鐘小娜

(溫州科技職業(yè)學院，浙江 溫州 325006)

1 會計專業(yè)實訓基地建設概述

高職教育的辦學宗旨就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。為了更好地適應企業(yè)對各崗位的人才要求，強化學生的職業(yè)能力，以實訓基地為平臺讓學生進入真實的工作情景來模擬學習、運用所學的專業(yè)知識和技能成為高職教學中極其重要的環(huán)節(jié)。但是，目前多數(shù)高職院校的會計實訓室普遍存在一些問題：一是由于會計崗位涉及商業(yè)秘密，校外實訓基地難以接收學生進行大規(guī)模的實習，而且會計從業(yè)人員本身業(yè)務較忙，沒時間也不愿指導學生進行真正操作業(yè)務，有些實習也僅止于簡單的辦公室打雜工作，根本做不到真正意義的頂崗實習；二是校內(nèi)實訓基地建設經(jīng)費投入有限，硬件設備落后，軟件設備更新緩慢，實訓基地設置單一，通常只建設了有分崗位模擬實訓室、會計電算化實訓室、審計實訓室，實訓內(nèi)容滯后于市場上崗位對人才的發(fā)展要求，這些原因均導致校外實習往往流于形式。

因此，本文以溫州科技職業(yè)學院會計專業(yè)目前實訓基地建設中存在的問題為突破口，力圖突破校內(nèi)與校外實訓基地建設的瓶頸，努力培養(yǎng)符合社會高要求的技能型人才。

2 當前會計實訓基地建設中存在的問題

2.1 校內(nèi)實訓“過家家”，脫離實際

2.1.1 真實感不夠

目前我們學院會計專業(yè)的實訓主要以會計分崗位實訓、會計綜合實訓和會計電算化實訓為主。手工的分崗位和綜合實訓室配備了有各種憑證、賬簿、裝訂機、各崗位印章等物品，會計電算化實訓室安裝了目前使用較多的用友和金蝶軟件。實訓室操作主要是讓學生掌握并熟悉各會計崗位的工作內(nèi)容和會計工作的流程，但畢竟這些實訓環(huán)節(jié)都是虛擬的實訓，和真實的會計業(yè)務還是有一定的差距，學生較難掌握真實會計核算工作的內(nèi)容，踏入真實的工作崗位，學生還是不能很快上手。

2.1.2 教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足

目前我院會計專業(yè)13位會計教師只有2位來自企業(yè)，尤其是近年來入院的年輕教師，都是從高校畢業(yè)后直接到高職院校工作，這種“從校園到校園”的教師，雖然理論基礎扎實，但企業(yè)工作經(jīng)驗嚴重不足。會計制度每年都有多多少少的修改，但會計教師通常教學任務比較重，使得會計專業(yè)教師沒有更多精力去深造學習，導致會計專業(yè)教師的實踐能力和經(jīng)驗不能跟上現(xiàn)實發(fā)展得需要。

2.1.3 在校的虛擬實習環(huán)節(jié)與現(xiàn)實脫節(jié)

在校的模擬實訓再真實也比不上現(xiàn)實的業(yè)務操作。在實訓室操作不一定會碰到將來在實際工作中可能會出現(xiàn)的種種狀況，況且我們當前的會計虛擬實訓只是要求學生按照書本上的程序來操作，實際效果往往達不到我們的預期值。因而對于用人單位所反映的學生走上工作崗位后對真實工作內(nèi)容無法很快上手這樣的情況，并不難想象。

2.2 校外實訓“走過場”，流于形式

2.2.1 頂崗實訓缺乏可操作性

會計工作反映了企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了企業(yè)的資金流、物流等信息，一般企業(yè)都不愿意隨意更換會計工作者，以免影響企業(yè)正常的經(jīng)營秩序，這樣就導致企業(yè)一般都不愿意接收會計專業(yè)學生過來實習，即便接收了也不會真正讓其參與實質(zhì)性的會計工作，當然學生也就不能從實習中學習到實際業(yè)務處理的方法。

2.2.2 校企合作缺乏主導權(quán)

目前我們的會計專業(yè)與十多家單位簽訂了校企合作協(xié)議，初衷是想要解決學生實習的難題。但由于雙方缺乏利益的互補，以及會計崗位的特殊性，校企合作協(xié)議常常流于形式。如我們與會計代理記賬公司簽訂了頂崗實習協(xié)議，但由于學生沒有實際工作經(jīng)驗并不能獨立開展工作，企業(yè)還得安排人手進行指導工作，非但不能給企業(yè)帶來實在的收益，而且對于企業(yè)來講還浪費了資源。因此，簽訂的協(xié)議往往就是一紙面文件，學校缺乏主導權(quán)，協(xié)議單位根本沒有起到作用。

2.2.3 跨專業(yè)實訓偏離教學目標

會計專業(yè)學生最后一學期是進行畢業(yè)頂崗實習，部分學生為了完成這樣實習任務，隨便找一工作應付了事，并未從事會計工作。這樣的跨專業(yè)實習雖然對提高學生綜合素質(zhì)能力有幫助，但從專業(yè)實訓角度來說，這事實上沒有達到預期的效果。

3 會計專業(yè)實訓基地建設的具體措施

學院會計專業(yè)經(jīng)過這些年的建設，尤其被評為學院重點專業(yè)之后，專業(yè)建設取得了顯著的成效。

3.1 將企業(yè)搬進課堂，校企合作共建實訓基地

我們通過畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，以及對部分企業(yè)的走訪，普遍發(fā)現(xiàn)一個問題，就是學生離開學校進入正式的工作崗位，普遍存在在校所學知識與實際工作脫節(jié)的問題，或者說是所學知識根本不會運用的問題。用人單位希望招過來的學生是能馬上適應崗位工作要求的，這也是我們學校培養(yǎng)人才的最終目標。因此，如何讓我們的畢業(yè)生在踏入社會之初就能適應崗位需求，是擺在我們面前的難題，也是必須要解決的問題。通過帶學生參加會計技能大賽，與參賽院校的溝通，不少學校在做的方式——將企業(yè)搬進課堂，嘗試與企業(yè)合作共建實訓基地，效果頗好。因此，本文認為會計專業(yè)完全可以以部分簽訂過校企合作協(xié)議的代理記賬公司為依托，開展“頂崗實習——真賬實操”的合作，加強與校企合作協(xié)議單位的聯(lián)系與溝通。在合作之初可以讓校企合作單位提供復印的企業(yè)賬務資料供學生練習，讓學生接觸真實的業(yè)務資料，這樣學生的興趣更高，當然日后進入正式工作崗位也能更快進入工作角色。進一步的讓部分優(yōu)秀學生在校外指導教師的指導下直接參與代理記賬公司的賬務處理工作，達到校企合作共贏的效果。另外在課堂教學上，針對部分實踐性較強的實訓環(huán)節(jié)，可以把企業(yè)引入實訓教學課堂，邀請企業(yè)的行業(yè)專家共同參與實訓教學，并共同討論制定實訓教學、頂崗實習、成績評定等實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，這樣學生的會計綜合素質(zhì)會更加完善。

3.2 依托技能大賽，以賽促建

高職院校會計職業(yè)技能大賽始于2012年，這個比賽是在企業(yè)供、產(chǎn)、銷與財務業(yè)務一體化的虛擬職場環(huán)境中進行的。競賽項目包括會計業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理兩項。手工業(yè)務處理分四個崗位進行，分別是出納崗位、成本會計崗位、總賬會計崗位和會計主管崗位，四個崗位以團體形式分崗位完成共同的核算任務，手工部分還穿插了各崗位的專項技能競賽項目；既考核了崗位間的團隊合作，又考核了個人的專業(yè)素質(zhì)。在信息化處理環(huán)節(jié)是單人完成業(yè)務一體化核算任務，最后匯總總成績的比賽方式，體現(xiàn)的是參賽選手對用友財務軟件的操作能力。目前這個比賽已經(jīng)成為體現(xiàn)各個院校教學實習的一個賽事，各高職院校都相當重視，在培訓時也都花大力氣。

針對全國高職會計技能大賽對學生掌握知識的要求，專業(yè)及時對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整，增設或刪減了部分實踐教學環(huán)節(jié)，要有效實施體現(xiàn)高職會計技能大賽要求的實踐教學體系，必須要有完善的會計實訓基地做保障，因此我們對原有的手工分崗位實訓室做了調(diào)整。手工實訓室的建設依托技能大賽的崗位背景，營造真實的企業(yè)工作情境，以出納崗位、成本會計崗位、總賬會計崗位、會計主管崗位這四個工作崗位作為不同的企業(yè)財務工作環(huán)節(jié)，并設計了不同的工作區(qū)域，配備不同崗位所需的財務和辦公用品，體現(xiàn)更加真實職場的氛圍。

另外，會計電算化實訓基地已經(jīng)采購了會計職業(yè)技能大賽所需的軟件，與大賽規(guī)格保持一致。每年會計專業(yè)學生參加會計技能大賽的培訓工作都是在會計電算化實訓室里完成。學院每年也開展院技能大賽，學生通過參賽，熟悉了日后工作中的出納崗位、會計核算崗位、成本核算崗位和會計管理崗位的工作內(nèi)容和過程，也體現(xiàn)了學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，也為日后參加省、國家級會計技能大賽選拔人才。目前我們在該賽事上也已經(jīng)取得了較好的成績，連續(xù)四年參加浙江省高職高專院校會計技能大賽分別獲得一次二等獎，三次三等獎，參加第六屆“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽分別獲得浙江省特等獎和全國二等獎。

3.3 開放實訓室，提高學生動手能力，實現(xiàn)資源共享

3.3.1 對校內(nèi)開放

部分實訓課程，比如會計電算化技能實訓，在課堂上的實訓時間畢竟是有限的，而且部分學生有進一步提升技能，為日后可持續(xù)發(fā)展儲備知識的需要，因此，課后對學生開放實訓室資源顯得相當有必要。那么，實訓室作為培養(yǎng)學生動手操作能力的重要場所，在課后時間開放對提高學生動手能力很有幫助。開放實訓室一方面實訓室資源得到了充分利用，另一方面更激發(fā)了學生的自我學習能力。要開放實訓室，本文覺得可以在兩方面著手。

首先，設立一套合理的規(guī)章制度，協(xié)調(diào)好開放與制度的關系，實訓室作為功能復合的教室，資產(chǎn)較多，如若開放需要制定有關實訓室運行的規(guī)章制度。其次，開放實訓室并不意味著無限制地開放，需要制定有哪些實訓項目，并針對不同的實訓項目制定相應的開放時間表，相關教師提交實訓計劃，按照提交的計劃開展實訓，這樣對學生的實訓也起到督促作用。最后，也是最重要的，加強實訓管理員隊伍的建設。目前會計專業(yè)沒有專職的實訓指導教師，這其實與專業(yè)教、學、做一體化教學思路是不相符的。因為會計專業(yè)班級較多，專業(yè)教師課時量也多，如果會計專任教師來承擔實訓指導任務，這無疑會給教師增加教學之余的很多工作負擔，本文建議實訓管理員可由相關課程學習掌握情況較好的學生來擔任，一方面可以提高學生實踐能力并激勵學生起到學習榜樣的作用，另一方面學生還獲得勤工儉學的機會。

3.3.2 對社會開放

高職院校首要功能是為社會輸送高素質(zhì)技能型人才。此外，高職院校還需發(fā)展社會服務功能，為社會提供職業(yè)技術培訓服務。加之會計專業(yè)與校外代理記賬公司要進行深度校企合作，就要求實訓基地也要對外開放，目前我們專業(yè)已承擔溫州地區(qū)的會計繼續(xù)教育、會計從業(yè)資格考證、會計職稱考試等社會培訓項目。進一步的，會計專業(yè)還會與企業(yè)進行更多的校企合作，實現(xiàn)校內(nèi)外資源共享。

[1] 胡健，王軍生，白紅武．深化實驗教學改革培養(yǎng)財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才[J]．中國教育報，2012，(24)．

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[3] 王凱．建設高職院校開放性實訓室實踐與探討——以廣州城市職業(yè)學院財經(jīng)類實訓室為例[J]．科教文匯，2014，(13)．

[4] 石勤．高職會計專業(yè)實訓基地建設的實踐與思考[J]．高教論壇，2013，(11).