丁小華

摘要：本論文探討了小學(xué)語(yǔ)文課本中小泡泡的作用，以及在教學(xué)中如何運(yùn)用小泡泡，最大限度地發(fā)揮它神奇的作用。更好地指引我們教學(xué)。每一個(gè)“小泡泡”都是編者精心設(shè)計(jì)的，大部分是體現(xiàn)該學(xué)段課程目標(biāo)的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)要求的提示語(yǔ)，承載著導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行的作用。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣運(yùn)用好文中的提示語(yǔ)“小泡泡”，讓它發(fā)揮神奇的作用呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小泡泡導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)神奇作用

近年來(lái)，隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷改進(jìn)， 我們的教材也在發(fā)生著變化。目前，在我們小學(xué)語(yǔ)文新教材課本中，插入了許多以“小泡泡” 方式呈現(xiàn)的提示語(yǔ)。為什么叫“小泡泡”呢？因?yàn)樗诮滩闹袃H一兩句話，位置也不固定，有時(shí)在課文中間，有時(shí)又在課文末尾，甚至在單元總結(jié)部分。尤其是中低年級(jí)課本中，課文中的小泡泡非常多。它雖小卻很實(shí)用，在教學(xué)中可發(fā)揮極大的作用。每一個(gè)“小泡泡”都是編者精心設(shè)計(jì)的，大部分是體現(xiàn)該學(xué)段課程目標(biāo)的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)要求的提示語(yǔ)，承載著導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行的作用。是為了體現(xiàn)師生的平等關(guān)系和讀者與文本的對(duì)話關(guān)系，是在啟發(fā)孩子們自讀自悟，自主延伸，同學(xué)習(xí)伙伴互相交流、討論。但這些小泡泡并未受到老師們的重視，有好多老師只是把它當(dāng)做課文的一個(gè)提示，有的也只是在講課的時(shí)候一帶而過(guò)，對(duì)于課文中的小泡泡去研究的老師則是更少了。所以，課文中小泡泡沒(méi)有起到應(yīng)有的的作用，鉆研教材，拓展延伸，探索教材規(guī)律乃至開發(fā)教才就大打折扣了。那么，我們首先來(lái)了解一下這些小泡泡在我們語(yǔ)文教學(xué)中有著怎樣導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的作用。

一、抓住字詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律

在我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，掌握字詞一直是重點(diǎn)。我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)字詞并理解字詞，然后學(xué)會(huì)運(yùn)用文字。“小泡泡”中常會(huì)就此給出一些提示，以便學(xué)生能盡快解詞會(huì)意，掌握規(guī)律。例如“我發(fā)現(xiàn)‘歷是由兩個(gè)認(rèn)識(shí)的字組成的”，“這兩行詞語(yǔ)都是……”，“我知道‘猶如是什么意思”，“我發(fā)現(xiàn)帶點(diǎn)的字都表示動(dòng)作”。此外，在學(xué)習(xí)了查字典的方法后，不少課文中就出現(xiàn)了相應(yīng)的“小泡泡”練習(xí)，如“通過(guò)查字典，我知道‘亡和‘牢的意思”，既鍛煉了學(xué)生查字典的能力又教會(huì)了學(xué)生解詞的方法，可謂一舉兩得。自三年級(jí)起，課文加大了從聯(lián)系上下文指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的內(nèi)容，這樣也有助于學(xué)生閱讀能力的提高，完成了低段到中段閱讀的過(guò)渡和銜接，如“聯(lián)系上文，我讀懂了‘迫在眉睫的意思”，“‘奚落是什么意思呢？我要往下讀讀看”。

二、啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生能通過(guò)此過(guò)程發(fā)展自己的思維，獲得新知的體驗(yàn)。新教材中的“小泡泡”有意識(shí)地啟發(fā)了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，在課文的關(guān)鍵點(diǎn)、高潮點(diǎn)、興趣點(diǎn)上都恰到好處地出示了一些語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。如《萬(wàn)年牢》一課結(jié)尾，提示學(xué)生“課文中三處提到了‘萬(wàn)年牢，這中間有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題做出思考，逐步把握了“萬(wàn)年牢”的含義。又如《趙州橋》一課中對(duì)“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這句話出示了“小泡泡”，要求學(xué)生反復(fù)研讀課文，思考作者如此寫的好處。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和分析，了解了“不但……而且……”這組關(guān)聯(lián)詞，進(jìn)而掌握了句子承上啟下的作用，積累了新的閱讀知識(shí)。

三、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)情景

教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)、信息的交流過(guò)程，又是教師、教材、學(xué)生情感交流的過(guò)程。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生的內(nèi)心真正被課文所蘊(yùn)含的美感所打動(dòng)，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一定的情境。在不少課文的關(guān)鍵地方，都出現(xiàn)了“小泡泡”，意在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊再現(xiàn)畫面，邊想象邊感悟?！多l(xiāng)下人家》一課，為讓學(xué)生感悟農(nóng)家風(fēng)景的美麗及春季勃勃的生機(jī)，“小泡泡”提示：“我仿佛看見了‘雨后春筍的畫面”，讓學(xué)生交流自己眼前浮現(xiàn)的畫面，談?wù)剬?duì)“雨后春筍”圖的感受，從而喚醒了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。又如《觀潮》中“我仿佛感覺(jué)到了那種壯觀的景象”，《蟋蟀的住宅》中“我好像看到了作者認(rèn)真觀察的情景”等都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的想象空間，使學(xué)生能更好地走入文本，加深體驗(yàn)。

既然小泡泡給我們小學(xué)生的思維、語(yǔ)言等方面起到了這么重要的引領(lǐng)作用。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣運(yùn)用好文中的提示語(yǔ)“小泡泡”，讓它發(fā)揮神奇的作用呢？現(xiàn)結(jié)合我們語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談?wù)剮c(diǎn)看法。

1、以興趣為起點(diǎn)，了解“小泡泡”。學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是接受知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。此時(shí)，興趣是最好的老師，古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材呈現(xiàn)的“泡泡”產(chǎn)生了一定興趣的時(shí)候，并樂(lè)此不疲時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生預(yù)料不到的效應(yīng)。

2、吹起“小泡泡”，找準(zhǔn)教學(xué)提問(wèn)的切入點(diǎn)。語(yǔ)文課是一曲動(dòng)聽的交響樂(lè)，提問(wèn)則是這樂(lè)曲中最動(dòng)人的旋律。問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟，是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索?！陡火埖奈魃橙簫u》的“泡泡”是這樣提示的：我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來(lái)寫的。我們就可以“泡泡”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找到這句話，然后圍繞這句話展開教學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文，劃出相關(guān)句子。學(xué)生邊讀邊劃。

3、在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，大部分同學(xué)都能找到這句話：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。

4、課文介紹了哪些景物和物產(chǎn)？同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)詞語(yǔ)?！锻娉隽嗣谩返男∨菖菡Z(yǔ)是“真想不到，玩還能玩出名堂！”與課題照應(yīng)。教學(xué)時(shí)以此為主線串起幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：列文克怎么玩，玩出名堂？我們?cè)趺赐?，也能玩出名堂？《萬(wàn)年牢》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，一課末尾“泡泡”語(yǔ)的提示為：“課文中三處提到了“萬(wàn)年牢”，這中間有什么聯(lián)系呢？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，逐步把握了“萬(wàn)年牢”的含義，課文的學(xué)習(xí)也就圓滿完成任務(wù)。

5、憑借小泡泡，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。教學(xué)《頤和園》一文，寫“站在佛香閣”看到的景色，“ 正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”旁邊有“泡泡”提示：“‘慢慢地滑過(guò)中的‘滑字用得真好。”教學(xué)時(shí)，可這樣引導(dǎo)：

師：“慢慢地滑過(guò)”還可以怎樣說(shuō)？

生：慢慢地劃過(guò)。

慢慢地駛過(guò)。

……

師：那，怎么不用“開過(guò)”“駛過(guò)”偏要用“滑過(guò)”呢？

生：“滑”過(guò)，讓我們感覺(jué)到船不費(fèi)一點(diǎn)力氣就輕輕在湖面上溜過(guò)。

生：湖面很平靜。船劃過(guò)去以后就像溜冰一樣，

生：如果用“劃”生做動(dòng)作----用力揮槳使船前進(jìn)，水漾起波紋，打破了昆明湖的平靜。

師：那就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，讓昆明湖的靜和綠也走進(jìn)你們的心里，把游船、畫舫輕輕地在光滑的湖面上溜過(guò)的情景表現(xiàn)出來(lái)。

總之，靈活使用“小泡泡”，能使我們的語(yǔ)文課堂豐富多彩，生機(jī)無(wú)限。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要關(guān)注小泡泡，讓它發(fā)揮神奇的作用。只有關(guān)注小泡泡，才能更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。