賈小波

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400712）

高校會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀及改革探討

賈小波

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400712）

隨著國際間經(jīng)濟(jì)交往日益頻繁，國內(nèi)大型企業(yè)集團(tuán)、跨國公司、民營經(jīng)濟(jì)等非公經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)國際會(huì)計(jì)、反傾銷會(huì)計(jì)、稅務(wù)籌劃等方面的高層次人才迫切需要。高校會(huì)計(jì)教育成為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要基地，當(dāng)前，對(duì)于新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織環(huán)境的變化，高校會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀與會(huì)計(jì)職業(yè)界的要求存在著差距。文章對(duì)高校會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并從會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式改革、會(huì)計(jì)課程設(shè)置改革、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、考評(píng)模式改革幾個(gè)方面對(duì)高校會(huì)計(jì)教育改革進(jìn)行了探討。

會(huì)計(jì)；高校教育；改革；會(huì)計(jì)人才

會(huì)計(jì)是以貨幣作為主要計(jì)量單位，以達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)。生產(chǎn)建設(shè)中，會(huì)計(jì)在加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，分析經(jīng)濟(jì)情況，發(fā)展經(jīng)濟(jì)等方面都發(fā)揮著不可估量的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的全球一體化對(duì)會(huì)計(jì)人員的職能提出了更高的要求，現(xiàn)今的會(huì)計(jì)人員不僅僅是財(cái)務(wù)信息的制造者，還需要給企事業(yè)單位的信息使用者提供各類信息服務(wù)。這一形勢(shì)環(huán)境的變換使得會(huì)計(jì)教育必然要改革，要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)水平和技能修養(yǎng)，才能滿足社會(huì)環(huán)境的需要。高校會(huì)計(jì)教育是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要基地，面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織環(huán)境的變化，高校會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀與會(huì)計(jì)職業(yè)界的要求存在著差距。

1　高校會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀分析

（1）教育教學(xué)方面。教師進(jìn)行教學(xué)的主要方式是“講課+討論”的模式，教師偏重對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，對(duì)所教的知識(shí)沒有給學(xué)生一個(gè)綜合實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，達(dá)不到對(duì)各門類知識(shí)進(jìn)行有效的融會(huì)貫通。只是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)填制憑證，或者是做分類賬，以及會(huì)計(jì)報(bào)表，并沒有想到和稅務(wù)相關(guān)的各種條例、法規(guī)進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系。教學(xué)審計(jì)知識(shí)時(shí)，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的流程，審計(jì)的目的，審計(jì)報(bào)告的編寫等方面的書本知識(shí)，深入不到怎么樣思考審計(jì)工作和會(huì)計(jì)工作的監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。最終造成會(huì)計(jì)教學(xué)知識(shí)不能使得學(xué)生學(xué)以致用。

（2）在課堂教學(xué)方面過于呆板，教學(xué)方法相對(duì)單一。當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教育的核心課程是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和審計(jì)，但學(xué)校以及學(xué)生并非對(duì)這些課程全面重視，不論是師資隊(duì)伍，還是學(xué)術(shù)界，甚至高校的教育細(xì)節(jié)，都相對(duì)重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理，而冷落了真正創(chuàng)造價(jià)值的管理會(huì)計(jì)，致使學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情不高，效果低下，掌握不足，不利于學(xué)生向高級(jí)管理人才方向發(fā)展。目前高校會(huì)計(jì)教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)的是書本知識(shí)的傳授，以考試作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，在考試時(shí)，學(xué)生只是以一些記憶性的問題和選擇題代替了會(huì)計(jì)的分析性問題，每一個(gè)問題成為了一個(gè)無需分析證明的答案，使得學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為會(huì)計(jì)就是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，就是同一系列數(shù)字打交道，不是與人打交道，而會(huì)計(jì)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜的人際關(guān)系，是學(xué)會(huì)處理非確定因素時(shí)所必需的思路與技巧。

（3）評(píng)價(jià)方面。缺少一個(gè)全程的、多維的評(píng)估體系，考試的方式不夠合理，過于看重計(jì)算能力，忽略分析能力，重結(jié)果、輕過程；重量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法單調(diào)死板，主要依賴紙筆測(cè)驗(yàn)，缺少質(zhì)性評(píng)價(jià)方法與手段。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)科知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)情感等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)層次依然偏低。由此造就了知識(shí)與技能不足，分析思維與人際能力不高的畢業(yè)生，使畢業(yè)生不能完全適應(yīng)社會(huì)的要求。學(xué)生實(shí)踐方面，高校會(huì)計(jì)教學(xué)一直沿用“學(xué)科本位“式課程體系，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有建立在對(duì)崗位職責(zé)及能力需求分析的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能與具體工作崗位職責(zé)相結(jié)合，沒有讓學(xué)生動(dòng)手去完成具體工作任務(wù)，沒有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。一些教師本身并沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，往往是從教學(xué)大綱和書本出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及任務(wù)，實(shí)訓(xùn)課程在名稱上是作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)際上依然停留在做習(xí)題的階段，學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)層次與社會(huì)的期望存在較大落差。

2　高校會(huì)計(jì)教育改革探析

2.1會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式改革

高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革需要從注重知識(shí)傳授向更加重視能力與素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變過程，這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是通識(shí)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向，主要是面向企業(yè)基層、面向生產(chǎn)第一線，使得學(xué)生更加具有專業(yè)廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)規(guī)格是以寬口徑的專業(yè)為基礎(chǔ)條件，以此設(shè)置多種專業(yè)方向，達(dá)到建立對(duì)就業(yè)市場(chǎng)反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機(jī)制。培養(yǎng)過程就是強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，不斷樹立高校學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育新理念，把創(chuàng)新教育滲透于整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。建立教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍與學(xué)生學(xué)風(fēng)督查隊(duì)伍形成教學(xué)互動(dòng)的良好格局。

此外，要培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型財(cái)會(huì)人才，高校應(yīng)重視對(duì)師資力量的培養(yǎng)，教師隊(duì)伍建設(shè)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式改革的關(guān)鍵，也是提高財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校可針對(duì)性地安排教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，到校外實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)際工作，同時(shí)鼓勵(lì)引進(jìn)橫向課題，并經(jīng)常邀請(qǐng)行業(yè)專家、業(yè)界名人到學(xué)校進(jìn)行專題講座，使學(xué)生及教師能了解行業(yè)的現(xiàn)狀及最前沿的動(dòng)態(tài)，保證我國高校會(huì)計(jì)教育與時(shí)代發(fā)展的同步，有助于及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式改革的需要，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2會(huì)計(jì)課程設(shè)置改革

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各類學(xué)科交叉、融合和滲透已成為教育的趨勢(shì)，這也是培養(yǎng)素質(zhì)全面，并且術(shù)業(yè)有專攻的高級(jí)人才的必然要求。提倡“平臺(tái)加模塊”的教學(xué)課程體系，平臺(tái)課程體系包括公共基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程。模塊課程體系包括研究型課程模塊、高級(jí)應(yīng)用型課程模塊、普通應(yīng)用型課程模塊、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模塊、審計(jì)模塊。要做好高校會(huì)計(jì)“平臺(tái)加模塊”的教學(xué)課程體系，一方面要做好學(xué)生分流機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整，確定不同的學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面是差別化課程設(shè)置。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行差別化教學(xué)，如學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)研究工具掌握和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)。最后是基于人力資本在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，高校會(huì)計(jì)教育應(yīng)將人力資源管理納入核心課程體系。并在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、投資學(xué)等相關(guān)商業(yè)學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握大量的商業(yè)背景知識(shí)，使其在今后的工作當(dāng)中能充分客觀地了解企事業(yè)內(nèi)外部的環(huán)境，從而能對(duì)環(huán)境的變化做出敏銳而且正確地反映。

2.3會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

合理有效的高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)具備實(shí)踐能力高端技能型人才具有重要的意義?；诟咝?huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有建立在對(duì)崗位職責(zé)及能力需求分析的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能與具體工作崗位職責(zé)相結(jié)合，沒有讓學(xué)生動(dòng)手去完成具體工作任務(wù)，沒有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)加大力度，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

首先，高校可根據(jù)企事業(yè)單位的崗位設(shè)置，調(diào)整課程體系，設(shè)計(jì)與崗位相符的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。經(jīng)調(diào)查，企業(yè)設(shè)置的財(cái)會(huì)崗位主要包括出納、會(huì)計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)經(jīng)理或會(huì)計(jì)主管、審計(jì)人員、證券及投資部門人員及其他，且87.69%的企業(yè)單獨(dú)設(shè)置出納崗位，然而我們的高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等，這其中并未開設(shè)出納課程，明顯與企業(yè)財(cái)會(huì)類崗位設(shè)置不符。因此要提高實(shí)踐教學(xué)效果，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)企業(yè)財(cái)會(huì)類崗位設(shè)置重新構(gòu)建主干課程，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、職工薪酬會(huì)計(jì)、收銀實(shí)務(wù)、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)等課程。再依據(jù)新的課程體系，設(shè)置與課程相符的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。

其次，高校應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)工作的各個(gè)崗位職責(zé)進(jìn)行充分地調(diào)研及剖析，設(shè)置符合崗位能力需求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)該建立在對(duì)具體工作崗位職責(zé)及能力需求調(diào)研剖析的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)財(cái)會(huì)人才能力需求（如賬務(wù)處理能力、財(cái)務(wù)管理能力、報(bào)表分析能力、稅務(wù)籌劃能力等），分析財(cái)會(huì)類崗位設(shè)置（如會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、出納、薪酬會(huì)計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)等），剖析具體崗位職責(zé)及工作任務(wù)，只有清楚各個(gè)相關(guān)工作崗位的職責(zé)及能力需求，做好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，設(shè)置出合理有效的項(xiàng)目、工作任務(wù)，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生掌握具體工作崗位的職責(zé)，完成各崗位工作任務(wù)。以出納崗位為例，要做好一名出納，需要具備的能力包括鑒別人民幣真?zhèn)巍Ⅻc(diǎn)鈔、能正確使用保險(xiǎn)柜、能正確處理現(xiàn)金及銀行存款收付業(yè)務(wù)，能填寫現(xiàn)金及銀行存款日記賬等。教師在剖析了具體崗位職責(zé)及能力需求后，才能設(shè)計(jì)出與崗位能力需求相符的項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，讓學(xué)生對(duì)未來可能就業(yè)的具體崗位工作內(nèi)容有清晰的理解和掌握，提高學(xué)生就業(yè)信心。最后對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，總結(jié)存在問題，完善考核模式。

此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與各行業(yè)企業(yè)的交流合作，為各專業(yè)開發(fā)更多的校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面可以給予教師與企業(yè)一線專家的溝通交流的機(jī)會(huì)，另一方面可以為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)院也可通過為實(shí)訓(xùn)考核表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生推薦實(shí)習(xí)單位或工作的方式，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐課程中的積極性。

2.4考評(píng)模式改革

（1）實(shí)施教學(xué)全程質(zhì)量監(jiān)控模式。按照全面質(zhì)量管理的觀點(diǎn)，應(yīng)該將人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控貫穿于整個(gè)“產(chǎn)品”生產(chǎn)的全過程。成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分高校內(nèi)部會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從起始階段開始，注重影響教學(xué)質(zhì)量的形成性、過程性要素的監(jiān)控，具體包括輸入評(píng)估、過程評(píng)估和輸出評(píng)估。輸入評(píng)估是指加大宣傳力度，吸收選擇優(yōu)秀學(xué)生，提高生源質(zhì)量；在學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、單項(xiàng)測(cè)試，根據(jù)結(jié)果可進(jìn)行一些有針對(duì)性的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生全面適應(yīng)大學(xué)教學(xué)。過程評(píng)估是對(duì)照各專業(yè)、各課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程及時(shí)評(píng)估，進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)督。其特點(diǎn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)都受到多方面的監(jiān)督，對(duì)教師進(jìn)行專家評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教和教師互評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體綜合測(cè)評(píng)。輸出評(píng)估一是指畢業(yè)時(shí)進(jìn)行目標(biāo)驗(yàn)收，可對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能、畢業(yè)論文、計(jì)算機(jī)水平、外語水平等等（根據(jù)各校特點(diǎn)而定）進(jìn)行考核，考核合格方可畢業(yè)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)；二是指堅(jiān)持對(duì)畢業(yè)生和用人單位跟蹤調(diào)查，搜集社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的反饋信息和畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的反饋，給學(xué)校教學(xué)改革提供依據(jù)。

（2）完善教學(xué)評(píng)估，教學(xué)評(píng)估應(yīng)從成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分這些指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。育人為本，學(xué)生為主體的原則，教學(xué)可以說是學(xué)生教育的中心工作，高校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)、教學(xué)評(píng)估工作的投入，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）“市場(chǎng)營銷觀念”式考評(píng)模式，指的是從消費(fèi)者（企業(yè)）的需求出發(fā)，培養(yǎng)企業(yè)需要的，符合崗位能力需求的人才。高校會(huì)計(jì)專業(yè)要實(shí)施“市場(chǎng)營銷觀念”式考評(píng)模式，首先要針對(duì)企業(yè)財(cái)會(huì)人才能力需求，分析財(cái)會(huì)類崗位設(shè)置，剖析具體崗位職責(zé)及工作任務(wù)，然后針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，總結(jié)存在問題，完善考核模式，“市場(chǎng)營銷觀念”式考評(píng)模式能較好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與市場(chǎng)需求的有效銜接，培養(yǎng)出企事業(yè)單位所需要的財(cái)會(huì)人才。

總之，高校應(yīng)改革原有的會(huì)計(jì)教育模式，才能培養(yǎng)出商業(yè)社會(huì)所需的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才及學(xué)術(shù)人才，使其具備提供會(huì)計(jì)專業(yè)服務(wù)所需的知識(shí)和技能要素，順應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展和國際化進(jìn)程的需要。

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.11.132

G420

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1673-0194（2016）11-0218-02

2016-02-29

賈小波（1970-），男，四川綿陽人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：高等教育管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)。