◎孫晶

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高中生物教學中合作學習的實踐與研究

◎孫晶

合作學習有著深刻多元的理論基礎，對于學生教育有著重大的意義，本文就高中生物教學合作學習進行研究分析，發(fā)現(xiàn)目前合作學習在教學中還存在不少問題，針對問題本文著重從教師、學生、學校三個層面，對于如何做好高中生物教學的合作學習提出了粗淺的建議，高中生物教學合作學習需要教師、學生、學校三方面的共同努力，積極配合，才能越做越好。

合作學習的理論基礎及其概念簡析

合作學習的理論基礎。合作學習有哲學、社會學、生物學、心理學及教育學方面的理論基礎，哲學方面例如馬克思給人下的定義就是人是各種社會關系的總和，人的本質及意義體現(xiàn)在人與人的交往當中；社會學認為，教育的目的是把人納入社會，并和社會同化；生物學中人的自然本性是指人的動物性，生物間的斗爭合作等都體現(xiàn)了合作這一點；心理學中，單就馬斯洛需要層次理論分析，人的需要從最基本的生理需要，到安全的需要，再到愛和歸屬的需要，然后到尊重的需要，最后是自我實現(xiàn)的需要，每一個層次都離不開和別人的合作；從教育學角度來看，21世紀的教育，強調的是人的主體性，以及人與自然社會的和諧發(fā)展，這里更離不開合作。

總之，合作學習有著極其深刻的理論基礎，其多元化的理論基礎導致其呈現(xiàn)出多元化的策略和方法以及實現(xiàn)的教育目的的途徑。

合作學習的定義及其目的。合作學習是指學生有明確的責任分工的互助性學習，其目的是為了完成共同的任務。合作學習是合作的表現(xiàn)形式之一，合作的四要素是指：情感、認知、技能、行為，筆者通過調查研究發(fā)現(xiàn)，不同的研究者設計了形形色色的合作學習的模式，雖然側重點都不盡相同，但都離不開這四個要素。臺灣學者黃政杰把學習分為三種方式：個別、競爭、合作，在這三者中，合作學習的優(yōu)勢是相對突出的。合作學習是以小組為基本的組織單位來組織教學的，是對傳統(tǒng)小組學習的一種改良，傳統(tǒng)的小組學習最后是由一人寫報告，而合作學習更強調合作協(xié)助，強調的是一種學習的持續(xù)性。

目前高中生物教學合作學習中的問題

新一輪課程改革的開展，要求高中生物的課堂教學需要加強學生的合作學習。生物學是一門交叉學科，強調實踐性，高中生物知識點涉及面廣且淺顯，是一門非常適合合作學習教學的學科，而怎樣在高中生物教學中開展合作學習，這是所有高中生物學老師所面對的一個重大問題。

生物教師在合作學習中沒有準確的定位。在調查中發(fā)現(xiàn)，受調查的生物教師中約有25%的生物老師為了體現(xiàn)學生的學習主體性，而完全把課堂交給了學生，對學習過程的進程把握不夠及時，結果造成教學效果不夠理想。約有50%的生物老師完全掌控課堂，進行滿堂灌式的教學，他們認為高中的學生完全沒有自主學習的能力，沒有老師的全面掌控，學生是不會進行合作學習的，例如：講解生物的基本特征這一知識點的時候，大部分老師都會在教案中標注清楚，學生自由討論幾分鐘，學生單獨發(fā)言幾分鐘，最后老師把生物的基本特征這一知識點闡釋明白用幾分鐘。使學生處于了學習的從屬位置，不利于學生合作學習的進行。

學生對合作學習理解不清晰。約2/3的學生對合作學習沒有明確的認識，認為合作學習就是幾個關系比較好的同學一起學習，共同完成老師布置的任務即可，在實際進行當中，普遍出現(xiàn)一個學生完成報告，而其他組員無所事事，最后都拿到了幾乎一樣的成績，這固然跟學生的認識有很大關系，同時也反映出了老師在合作學習過程中的掌控是嚴重不足的，是需要長足改進的。

目前高中生物教學合作學習普遍不夠深入。目前高中生物合作學習都只流于表面形式，搞花架子，根本就不夠深入，這一方面是因為迫于高考的壓力，學校和老師不得不進行填鴨式的傳統(tǒng)教學，以追求高的分數(shù)，另一方面，學校對教師合作學習的培訓不足，導致部分老師表面上改變了教學模式，實際上還是在沿襲傳統(tǒng)的教學方式。

高中生物教學中合作學習的實踐建議

高中生物教師要改變導入方式豐富教學形式。高中生物老師要明確自己在合作學習教學中的導向作用，徹底改變傳統(tǒng)的導入方式，以引起學生合作學習的興趣，高中生物離不開實驗和探究，所以老師在分組的時候要注意公平，兼顧不同特征學生的學習特點，同時更要保證每個小組的綜合水平是均等的，最后評比時的標準也要公平并且易于量化和比較，這樣就能夠最大程度地發(fā)揮每個小組組員的特長，達到相互學習，共同探究合作的目的。同時，豐富的教學形式也是必不可少的，通過情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生們的想象力，以達到學生自主合作學習，牢固掌握知識點，并能靈活應用知識點的目的。

學生要加強合作學習貫徹合作學習的理念。高中的學生普遍還比較缺乏自主學習的能力，加上課業(yè)繁重，還有自身惰性等方面的原因，會出現(xiàn)形式上按照老師要求來做，實際上會把學習任務推給小組內固定一個或幾個同學，而自己什么也不做，在調查中發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象非常普遍，所以要加強學生合作學習的教育，把合作學習的理念深入貫徹進學生的腦海里，同時老師要做好監(jiān)管，比如用每個小組組員要輪流做匯報等方式來盡量兼顧到每一位學生，給每一位學生展示自己的機會，以促進學生學習的積極性。

學校要強化監(jiān)控管理作用構建多元評價體系。學校要充分發(fā)揮教師、學生、教學監(jiān)控設備等做好監(jiān)控管理作用，以了解課堂教學情況、教師教學情況，以及學生的學習情況，達到規(guī)范教學行為，保證教學活動高效高質的順利進行。同時學校要深入了解教師課前的準備情況，以及不同類學生對于教學效果的反饋等等，對老師的教學評估，對學生的學習效果都要構建起多元的評價體系，以達到在不損傷教師和學生的自尊心的前提下，激勵教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以創(chuàng)新課堂教學，激發(fā)學生誠實進行合作學習以達到最終教育的目的。

綜上所述，合作學習有著深刻多元的理論基礎，對于學生教育有著重大的意義，尤其是在注重實踐、觀察、探究的生物學學習方面更是如此，但是，目前合作學習在高中生物教學中還存在著不少的問題，本文著重提出了三點，一方面是教師方面，一方面是學生方面，另外，還有學校的層面，同時對于如何做好高中生物教學的合作學習提出了粗淺的建議，高中生物教學合作學習需要教師、學生、學校三方面的共同努力，積極配合，才能越做越好。

（作者單位：鞍山市第一中學）