河北省石家莊市第一中學(xué) 朱益輝

雙編碼閱卷方式初探

河北省石家莊市第一中學(xué) 朱益輝

本文針對當(dāng)前考試閱卷不足，借鑒國際學(xué)生評價項(xiàng)目，探索建立雙編碼閱卷方式，有助于更加全面、準(zhǔn)確地反映成績背后學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

雙編碼 學(xué)習(xí)能力 評價

傳統(tǒng)考試是用分?jǐn)?shù)定義學(xué)生的成績，理科試題一般按照解題步驟評分，文科試題一般按照答題要點(diǎn)評分。這樣的評分方式能保證學(xué)生成績個體之間的公平，但是并未體現(xiàn)學(xué)生試卷作答所反映的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，偏離了考試作為評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力深層次探究這一目的。國際學(xué)生評價項(xiàng)目（Programmer for International Student Assessment，PISA）為了根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)能力做出進(jìn)一步分析和判斷，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，建立了雙編碼閱卷方式，這種方式對高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價具有較高的借鑒意義。

一、國際學(xué)生評價項(xiàng)目（PISA）雙編碼閱卷方式簡介

PISA是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）舉辦的大型國際性教育成果比較、監(jiān)控項(xiàng)目。PISA評價的目的不在于了解學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識，而在于他們是否掌握了與將來生活相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，以及在實(shí)際生活中如何創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和技能的能力。

PISA是基于閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)（2003年和2012年考察了學(xué)生解決問題能力）的測試。在PISA中，素養(yǎng)（1iteracy）是指學(xué)生應(yīng)用學(xué)校教育和生活環(huán)境中獲得的知識和技能對實(shí)際生活中遇到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理并進(jìn)行有效溝通以及在各種背景中解釋問題和解決問題的能力。

PISA測試中的部分試題（部分封閉試題和全部的開發(fā)試題）采用了雙位編碼的評分方式，所謂雙位編碼評卷者不直接給出分?jǐn)?shù)，而根據(jù)學(xué)生作答情況給出相應(yīng)的編碼，雙位編碼的首位數(shù)字為得分層級（0、1、2分別表示不得分、部分得分和滿分）；第二位數(shù)字表示同一得分層級中不同答案或錯誤類型（如數(shù)字4表示沒有作答）。這些編碼是試題開發(fā)階段，出題者將學(xué)生可能作答的內(nèi)容進(jìn)行收集、歸類，形成編碼手冊，閱卷人依照此手冊將學(xué)生作答結(jié)果以編碼的形式進(jìn)行評判。PISA雙位編碼有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力做出進(jìn)一步分析和判斷，有利于鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了學(xué)生評價活動的本源屬性，最大程度獲取學(xué)生真實(shí)能力水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。雙位代碼可以看出不同的問題解決方法，允許保留認(rèn)知過程和知識之間大不相同的反應(yīng)和回答。教師可以洞悉相同得分背后所隱藏的不同的合理因素，從而實(shí)行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、雙編碼量化評價方法

格蘭朗德（N.E.Gronlund）認(rèn)為，評價是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程；評價包括對學(xué)生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩個方面。一個完整的評價計(jì)劃將包括測量和非測量兩種方法，用公式形象的表達(dá)，即評價＝測量（定量描述）＋非測量（定性描述）＋價值判斷。

無論是診斷性評價、過程性評價還是終結(jié)性評價，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價，筆試作為最為廣泛使用的量化評價方法其重要性是毋庸置疑的。筆試圍繞各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容編制試題，對每道試題賦予一定分值，通過得分情況了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

為了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在校期間各學(xué)科的試卷編制不應(yīng)以“考倒學(xué)生”為目標(biāo)，應(yīng)圍繞反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，也就是試題編制的原則應(yīng)在于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過考試找出學(xué)生某項(xiàng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的欠缺之處，明確向?qū)W生告知，而不是僅給出一個分?jǐn)?shù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生卷面表現(xiàn)背后所反映的學(xué)習(xí)能力做出評價。學(xué)生在試卷作答的結(jié)果，基本上可以分成正確、部分正確、完全錯誤、沒有作答四種情況，對于某道試題而言，得分一致并不能說明學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力是一致的，仔細(xì)分析可能看到有的學(xué)生解答思路清晰，邏輯性強(qiáng)，方法巧妙簡單；而有的學(xué)生雖然解答也是正確，但方法繁瑣、卷面書寫混亂。同樣，有些學(xué)生可能因?yàn)橛?jì)算失誤而扣分；而有的學(xué)生因?yàn)樗悸峰e誤而扣分，但得分確實(shí)一致。所以，僅以分?jǐn)?shù)表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定不足。

為了客觀、精準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，在量化評價過程中，教師可以探索使用雙編碼方式對學(xué)生試卷進(jìn)行評閱。除了給出學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，教師還應(yīng)針對學(xué)生作答情況給出知識點(diǎn)的掌握程度和學(xué)科學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生拿到考試分?jǐn)?shù)時應(yīng)清楚自身知識點(diǎn)掌握程度及相關(guān)學(xué)科能力情況，為下階段的學(xué)習(xí)提供參考。下面通過表1說明雙碼制量化方法的具體使用：

②故f--1（x）分別在（0，＋∞）和（－∞，0）上分別為增函數(shù)。

表1 閱卷實(shí)例

表1的填寫說明如下：

1.得分為根據(jù)閱卷標(biāo)準(zhǔn)，本題的得分?jǐn)?shù)值。

2.閱卷編碼為事先根據(jù)學(xué)生作答情況制定的編碼，具體見表2。

表2 雙編碼閱卷規(guī)則

3.根據(jù)試卷作答反映的情況，給出A；很好；B：尚可；C：不理想三種等第。

上述雙編碼閱卷的主要用途在于：

（1）教師可以根據(jù)學(xué)生試卷所反映出的問題，有針對性地制定下步教學(xué)安排，對學(xué)生錯誤集中的知識點(diǎn)加以補(bǔ)充講授；對于反映出的學(xué)生問題，制定相應(yīng)訓(xùn)練計(jì)劃，以不斷促進(jìn)學(xué)生劣勢能力的提高。

（2）學(xué)生根據(jù)雙編碼閱卷規(guī)則，可以清晰地知道知識點(diǎn)的不足，主動進(jìn)行補(bǔ)充和完善。針對自己反映出的能力劣勢，主動進(jìn)行反思、查找原因，探究合適學(xué)習(xí)方法。

三、展望

試題編制時不應(yīng)過多設(shè)計(jì)答案唯一的題目，因?yàn)轭}目的訓(xùn)練只會使學(xué)生的思維僵化，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力被弱化，使學(xué)生成為名副其實(shí)的“考試機(jī)器”。教師應(yīng)著重思考每道試題背后反映出的學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)能力，即取得同樣學(xué)科同樣分?jǐn)?shù)的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力未必一致。

例如，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)同樣為120分的甲、乙同學(xué)，其實(shí)際情況是甲同學(xué)運(yùn)算能力存在欠缺導(dǎo)致失分；而乙同學(xué)是因?yàn)檫壿嬐评砟芰Σ蛔?。采用雙編碼評分方法就可以向教師和學(xué)生提供這方面的較為全面信息，使評價更為準(zhǔn)確。

雙編碼閱卷方法給教師試卷編制提出了更高要求：不僅局限于出題，還使教師更加明確地清楚這些試題反映了學(xué)生哪些方面的學(xué)習(xí)能力，針對考核的這些能力編制閱卷編碼手冊。這必將會增加教師的工作量，但在素質(zhì)教育大背景下，這些工作量的增加有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力提供有益方法。

[1]蘇洪雨.PISA：數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試題的設(shè)計(jì)和研發(fā)過程[J].教學(xué)與管理，2008

[2]格蘭朗德，鄭 軍.教學(xué)測量與評價[M].石家莊：河北教育出版社，1997

（本文系基金項(xiàng)目：第31屆河北省青少年科技創(chuàng)新大賽省級一等獎“素質(zhì)教育背景下高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價研究”（社會科學(xué)40號）的成果）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0273