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        神奇的泡泡

        2016-12-28 13:43:51丁小華
        未來(lái)英才 2016年22期
        關(guān)鍵詞:課文教材語(yǔ)文

        丁小華

        摘要:本論文探討了小學(xué)語(yǔ)文課本中小泡泡的作用,以及在教學(xué)中如何運(yùn)用小泡泡,最大限度地發(fā)揮它神奇的作用。更好地指引我們教學(xué)。每一個(gè)“小泡泡”都是編者精心設(shè)計(jì)的,大部分是體現(xiàn)該學(xué)段課程目標(biāo)的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)要求的提示語(yǔ),承載著導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行的作用。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣運(yùn)用好文中的提示語(yǔ)“小泡泡”,讓它發(fā)揮神奇的作用呢?

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;小泡泡導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)神奇作用

        近年來(lái),隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷改進(jìn), 我們的教材也在發(fā)生著變化。目前,在我們小學(xué)語(yǔ)文新教材課本中,插入了許多以“小泡泡” 方式呈現(xiàn)的提示語(yǔ)。為什么叫“小泡泡”呢?因?yàn)樗诮滩闹袃H一兩句話,位置也不固定,有時(shí)在課文中間,有時(shí)又在課文末尾,甚至在單元總結(jié)部分。尤其是中低年級(jí)課本中,課文中的小泡泡非常多。它雖小卻很實(shí)用,在教學(xué)中可發(fā)揮極大的作用。每一個(gè)“小泡泡”都是編者精心設(shè)計(jì)的,大部分是體現(xiàn)該學(xué)段課程目標(biāo)的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)要求的提示語(yǔ),承載著導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行的作用。是為了體現(xiàn)師生的平等關(guān)系和讀者與文本的對(duì)話關(guān)系,是在啟發(fā)孩子們自讀自悟,自主延伸,同學(xué)習(xí)伙伴互相交流、討論。但這些小泡泡并未受到老師們的重視,有好多老師只是把它當(dāng)做課文的一個(gè)提示,有的也只是在講課的時(shí)候一帶而過(guò),對(duì)于課文中的小泡泡去研究的老師則是更少了。所以,課文中小泡泡沒(méi)有起到應(yīng)有的的作用,鉆研教材,拓展延伸,探索教材規(guī)律乃至開發(fā)教才就大打折扣了。那么,我們首先來(lái)了解一下這些小泡泡在我們語(yǔ)文教學(xué)中有著怎樣導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的作用。

        一、抓住字詞,引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律

        在我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,掌握字詞一直是重點(diǎn)。我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)字詞并理解字詞,然后學(xué)會(huì)運(yùn)用文字。“小泡泡”中常會(huì)就此給出一些提示,以便學(xué)生能盡快解詞會(huì)意,掌握規(guī)律。例如“我發(fā)現(xiàn)‘歷是由兩個(gè)認(rèn)識(shí)的字組成的”,“這兩行詞語(yǔ)都是……”,“我知道‘猶如是什么意思”,“我發(fā)現(xiàn)帶點(diǎn)的字都表示動(dòng)作”。此外,在學(xué)習(xí)了查字典的方法后,不少課文中就出現(xiàn)了相應(yīng)的“小泡泡”練習(xí),如“通過(guò)查字典,我知道‘亡和‘牢的意思”,既鍛煉了學(xué)生查字典的能力又教會(huì)了學(xué)生解詞的方法,可謂一舉兩得。自三年級(jí)起,課文加大了從聯(lián)系上下文指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的內(nèi)容,這樣也有助于學(xué)生閱讀能力的提高,完成了低段到中段閱讀的過(guò)渡和銜接,如“聯(lián)系上文,我讀懂了‘迫在眉睫的意思”,“‘奚落是什么意思呢?我要往下讀讀看”。

        二、啟發(fā)思考,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

        學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生能通過(guò)此過(guò)程發(fā)展自己的思維,獲得新知的體驗(yàn)。新教材中的“小泡泡”有意識(shí)地啟發(fā)了學(xué)生的思考,培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力,在課文的關(guān)鍵點(diǎn)、高潮點(diǎn)、興趣點(diǎn)上都恰到好處地出示了一些語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。如《萬(wàn)年牢》一課結(jié)尾,提示學(xué)生“課文中三處提到了‘萬(wàn)年牢,這中間有什么聯(lián)系呢?”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題做出思考,逐步把握了“萬(wàn)年牢”的含義。又如《趙州橋》一課中對(duì)“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀”這句話出示了“小泡泡”,要求學(xué)生反復(fù)研讀課文,思考作者如此寫的好處。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和分析,了解了“不但……而且……”這組關(guān)聯(lián)詞,進(jìn)而掌握了句子承上啟下的作用,積累了新的閱讀知識(shí)。

        三、發(fā)揮想象,引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)情景

        教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)、信息的交流過(guò)程,又是教師、教材、學(xué)生情感交流的過(guò)程。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,使學(xué)生的內(nèi)心真正被課文所蘊(yùn)含的美感所打動(dòng),應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一定的情境。在不少課文的關(guān)鍵地方,都出現(xiàn)了“小泡泡”,意在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊再現(xiàn)畫面,邊想象邊感悟?!多l(xiāng)下人家》一課,為讓學(xué)生感悟農(nóng)家風(fēng)景的美麗及春季勃勃的生機(jī),“小泡泡”提示:“我仿佛看見了‘雨后春筍的畫面”,讓學(xué)生交流自己眼前浮現(xiàn)的畫面,談?wù)剬?duì)“雨后春筍”圖的感受,從而喚醒了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。又如《觀潮》中“我仿佛感覺(jué)到了那種壯觀的景象”,《蟋蟀的住宅》中“我好像看到了作者認(rèn)真觀察的情景”等都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的想象空間,使學(xué)生能更好地走入文本,加深體驗(yàn)。

        既然小泡泡給我們小學(xué)生的思維、語(yǔ)言等方面起到了這么重要的引領(lǐng)作用。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣運(yùn)用好文中的提示語(yǔ)“小泡泡”,讓它發(fā)揮神奇的作用呢?現(xiàn)結(jié)合我們語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,談?wù)剮c(diǎn)看法。

        1、以興趣為起點(diǎn),了解“小泡泡”。學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是接受知識(shí)的過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。此時(shí),興趣是最好的老師,古人云:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材呈現(xiàn)的“泡泡”產(chǎn)生了一定興趣的時(shí)候,并樂(lè)此不疲時(shí),就會(huì)產(chǎn)生預(yù)料不到的效應(yīng)。

        2、吹起“小泡泡”,找準(zhǔn)教學(xué)提問(wèn)的切入點(diǎn)。語(yǔ)文課是一曲動(dòng)聽的交響樂(lè),提問(wèn)則是這樂(lè)曲中最動(dòng)人的旋律。問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟,是思維活動(dòng)的起點(diǎn),也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思維,才能進(jìn)行探索?!陡火埖奈魃橙簫u》的“泡泡”是這樣提示的:我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來(lái)寫的。我們就可以“泡泡”作為切入點(diǎn),讓學(xué)生找到這句話,然后圍繞這句話展開教學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文,劃出相關(guān)句子。學(xué)生邊讀邊劃。

        3、在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上,大部分同學(xué)都能找到這句話:那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個(gè)可愛(ài)的地方。

        4、課文介紹了哪些景物和物產(chǎn)?同學(xué)們默讀課文,找出有關(guān)詞語(yǔ)?!锻娉隽嗣谩返男∨菖菡Z(yǔ)是“真想不到,玩還能玩出名堂!”與課題照應(yīng)。教學(xué)時(shí)以此為主線串起幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué):列文克怎么玩,玩出名堂?我們?cè)趺赐?,也能玩出名堂?《萬(wàn)年牢》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文,一課末尾“泡泡”語(yǔ)的提示為:“課文中三處提到了“萬(wàn)年牢”,這中間有什么聯(lián)系呢?學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考,逐步把握了“萬(wàn)年牢”的含義,課文的學(xué)習(xí)也就圓滿完成任務(wù)。

        5、憑借小泡泡,體會(huì)語(yǔ)言的精妙。教學(xué)《頤和園》一文,寫“站在佛香閣”看到的景色,“ 正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò),幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”旁邊有“泡泡”提示:“‘慢慢地滑過(guò)中的‘滑字用得真好。”教學(xué)時(shí),可這樣引導(dǎo):

        師:“慢慢地滑過(guò)”還可以怎樣說(shuō)?

        生:慢慢地劃過(guò)。

        慢慢地駛過(guò)。

        ……

        師:那,怎么不用“開過(guò)”“駛過(guò)”偏要用“滑過(guò)”呢?

        生:“滑”過(guò),讓我們感覺(jué)到船不費(fèi)一點(diǎn)力氣就輕輕在湖面上溜過(guò)。

        生:湖面很平靜。船劃過(guò)去以后就像溜冰一樣,

        生:如果用“劃”生做動(dòng)作----用力揮槳使船前進(jìn),水漾起波紋,打破了昆明湖的平靜。

        師:那就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,讓昆明湖的靜和綠也走進(jìn)你們的心里,把游船、畫舫輕輕地在光滑的湖面上溜過(guò)的情景表現(xiàn)出來(lái)。

        總之,靈活使用“小泡泡”,能使我們的語(yǔ)文課堂豐富多彩,生機(jī)無(wú)限。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們要關(guān)注小泡泡,讓它發(fā)揮神奇的作用。只有關(guān)注小泡泡,才能更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

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