邵伯春 / 揚州市文津中學

?

淺析在作文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

邵伯春 / 揚州市文津中學

【摘 要】作文的創(chuàng)新意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，張揚學生的個性，讓學生在作文中表達真情實感。體驗生活，感悟人生，生活是作文源頭活水；真情表達，張揚個性，讓學生作心靈的主人。點燃學生的創(chuàng)新火花，彰顯學生作文的個性魅力。生活是豐富多彩的，創(chuàng)新作文當然也是異彩紛呈的。

【關鍵詞】創(chuàng)新作文，培養(yǎng)個性

隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，初中作文教學普遍存在著“低效”現(xiàn)象。作文教學已成為語文教學改革的焦點問題之一。傳統(tǒng)的作文教學過分強調(diào)“文路”、“格式”，這必然阻礙學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。打破傳統(tǒng)作文模式，提倡自由自在地抒寫、表達作者內(nèi)心感受的作文，從而讓更多學生來學習，讓中學作文教學能有更好的氛圍，使學生的心靈舒暢，個性得到解放。

一、充分認識發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的必要性

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文是學生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語文教學成敗的一個重要指標。目前的作文教學中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進和思考。

（一）重視形式訓練，忽視內(nèi)容指導

作文教學理念單一。作文教學，教師總是花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習，讓學生去寫。而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。作文質(zhì)量差、寫作速度慢，仍是當前普遍存在的現(xiàn)象。

（二）教學目標模糊、作文訓練隨意

很多教師對學生的作文訓練并不是都按照大綱進行，作文訓練的隨意性比較大。大多數(shù)的教師雖有自己的教學方法和策略，但是這些方法和策略不成體系，不能實現(xiàn)全面提高學生寫作能力的目的。在作文指導上，不少教師只是從概念到概念，從理論到理論來講什么選材要新穎，主題要鮮明，結(jié)構(gòu)要嚴謹，事例要典型等等，講起來頭頭道。至于如何才能新穎，卻又說不清楚，最多就是拿一篇課文中的范文或作文選中的佳作說說而已。許多教師表示常用的方式還是教師筆頭點評和范文講解。教師往往費時費力對學生的作文進行分析和點評，學生接到作文本看看分數(shù)和評語就草草地塞到課桌里。

（三）批閱方法陳舊，點評效果甚微

評價模式常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來衡量學生的習作，這往往會打擊學生寫作的積極性和主動性，也會使學生對《優(yōu)秀作文選》產(chǎn)生一種依賴心理；長期的“低分”使學生沒有成功的體驗。課文雖然也是一種范例，但畢竟離學生的實際太遙遠了，教師缺少親自寫作經(jīng)驗，只能紙上談兵，不能現(xiàn)身說法，因而指導的力度有限。

二、努力尋求培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的多樣性

（一）多途徑拓展作文教學

“命題—指導—寫作—批改—講評”五步式傳統(tǒng)的作文教學模式，致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及各種表達方式和藝術(shù)手法的運用，不同文體的寫法，甚至常常用應試作文取代常規(guī)作文的訓練。長此以往，學生寫作的潛蘊才智在長期沿襲的作文模式中被埋沒。為了使作文教學結(jié)出具有時代新特質(zhì)的碩果，應當拓寬作文教學的途徑。

1、走出課堂，放大生活外延

生活的絢麗多彩，來自于它的復雜組合與瞬息萬變，抓住這些，是學會感悟的基礎，而抓住的前提是認真細致的觀察。觀察是“審視”，也需要投入，誠心的積極認真的投入，這種投入不僅是形式上的參與，更是心理距離的縮短，思想情感的融通和語言行為的協(xié)調(diào)。

通過深入社會調(diào)查研究，學生獲得親身體驗，積累豐富的表象材料，為日后的寫作提供了大量的素材，同時可以獲得寫作靈感，觸發(fā)寫作動機，提高感悟社會生活 的能力。比如：開展調(diào)查本地愛國主義故事傳說，使學生受到愛國主義教育的同時提高了對社會的認識與了解。

2、跳出教材，放大閱讀范圍

對初中生來說，他們的學習主陣地是學校，不可能像成年人那樣，長期投入到生活的海洋中去。特別是現(xiàn)在，在應試教育比較突出、家長對他們的行動限制又較多的情況下，不可能作生活的主人。那么，要想積累更多的材料，寫出較好的作文，其源泉也在課外閱讀上。學生在書中閱讀到的內(nèi)容，應該說是一種更為廣闊的生活，古今中外，可盡收眼底，有了一定量的“吸收”，自然就有一定水準的“輸出”。（1）摘抄重要、精彩部分，有助于欣賞水平、思辯能力的提高。（2）指導學生剪錄。有關報紙資料的積累，有助于積累材料。（3）指導學生寫、評、答，啟發(fā)文思，鍛煉寫作。（4）把握作家思存生活的方式、角度，提高綜合素質(zhì)。

（二）多方法創(chuàng)新作文教學

學生作文的基本要求是中心明確，文通字順。學生作文的"求新"不同于作家的創(chuàng)新，有其自身的內(nèi)涵，主要是指：突破自我，打破思維定勢，不斷提高自己的作文水平；善于發(fā)現(xiàn)，在同齡人中，能形成自己對客觀事物較獨特的認識和感受；立足當前，面向未來，應使學生具有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

1、鼓勵張揚個性

中學時代的學生思維活躍，敢想敢說，對傳統(tǒng)觀念和社會矛盾最為敏感，他們對社會、人生、生活的思考有可能是偏激的，但正是這種活躍的思維，卻常常使創(chuàng)新的火花四濺。所以要放手讓學生寫“放膽作文”，寫出真情實感，寫出鮮活思想，寫出個性色彩。我們要還學生以自主選擇讀寫的自由，充分尊重其個性，這樣學生才能寫出熠熠生輝，意蘊雋永的作文。學生作文可以不受題材、體裁限制，可自由揮灑青春與激情。

2、及時記錄靈感

靈感是一種短暫的頓悟性思維，高潮為時很短，瞬時即逝，是在受到某種啟發(fā)而爆發(fā)出的思維火花，這是極其重要的創(chuàng)造性的質(zhì)變過程，有利于發(fā)展學生寫作的才情。要指導學生及時記錄他們在平時的學習、生活中獲得的新鮮感受，既可以是片斷的、點滴的，也可以是成篇的，只要有新意，都是可貴的。

3、擴大學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，作文教學創(chuàng)新的改革，除了要著力豐富學生的生活，還要努力擴大學生的閱讀。閱讀所得是寫作資源的另一重要來源。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢婇喿x是寫作的基礎。閱讀也是一種體驗生活，感悟人生的方法。讀理化書，不僅利于增進科學知識，而且利于培養(yǎng)科學思想；讀史地書既擴展了人文知識，也豐富了人文思想；讀音樂、美術(shù)書可以提高欣賞水平；報刊、名著更可以陶冶性靈，增厚文化底蘊。

4、提升學生境界

要特別注意注入理性，充實精神。如果能將單純的自我表白提升到對平凡生活中的人和事的留意感悟，提升到對社會現(xiàn)象、媒體熱點、新聞事件的議論品評，提升到對紛繁多彩的自然現(xiàn)象的深沉關注，這樣的“關注自我”才是真正意義上的“創(chuàng)新作文”，才有真正意義可言。

總之，作文教學的創(chuàng)新必須凸現(xiàn)了生命的人文主體性，使學生獲得真正的寫作體驗，而這需要廣大教師變革教學思想和教學實踐活動，深入學習新課程改革理念，真正實現(xiàn)中學作文教學的突破。

參考文獻：

[1]王俊.如何培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新能力[J].河南教育(基教版).2014(03)

[2]劉素蘭.淺談怎樣培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新能力[J].語文學刊.2014(14)