷地溝通交流中提高設(shè)計(jì)能力與審美能力,還可以在合作中了解到團(tuán)隊(duì)合作的重要。

所有項(xiàng)目作品完成后,由各小組的銷售成員對本小組所設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行展銷。成果可以在校園內(nèi)進(jìn)行展示并且銷售,可以鍛煉學(xué)生的溝通能力及銷售能力。展出過程中受到來自各種聲音的贊美亦可增強(qiáng)學(xué)生的自信心,進(jìn)而可以刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì),拓展學(xué)生的思維能力。成果的銷售可分為兩種形式,一種是現(xiàn)場實(shí)體銷售,另一種是利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行銷售。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)銷售的過程也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)的能力。這兩種方式可以給學(xué)生帶來溝通交流的機(jī)會,成品一旦銷售成功,也會帶給學(xué)生一種自我成就感,自我成就感會進(jìn)一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高好,會促使學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作,在這種循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中學(xué)生的動手能力及審美能力都會得到提升,這對教學(xué)也帶來了一定的促進(jìn)作用。

避免有部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偷懶,除了小組與指導(dǎo)老師評定外還可以加入自主評定。作業(yè)完成后由學(xué)生對原創(chuàng)作品進(jìn)行闡述,闡述內(nèi)容包括設(shè)計(jì)作品的靈感來源,設(shè)計(jì)主題,作品的優(yōu)缺點(diǎn)分析。然后由其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評,最后再由指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評。通過自我點(diǎn)評與小組點(diǎn)評,更能體現(xiàn)評價的客觀性與主體的參與度,這種評價方式促使了每位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來,這樣可以避免小組合作學(xué)習(xí)形式化與作弊偷懶等現(xiàn)象,這種評價方式更能加深學(xué)生的溝通與交流。

經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐證明,經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容,考核方式、教學(xué)方法及手段這幾方面的改革,學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通交流的能力也有所改變,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性得到了很大的改善。學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)中來使得整個教學(xué)課堂由沉悶呆板變?yōu)榱嘶钴S生動。

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[3]唐春宇.“合作學(xué)習(xí)——自我評價”教學(xué)模式在高職綜合實(shí)訓(xùn)類課程中的運(yùn)用初探[J].職業(yè)教育,2012,(2).