王 秦， 李慧鳳， 劉 軍

(北京聯(lián)合大學，北京 100101)

基于合作博弈的校企合作長效機制實現(xiàn)路徑研究

王 秦， 李慧鳳， 劉 軍

(北京聯(lián)合大學，北京 100101)

高等院校以育人為首要目標，追求社會效益。企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益，以獲利為首要準則。如何達到校企雙方目標的統(tǒng)一，最基本的要點是找準校企雙方共同的利益點，實現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢互補和合作共贏。合作博弈追求合作雙方的信息互通和利益的合理分配，存在有約束力的可執(zhí)行契約。因此，基于合作博弈的校企合作長效機制實現(xiàn)路徑研究，能夠實現(xiàn)校企雙方資源的優(yōu)化配置和組合，建立校企合作可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，提升高職教育服務經(jīng)濟社會的應用性功能。

校企合作；長效機制；合作博弈；實現(xiàn)路徑

0 引言

自“十二五”規(guī)劃綱要實施以來，我國職業(yè)教育體系不斷完善、辦學模式不斷創(chuàng)新，駛上了發(fā)展的快車道。截至2013年，國內已有高職院校1 321所，年招生規(guī)模達到318萬人，在校生規(guī)模達到973.6萬人。但是，高職教育服務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能力不足，高職人才的培養(yǎng)模式、結構與社會、企業(yè)、行業(yè)對人才需求的結構不適應，教育與產(chǎn)業(yè)、教育與職業(yè)出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，這些成為制約發(fā)展的主要瓶頸。深度融合、持續(xù)發(fā)展的校企合作是解決這一突出問題的前提條件。

目前，國內高職教育校企合作實踐已經(jīng)探索出一些成功模式，主要包括學校本位培養(yǎng)模式和企業(yè)本位培養(yǎng)模式。通過實地調研，學校本位培養(yǎng)模式中有代表性的主要包括四川工程職業(yè)技術學院和東方電氣集團的校企合作、分段培養(yǎng)模式；蕪湖職業(yè)技術學院與奇瑞汽車公司的訂單式、定制式合作培養(yǎng)模式等。企業(yè)本位培養(yǎng)模式中有代表性的主要包括邢臺職業(yè)技術學院的雙循環(huán)工學交替模式、黃河水利職業(yè)技術學院與山東臨沂水利工程總公司的頂崗實習培養(yǎng)模式。這些成功模式為校企合作的持續(xù)深入開展提供了借鑒，但是也存在一些問題，例如：校企合作不夠深入(合作范圍窄、層次低、內容空洞等)、合作不夠穩(wěn)定(企業(yè)參與動力不足、合作關系不穩(wěn)定等)以及合作缺少評價等問題。

通過對北京近10所高職院校的調研發(fā)現(xiàn)，缺乏有效的動力機制導致國內高職教育的校企合作不夠深入；缺乏健全的利益分配、反饋與提高機制，導致合作不夠穩(wěn)定；缺乏公正的效果評價機制使合作缺少評價。因此，以動力機制、利益分配機制、效果評價機制、反饋與提高機制4個維度構建校企合作長效機制的實現(xiàn)路徑，有助于促進高職院校和企業(yè)合作的深層次開展，實現(xiàn)雙方的資源互補、合作育人和共同發(fā)展。

1 基于合作博弈的校企合作長效 機制的內涵特征

1.1 基于合作博弈的校企合作長效機制的內涵

眾所周知，沒有利益的驅動，校企合作就不可能形成和發(fā)生；沒有利益的有效分配，校企合作就不可能深入與長久。校企合作是參與主體相互博弈、尋求共贏的過程，由于校企雙方都有各自的利益訴求，因此，合作過程中難免出現(xiàn)矛盾，使校企合作難以持續(xù)深入。

所謂博弈論就是決策主體在他人行為選擇的制約條件下做出最優(yōu)的行為選擇策略,其實質是研究組織和人的行為，并假定組織和人是理性的，在一定的約束條件下，追求其自身利益最大化。而合作博弈是指各決策主體在合作中能夠達成具有強制性的博弈協(xié)議，并追求利益共贏。合作博弈的結果必須是一個帕累托改進，即博弈雙方的利益都有所增加，或者至少是一方利益增加，而另一方利益不受損害。

校企合作長效機制是指校企合作的各構成要

素與要素結構處于優(yōu)化狀態(tài)，校企各方互利共贏、校企合作可持續(xù)發(fā)展。高職院校以育人為首要目標，追求社會效益；企業(yè)則追求經(jīng)濟效益，以獲利為首要準則。如何尋求校企雙方目標的統(tǒng)一，最基本的要點是找準校企雙方共同的利益點，實現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢互補和合作共贏。合作博弈追求的是合作方之間的信息互通和即得利益的合理分配，存在有約束力的可執(zhí)行契約，強調團體理性、重視效率、公平和公正。因此，在基于合作博弈的校企合作長效機制中，校企合作是一個校企雙方談判協(xié)商、行動選擇和分享共同利益的過程，能夠優(yōu)化校企雙方資源的配置和組合，建立校企合作可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，實現(xiàn)高職教育服務經(jīng)濟社會的目的。

1.2 基于合作博弈的校企合作長效機制的特征

1) 合作是實現(xiàn)整體利益增益的首要前提

假設校企雙方選擇合作，一般產(chǎn)生3種結果：1) 負和博弈：即校企雙方全部遭受損失；2) 零和博弈：即校企一方獲得利益，另一方遭受損失，一方所得等于另一方所失；3) 正和博弈：校企雙方共同協(xié)作，實現(xiàn)互利共贏。假設校企雙方選擇不合作，且采取理性行為，最終實現(xiàn)收益最大化，但雙方的整體利益不會超過各自利益的總和。如果校企雙方選擇合作，整體利益可能出現(xiàn)增益或減益；如果校企雙方選擇不合作，整體利益絕對不可能實現(xiàn)增益。因此，合作是實現(xiàn)校企雙方整體利益增益的首要前提。

2) 互惠合作是實現(xiàn)整體利益帕累托改進的基本策略

如果校企雙方采取個體理性行為策略，能夠實現(xiàn)各自利益的最大化，但可能無法實現(xiàn)整體利益的最大化，而且容易陷入個體理性、集體不理性的囚徒困境，因此，校企雙方必須摒棄追求各自利益最大化的個體理性行為，采取互惠合作的策略實現(xiàn)帕累托改進，真正實現(xiàn)更大的整體利益。

3) 互補合作是實現(xiàn)整體利益帕累托最優(yōu)的必要條件

合作是校企雙方整體利益增益的重要手段，但并非所有的合作都有意義，缺乏互補性的合作或者簡單人力數(shù)量的組合，非但整體利益的帕累托改進不明顯，而且容易掉入邦尼定律的陷阱。校企雙方只有取長補短、相互補充，合作才富有吸引力，因此，互補合作能夠促使校企雙方資源的優(yōu)化配置和有效整合，是實現(xiàn)整體利益帕累托的必要條件。

2 基于合作博弈論的校企合作長效機制的實現(xiàn)路徑

考慮校企合作雙方利益最大化的戰(zhàn)略需求，本文從動力機制、利益分配機制、效果評價機制、反饋與提高機制4個維度設計了基于合作博弈的校企合作長效機制的實現(xiàn)路徑(如圖1所示)。

2.1 動力機制

雙贏互利是校企深度合作的支點和動力，因此，必須以互利雙贏為原則，逐步建立完善的校企合作動力機制。同時政府是校企合作的外部推動力，制定能夠有效推動國內高職院校校企深入合作的法規(guī)及政策。

1) 校企合作的動力——合作收益

收益是校企合作的動力，構建校企合作動力機制的關鍵在于校企合作如何在最大程度上滿足高職院校和企業(yè)的收益訴求。根據(jù)微觀經(jīng)濟學理論，校企合作能否保持長期穩(wěn)定的關系，要看合作的收益：合作的收益(Y)=合作總收益(TR)-合作總成本(TC)。當Y>0時，才會考慮合作，且Y越大，合作的可能性越大；當Y<0時，企業(yè)則不考慮與學校合作。

通過調研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在校企合作中的收益(Y)主要包括：解決臨時工作或輔助工作的人力需求、物色稱職的固定雇員、提高企業(yè)的社會聲譽、獲得技術支持和咨詢服務。影響Y的自變量X主要包括：相關法律政策、企業(yè)的自身特性(包括企業(yè)性質、規(guī)模、所屬行業(yè)等)、合作形式、學校的辦學質量等。建立校企合作的動力機制，必須改善自變量X，并針對Y的各個組成部分進行具體分析，使高職院校根據(jù)自身特點尋找與企業(yè)的結合點，從而提高合作效益。

2) 內部動力機制

要保證校企合作穩(wěn)定、持久地開展，必須遵循市場經(jīng)濟的內在規(guī)律，激發(fā)企業(yè)和高職院校的內在原動力，形成校企合作的內部動力機制。

對于高職院校，校企合作的動力為：1) 充分利用企業(yè)資源，為學生提供實訓實驗教學基地，為教師提供學習進修基地；2) 獲得人才需求信息，明確專業(yè)結構調整、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，培養(yǎng)社會所需人才；3) 邀請企業(yè)一線人員擔任實踐課程導師，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力；4) 與企業(yè)合作共同研發(fā)項目，獲得經(jīng)費資助和技術支持。對于企業(yè)，校企合作的動力為：1) 通過訂單式等培養(yǎng)模式的實施為其提供人才保障；2) 通過學校人才、信息等優(yōu)勢資源的運用為其提供技術支持；3) 通過學校教學資源的挖掘為其提供員工培訓；4) 通過政策性優(yōu)惠獲得實際經(jīng)濟效益；5) 有助于提升企業(yè)知名度，樹立良好的社會形象。

3) 外部動力機制

借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗并透視我國校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀，校企合作長效機制的構建必須建立政府主導的外部動力機制。沒有政府的主導，校企合作難以得到有效保障。政府應在政策、管理和協(xié)調3個方面發(fā)揮其主導作用，運用政策手段和經(jīng)濟杠桿調動企業(yè)參與校企合作的積極性。1) 制訂鼓勵校企合作的政策，落實稅費減免和資金扶持等相關政策，促進校企合作的制度化；2) 出臺規(guī)范校企合作的文件，保證校企雙方的合法權益；3) 強化統(tǒng)籌校企合作的功能，建立政府、行業(yè)、企業(yè)和學校共同參與、協(xié)調推動的工作機制，搭建校企對接平臺。

2.2 利益分配機制

利益分配一直都是影響校企合作的關鍵，合理的利益分配機制是維系校企合作良性運轉的動力和紐帶。校企合作的利益分配過程實際是一個談判協(xié)商、行動選擇、共享利益的過程。校企合作的利益不僅包括產(chǎn)品和活動利潤等顯性經(jīng)濟利益，還包括新技術、新專利、管理經(jīng)驗、信譽、知識價值、社會形象和地位等無形資產(chǎn)。因此，需要采用科學的方法核算校企合作的利益，從而進行合理的利益分配。

為了便于計算，校企合作的利益僅為經(jīng)濟利益，利益可以分配給校企任何一方，并且利益可以轉移。同時，合作方式可以是一對多(一個高職院校和多個企業(yè)合作)，也可以是多對一(多個高職院校與一個企業(yè)合作)，因此，成員個數(shù)n≥2。下文運用夏普利(Shapley)值法進行校企合作的利益分配。

假設n個成員組成的校企合作，每個成員資源為1，ei為第i個成員為合作貢獻的資源，則ei∈[0,1]，校企合作資源總量為

S=∑ei(i=1,2,…，n)。

(1)

由于校企合作之后，其資源貢獻不是簡單的相加，會有協(xié)同效應，校企合作擁有資源的特征函數(shù)定義為

U(S)= αS+βS2。

(2)

在式(2)中，α,β≥0，如果β=0，表示合作前后的利益不變；若β>0，表示校企合作產(chǎn)生了協(xié)同效應，總利益大于合作之前個體利益之和。

假設北京聯(lián)合大學A、北京財貿職業(yè)學院B和百度C建立了校企合作關系，各自資源的貢獻分別為：e1=0.4，e2=0.5，e3=0.6，α=0.5，β=1，根據(jù)式(1)和式(2)計算博弈特征函數(shù)(如表1所示)。

運用Shapley值法可以計算出北京聯(lián)合大學、北京財貿職業(yè)學院和百度各自分配到的合理利益分別為0.8，1.0和1.2。

表1 校企合作博弈特征函數(shù)表

2.3 效果評價機制

高職院校和企業(yè)分屬不同的管理類別，因此，校企合作必須建立一套完整的校企合作效果評價機制。而校企合作效果評價機制的指標體系是衡量評價校企合作效果的重中之重。通過對北京近10所高職院校校企合作培養(yǎng)的深入調查和分析，從組織管理、培養(yǎng)條件、教學過程和培養(yǎng)效果4個指標構建校企合作的效果評價機制指標體系(如表2所示)。

表2 校企合作的效果評價機制指標體系

續(xù)表2

一級指標二級指標內涵評分標準培養(yǎng)效果20分學?？己?分1)理論課程成績(3分);2)頂崗實習成績(5分)。1)優(yōu)秀3分,合格2分,其他按實際情況酌情給分;2)優(yōu)秀5分,合格3分,其他按實際情況酌情給分。企業(yè)考核12分1)通過考核的合格率(2分);2)實踐考核(5分);3)培養(yǎng)學生的社會滿意度(5分)。1)全部合格2分,其他酌情給分;2)成果優(yōu)秀5分,其他酌情給分;3)社會滿意5分,其他酌情給分。

2.4 反饋與提高機制

建立校企合作的反饋與提高機制有助于校企雙方及時掌控校企合作的進程和階段性成果，從而提高合作效率。在基于合作博弈的校企合作反饋與提高機制模型中(如圖2所示)，支持子系統(tǒng)提供資金、技術、人員和信息支持，促進校企雙方資源的優(yōu)化配置，提高校企合作效率；合作子系統(tǒng)是指校企合作的實質性行為；風險管理子系統(tǒng)、激勵懲罰子系統(tǒng)和利益分配子系統(tǒng)是合作子系統(tǒng)順利開展的重要保障。通過風險識別和控制，全程管理校企合作風險；通過激勵和懲罰，有效約束校企合作行為；通過利益分配，切實保障校企合作的公平。除此之外，外部環(huán)境系統(tǒng)也會對校企合作產(chǎn)生影響，諸如：政府行為能夠直接影響校企合作雙方的利益，其通過制定各種規(guī)章制度，保障校企合作的順利實施。

3 結論

本文分析了基于合作博弈的校企合作長效機制的內涵特征，并從動力、利益分配、效果評價以及反饋與提高機制4個維度設計了基于合作博弈的校企合作長效機制實現(xiàn)路徑，為校企合作的深度融合和持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

[1] 國務院. 國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)[2014]19號). 2014.

[2] 教育部等. 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)(教發(fā)[2014]6號). 2014.

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(責任編輯 柴 智)

Research of Realization Path about Long-acting Mechanism of College-Enterprise Cooperation Based on Cooperation Game

WANG Qin, LI Hui-feng, LIU Jun

(Beijing Union University, Beijing 100101)

The top priority of a college is to cultivate talents, which goes for social effectiveness. An enterprise goes for economic effectiveness, and the first objective is to get profit. How to realize the relatively uniform of their goals, it’s important point lies in finding the common points of the profit in the college and enterprise, to realize complementary advantages and ‘win-win’ cooperation. In cooperation game, it seeks information communication of cooperation parties and reasonable distribution of interest, which has binding and executable contract. Based on the cooperation game, the realization path about the long-acting mechanism of college-enterprise cooperation is constructed, which could realize optimized distribution and combination of college and enterprise resources, build continuous development of college and enterprise, and improve the application function of the higher vocational education for the economy society.

College-enterprise cooperation; Long-acting mechanism; Cooperation game; Realization path

10.16255/j.cnki.ldxbz.2016.01.015

2015-05-19

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題(DJA120301)。

王秦，E-mail:13911047021@139.com

G 646

A

1005- 0310(2016)01- 0081- 05