張森林

摘要：課堂是學(xué)生的舞臺，教師應(yīng)該交還給他們，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，有個性的感悟文本。在中學(xué)語文閱讀鑒賞教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特色和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采取靈活的教學(xué)措施，不斷地去實(shí)踐、總結(jié)、反思，從而實(shí)現(xiàn)閱讀鑒賞教學(xué)的有效性，努力提高學(xué)生語文閱讀鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：閱讀鑒賞；講求實(shí)效；感悟文本

當(dāng)前的語文閱讀鑒賞教學(xué)，或許還有為追求教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎，重形式，輕內(nèi)容，閱讀鑒賞教學(xué)中問題泛濫，抓不住重點(diǎn)等現(xiàn)象。面對新課程教學(xué)，我們在教學(xué)時既要形式新穎，模式巧妙，又要保證有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這就要求語文課堂教學(xué)特別是閱讀鑒賞教學(xué)必須要講求實(shí)效。

一、準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀鑒賞課的前提

解讀文本要求教師要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文段的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……然后，要從學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。第三步，才是從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

二、教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有兩個因素必須考慮

一個是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應(yīng)有的作用。高中語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。這就要求教師善于整合目標(biāo)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)宜少而精，或以讀為主，或以寫為主，或以議為主等，可以實(shí)施切塊教學(xué)，這樣一來，學(xué)生頭腦中對所學(xué)的知識有清晰的印象，掌握得也比較好。在確定重點(diǎn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，巧妙的抓住文本中心為課堂設(shè)計(jì)一兩個重點(diǎn)問題，教學(xué)過程圍繞它進(jìn)行開展，如此，學(xué)生、教師、文本、作者的對話才是有效的，才是值得深入拓展的。另一個因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。如在“探究鑒賞”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施課堂教學(xué)，要緊緊抓住文本內(nèi)容和文體特點(diǎn)靈活機(jī)動地進(jìn)行教和學(xué)

閱讀鑒賞是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀鑒賞教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀鑒賞中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性.尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。要讓學(xué)生讀出情，品出味，激活思。

讀出情。閱讀鑒賞教學(xué)首先是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的文章，要反復(fù)誦讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，要讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法。 “讀”是語文課一個最基本的要求，更是詩歌鑒賞課的靈魂所在。俗話說“書讀百遍，其義自見”，與其把一首詩解讀得支離破碎，不如放手讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生在“讀”中體悟、收獲！引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么豐富，怎么優(yōu)美，怎么生動，怎么形象，怎么有特點(diǎn)，怎么有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，魯迅有魯迅的幽默，豐子愷有豐子愷的幽默。教師要引導(dǎo)學(xué)生在品味語言中，激發(fā)語言文字的熱情。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力，既要有個人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為老師培育的綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

四、教師和語文課程同步發(fā)展

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

教師還應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色，要講出自己對文本內(nèi)容的理解。教師要有自己腦子里倒出來的東西，要有“用一輩子備一堂課”的理念。給學(xué)生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”，教學(xué)中的不斷積累可能成為課堂教學(xué)中的可貴資源。

總之，“教學(xué)有法，但無定法”， 在中學(xué)語文閱讀鑒賞教學(xué)中， 課堂教學(xué)的有效性不僅貫穿在我們所教的每堂語文課上，更應(yīng)貫穿在我們教學(xué)的思想中。它不但關(guān)注知識，而且更崇尚智慧，作為一線語文教師，就需要我們用一顆靈動的心去觸動每一位學(xué)生的心弦，讓她們在大語文的氛圍中感受語文，教師身心舒暢，學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀鑒賞教學(xué)的有效性，努力提高學(xué)生語文閱讀鑒賞能力，這是我們永遠(yuǎn)的追求。

參考文獻(xiàn)

[1] 《新課改視野下提高語文課堂實(shí)效性初探》出自：范文先生網(wǎng).

[2] 徐輝.怎樣提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J]；新課程（教研）；2010.07.