張 倩

(湖北汽車工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北 十堰 442000)

1 大學(xué)生自主性班級管理模式的內(nèi)涵

大學(xué)生自主性班級管理模式，指大學(xué)班級和課堂管理要以學(xué)生為中心，輔導(dǎo)員、班主任和相關(guān)任課教師要尊重學(xué)生的個體差異、關(guān)注學(xué)生成長成才、分類施教。班級管理要注重“抓小放大”、“抓兩頭、帶中間”，即充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨員、積極分子的核心作用，激勵他們主動參與到班級管理中，發(fā)揮模范帶頭作用；教師要重點關(guān)注學(xué)習(xí)成績落后、不積極參與班級活動、思想態(tài)度消極的學(xué)生，引導(dǎo)他們努力進(jìn)取、積極參與班級管理。教師還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓更多的學(xué)生展示自己的風(fēng)采、發(fā)表自己的意見，逐漸形成一套完善的班級管理模式，通過充分尊重學(xué)生社交需求、自我實現(xiàn)需求，從而營造一種凝聚力強(qiáng)、和諧健康、積極向上的班級氛圍。

2 構(gòu)建大學(xué)生自主性班級管理體系的必要性

高校目前普遍存在學(xué)生人數(shù)眾多、教師資源不足的現(xiàn)象。一線任課教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，而專職輔導(dǎo)員隊伍人數(shù)有限，事務(wù)性工作繁雜，一個輔導(dǎo)員往往要面對幾百名學(xué)生，這種狀況必然導(dǎo)致每個學(xué)生受到的關(guān)注度下降，老師與學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生管理的風(fēng)險和難度越來越大。

此外，隨著高等教育改革的不斷深入和學(xué)分制的逐步實行，學(xué)生的教育和管理方式變得更加靈活，“95”后學(xué)生思維活躍、個性張揚(yáng)，這個階段的學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但他們在思想上還不夠成熟，正是這種成熟與不成熟之間的相互矛盾使得學(xué)生的自我管理日趨困難。作為學(xué)生工作者，在班級管理中要善于調(diào)用各種有效資源，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，凝聚學(xué)生的班級意識，使每個學(xué)生都能成為班級管理的主人，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)。

2.1 高校辦學(xué)需尊重學(xué)生的主體地位

當(dāng)今社會，民主法制是主流意識，在社會管理過程中，不能僅僅依靠發(fā)號施令和權(quán)威控制，而是要尊重社會活動中每一個主體的價值和地位。就高校這個組織而言，學(xué)生是主體，學(xué)生與學(xué)校之間也應(yīng)該是事實上的平等關(guān)系，學(xué)校制定的各項管理政策普遍涉及到學(xué)生的切身利益，因此學(xué)校應(yīng)該接納并鼓勵學(xué)生參與學(xué)校的決策和管理。

2.2 大學(xué)管理需要尊重學(xué)生的民主權(quán)利

法治時代下，“民主、自由、平等”的價值觀越來越受到人們的推崇，大學(xué)生的公民意識也逐漸加強(qiáng)，重視民主權(quán)利、強(qiáng)調(diào)自我價值的實現(xiàn)已經(jīng)成為大學(xué)生群體所追求的價值觀之一，而大學(xué)生群體的穩(wěn)定則是促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定的重要因素，積極鼓勵并正確引導(dǎo)學(xué)生實行自我管理，使學(xué)生能更加充分合理的表達(dá)愿望和訴求，是維護(hù)社會和諧穩(wěn)定的“減壓閥”。

2.3 用人單位對大學(xué)生自我管理有較強(qiáng)的現(xiàn)實需求

隨著時代的變遷，管理能力不僅僅是管理工作者應(yīng)該具備的能力，而是社會對人才的基本素質(zhì)要求，用人單位普遍青睞既懂技術(shù)又會管理的復(fù)合型人才，而這種能力除了在工作中逐步歷練，在大學(xué)期間的鍛煉和培養(yǎng)幾乎是其形成的唯一途徑。從總體上看，目前我國的高等教育仍然傾向于關(guān)注大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能的教育，雖然越來越多的社團(tuán)組織在校內(nèi)成立，給了學(xué)生很多自由發(fā)展的機(jī)會，但由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，很多社團(tuán)組織的功能并未完全發(fā)揮出來，大部分學(xué)生的組織管理能力并未得到真正的提高，用人單位也時常反映高校畢業(yè)生普遍缺乏組織、協(xié)調(diào)、溝通、管理的能力與素質(zhì)。一方面學(xué)生反映“就業(yè)難”，另一方面用人單位卻因為招不到需要的人才而苦惱，供求關(guān)系出現(xiàn)失衡，因此，通過自我管理提升學(xué)生的管理能力勢在必行。

2.4 學(xué)生主觀上愿意參與學(xué)校的管理

大學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入社會的準(zhǔn)備階段，不僅要學(xué)好專業(yè)知識，更需要通過一系列鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使他們更加符合現(xiàn)代化人才的標(biāo)準(zhǔn)，更好的適應(yīng)社會。通過對校內(nèi)五百余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查顯示，有86.0%的學(xué)生愿意參與學(xué)校的管理，而明確表示不愿意參加者只有2.7%，足見積極參與學(xué)校管理是大多數(shù)學(xué)生的主觀意愿。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，就顯得必要而緊迫。

綜上所述，在這個崇尚社會民主和法制精神的時代，以集權(quán)和控制為主要手段的傳統(tǒng)學(xué)生管理模式已難以適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，更與社會對人才的要求背道而馳，因此，高校必須建立起一整套穩(wěn)定可靠且行之有效的自主性班級管理模式，使學(xué)生自覺管理和規(guī)范自己的言行，從而切實提升學(xué)生管理工作的實效性。

3 大學(xué)生自主性班級管理的途徑

3.1 民主是自主性管理的基礎(chǔ)

班級管理的主體是學(xué)生，班主任在管理的過程中要注意及時調(diào)整自己的角色，由管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，樹立服務(wù)育人的意識。此外，要充分尊重每一位學(xué)生的思想和人格，充分調(diào)動每位學(xué)生參與班級管理的積極性，讓學(xué)生在管理班級的過程中提升自己的綜合素質(zhì)，把學(xué)生的能力發(fā)展擺在更加突出的位置。

3.2 自主性管理的具體方法

3.2.1 樹立集體榮譽(yù)感

在班級管理中，每一位學(xué)生都是主體，每名同學(xué)都有管理班級的權(quán)利和義務(wù)，因此，肩負(fù)起管理班級的責(zé)任，樹立集體榮譽(yù)感是班級管理的先決條件。通過民主選拔和重點培養(yǎng)，建立一個強(qiáng)有力的班委會，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，這樣，不僅減輕了輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)，更鍛煉了學(xué)生的自我管理能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛。班主任可以利用主題班會、特殊節(jié)假日等契機(jī)開展一系列增強(qiáng)班級凝聚力的活動，營造和諧融洽的班級氛圍；還可開展“一幫一”、互助小組等幫扶活動，帶動落后的同學(xué)不斷進(jìn)步；班主任對班集體所取得的榮譽(yù)要及時進(jìn)行肯定與鼓勵，讓班級同學(xué)能感受到作為集體一份子的榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體意識和責(zé)任。

3.2.2 科學(xué)選拔學(xué)生干部隊伍

在班級管理中，學(xué)生干部隊伍是主力軍，班主任應(yīng)高度重視學(xué)生干部隊伍的選拔與培養(yǎng)，用心選好配強(qiáng)班干部隊伍，打好組織基礎(chǔ)。選拔班干部時應(yīng)綜合考慮考察對象的思想品德、工作能力及群眾基礎(chǔ)，選拔過程要堅持公平、公正、公開的原則，讓每位同學(xué)都能享受選舉權(quán)、被選舉權(quán)、知情權(quán)。在班級隊伍建設(shè)中，要充分尊重并聽取班干部的意見和建議，鼓勵班干部組織開展集體活動，給予班干部足夠的支持和信任，關(guān)心班干部的成長和發(fā)展，確保班級各項工作能夠有序高效開展，營造班級自主管理的文化氛圍。

3.2.3 建立健全班級管理制度

班級管理僅靠文化氛圍的支撐是難以為繼的，因此還應(yīng)該建立相應(yīng)的規(guī)章制度來保障學(xué)生自主管理。完善的規(guī)章制度，既是對班級成員行為的一種約束，也是一種正向引導(dǎo)，能夠使班級自主管理有章可依，避免學(xué)生陷入管理無序的混亂狀態(tài)，激勵學(xué)生走在自我管理的軌道上。班干部可在征求全班同學(xué)意見的基礎(chǔ)上，制定適合于班級自主管理的規(guī)章制度，班級自主管理制度要定期進(jìn)行完善與更新，班級同學(xué)既是制度的監(jiān)督者，又是執(zhí)行者，班主任充當(dāng)協(xié)調(diào)者、咨詢者、服務(wù)者的角色。

3.2.4 引導(dǎo)學(xué)生參與自主管理

學(xué)生的自主管理不是天然形成的，學(xué)生在上大學(xué)之前幾乎沒有管理經(jīng)驗，初高中時期的班干部主要在老師和同學(xué)當(dāng)中起著上傳下達(dá)的作用，或者協(xié)助老師處理一些班級的日常事務(wù)，沒有真正參與到班級的管理當(dāng)中，因此多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)了被管理的狀態(tài)，缺乏自主管理的意識。班主任應(yīng)該在充分了解每個學(xué)生的管理水平之后，分層次對學(xué)生提出自主管理的要求，激發(fā)學(xué)生的外部動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主管理的愿望。此外，通過經(jīng)常開展一些班級活動，引導(dǎo)學(xué)生直接參與班級管理，使學(xué)生在組織、策劃、參與活動中體會到自主管理的樂趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。相對于外部動機(jī)而言，內(nèi)部動機(jī)更加持久、穩(wěn)固，這就要求班主任在日常工作中經(jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，參與到不同形式的班級管理中，將自我教育、自我管理、自我服務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在精神需求。

3.2.5 加強(qiáng)監(jiān)督、暢通反饋渠道，形成良性循環(huán)

監(jiān)督考察是加強(qiáng)大學(xué)生自我管理的重要形式，建立科學(xué)的監(jiān)督機(jī)制就是要確保學(xué)生在自我管理時能夠按照制度要求開展工作，讓學(xué)生在制度的約束下得到真正的鍛煉，形成良好的班級管理氛圍。班級還應(yīng)制定科學(xué)的反饋機(jī)制，如開展團(tuán)小組會、學(xué)習(xí)小組會、班委會，或建立班級聯(lián)絡(luò)員、一對一談話等形式，使班主任能及時了解到班級每一位同學(xué)的情況，第一時間得到最準(zhǔn)確的信息，有效促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使自主性班級管理形成良性循環(huán)。

3.2.6 健全考核激勵機(jī)制

考核評估機(jī)制就是要對班級同學(xué)，尤其是班干部的自我管理效果進(jìn)行評估，考核機(jī)制是評價學(xué)自我管理能力、管理績效的尺度，也是獎懲的重要參考依據(jù)。對學(xué)生的激勵包括正向激勵和負(fù)向激勵，正向激勵的形式包括口頭表揚(yáng)、鼓勵和肯定、班級職務(wù)晉升、評優(yōu)評先、推優(yōu)入黨掛鉤等；負(fù)向激勵包括小范圍的通報批評、談心談話等。對學(xué)生的激勵要及時、公平，著眼于學(xué)生自我管理能力的提高。

3.3 班主任在自主性管理要準(zhǔn)確定位自身角色

班級自主管理并不是讓班主任對班級撒手不管，相反，班主任是班級自我管理的重要組織者和實施者，適度的權(quán)威對班級管理有一定的促進(jìn)作用，但權(quán)威不是限制學(xué)生的自由，而是要建立在尊重學(xué)生的精神訴求的基礎(chǔ)之上。自主性管理模式在實施的過程中，班主任工作的質(zhì)量，思考問題的縝密程度是班級管理模式成敗的基礎(chǔ)。實行學(xué)生自主性管理，班主任要及時轉(zhuǎn)變角色，由“決策者”、“管理員”向“領(lǐng)路人”、“參謀長”轉(zhuǎn)變，是比一般教師更為親近的良師益友。班主任要及時了解每個學(xué)生的心理狀態(tài)和實際情況，引導(dǎo)學(xué)生探索自主性管理和自主學(xué)習(xí)的方法，使他們具備自我調(diào)節(jié)和約束能力。

4 結(jié)語

新時期，高校管理者一定要與時俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，改變班級教育價值取向單一化的現(xiàn)狀，向多元化方向發(fā)展。學(xué)生工作者一定要充分相信學(xué)生的潛力，讓每一個學(xué)生都能在班級找到適合自己的“位置”，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生的能力能得到充分發(fā)揮。學(xué)生自主性管理有利于創(chuàng)造良好的班風(fēng)和育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生成人成才，推動學(xué)風(fēng)建設(shè)，在以后的工作中，高校管理者需要關(guān)注并借鑒其他高校在學(xué)生管理中的創(chuàng)新思路和先進(jìn)經(jīng)驗，與新時期學(xué)生的特點緊密結(jié)合，使學(xué)校學(xué)生管理工作更上一個新臺階。

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