呂娟楊青

（1.西華師范大學(xué) 國土資源學(xué)院, 四川 南充 637002； 2.煙臺(tái)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué), 山東 煙臺(tái) 264000）

普通公民必備的地理素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策分析*
——以四川省南充市為例

呂娟1楊青2

（1.西華師范大學(xué) 國土資源學(xué)院, 四川 南充 637002； 2.煙臺(tái)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué), 山東 煙臺(tái) 264000）

地理素養(yǎng)為公民所必需，為了解公民地理素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并加強(qiáng)公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文以四川省南充市高中理科生、大專理科生（非地理專業(yè)），初中及以下文化水平的公民為研究對(duì)象，對(duì)其基本地理知識(shí)的了解及在生活中的應(yīng)用情況，環(huán)境問題的認(rèn)知、態(tài)度、行為現(xiàn)狀，資源環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查，了解公民地理素養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。

理科生；公民地理素養(yǎng)；基礎(chǔ)教育；環(huán)境觀

一、背景分析

學(xué)科素養(yǎng)主要是明確公民應(yīng)具備的適合中心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要必備的品格和關(guān)鍵能力[1]。在校學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在社會(huì)參與、文化修養(yǎng)和自我發(fā)展，社會(huì)參與主要體現(xiàn)在公民道德、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同和國際理解等幾方面；文化修養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言與溝通、科技與信息、人文與審美；自我發(fā)展主要體現(xiàn)在身心發(fā)展、自我管理、問題的解決與創(chuàng)新等幾方面[2]。普通公民素養(yǎng)，既是當(dāng)代公民在生活中必須具備的生活技巧、素質(zhì)或能力，從學(xué)科的角度分析，其包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)、語文素養(yǎng)、外語素養(yǎng)、物理素養(yǎng)、地理素養(yǎng)、生物素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等。地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等，是一門復(fù)雜的學(xué)科體系的總稱，地球表層復(fù)雜的巨系統(tǒng)包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類圈[4]。社會(huì)公民的地理素養(yǎng)具體表現(xiàn)為公民了解地理科學(xué)與地理技術(shù)本質(zhì)、概念、術(shù)語等并應(yīng)用于自己所處的環(huán)境中，會(huì)運(yùn)用綜合思維、空間思維和形象思維處理生活中的問題；能夠運(yùn)用地理圖表、增加對(duì)自然的人文關(guān)懷，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、道德感和愛國主義情感；能夠正確地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系[5]。公民的最基本的地理素養(yǎng)和地理專業(yè)的核心素養(yǎng)是有區(qū)別的，公民的最基本地理素養(yǎng)應(yīng)該是公民生活、生存與發(fā)展必備的地理素養(yǎng)，這種素養(yǎng)是公民的個(gè)人素養(yǎng)的基本組成部分，是內(nèi)化為個(gè)人本質(zhì)的基本要素，它包括對(duì)最基本的地理知識(shí)的認(rèn)知程度，會(huì)運(yùn)用與地理相關(guān)的簡(jiǎn)單技能技巧解決生活中的問題，還有對(duì)人與人、人與區(qū)域小環(huán)境乃至個(gè)人與全球的資源、環(huán)境的認(rèn)識(shí)，形成正確的資源觀、環(huán)境觀和價(jià)值觀。

我國第六次人口普查表明大專學(xué)歷人口僅占11%，高中文化水平接近16.35%[6]，說明我國僅有1/10的人口有機(jī)會(huì)接受高等教育，并且在沒接受過高等教育的人群中，能達(dá)到高中文化水平的人口不到總?cè)丝诘?/5。大約有2/3以上的公民僅接受過九年義務(wù)教育，學(xué)校教育對(duì)公民基本素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)集中在基礎(chǔ)教育階段。地理學(xué)科對(duì)社會(huì)的影響越來越突出，人類的生活、生存與社會(huì)科技的發(fā)展都離不開地理，如何使每位公民樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀是教育行業(yè)不可推卸的責(zé)任，隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步以及目前大環(huán)境的變化，作為社會(huì)成員的一位普通公民應(yīng)該具備怎樣的地理素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該從哪些方面為切入點(diǎn)去完善教育，才能使公民具備合格的地理素養(yǎng)是值得研究的問題。

二、研究對(duì)象及策略分析

本文選取未接受高等教育的理科生，大專文化水平非地理專業(yè)的理科生，初中及以下文化水平的社會(huì)公民為研究對(duì)象。

理科生是1977年恢復(fù)高考制度后，為分類選拔人才，高中文理進(jìn)行分科，理科生以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語文、英語為主要學(xué)科，而政治、歷史、地理為次要學(xué)科[3]。就地理學(xué)科而言，理科生僅參加“必修1”基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)部分，參與結(jié)業(yè)水平測(cè)試。

未接受過高等教育的理科生是典型的研究對(duì)象，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備的地理素養(yǎng)、尚缺失的地理素養(yǎng)可以為學(xué)校提升學(xué)生地理素養(yǎng)教育提供參考。基礎(chǔ)教育階段理科生地理學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，此后不再繼續(xù)接受地理教育。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活中最清楚自己需要哪些地理生活常識(shí)、旅游常識(shí)，地理學(xué)科素養(yǎng)的缺失給其生活帶來不便，這部分群體是研究學(xué)生地理基本素養(yǎng)的有效參考。

已經(jīng)接受過高等教育的非地理專業(yè)的理科生，接受的教育是比較完善的，其學(xué)科素養(yǎng)具有一定的代表性，可以反映各階段的教育問題，這部分群體在社會(huì)大環(huán)境中有著非常重要的作用，其自身的地理素養(yǎng)具有一定的說服力。

初中及以下文化水平的社會(huì)公民大約占人口總數(shù)的2/3，這部分群體在總?cè)丝谥姓冀^對(duì)的比例，大部分人從事基礎(chǔ)建設(shè)工作，還有一大部分生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。生態(tài)環(huán)境問題與其生活密切相關(guān)，地理素養(yǎng)是生活所必需，也是社會(huì)環(huán)境所必需。

三、研究方法

本文隨機(jī)選取四川省南充市初中及以下文化水平社會(huì)公民、大專及以上文化水平非地理專業(yè)的理科生、高中文化水平理科生各200名。從地理基本知識(shí)的認(rèn)知程度；社會(huì)生存基本技能的運(yùn)用程度；環(huán)境問題的基本認(rèn)知、態(tài)度、行為；全球環(huán)境問題責(zé)任；可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)等幾個(gè)大的方向進(jìn)行樣卷及走訪調(diào)查，了解目前公民地理素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合其教育背景、工作背景、生活環(huán)境等分析其地理素養(yǎng)現(xiàn)狀、地理素養(yǎng)缺失的可能原因，并提出相應(yīng)的解決措施。

四、調(diào)查結(jié)果分析

本研究發(fā)放問卷600份，回收580份，有效樣卷565份。

1.公民基本地理知識(shí)認(rèn)知水平較低

樣卷中設(shè)計(jì)10道有關(guān)基本地理常識(shí)的題目，如某區(qū)域所在的半球、某區(qū)域的氣候類型、某區(qū)域的地貌特點(diǎn)、我們國家的邊界點(diǎn)、南北方的分界線等。調(diào)查結(jié)果顯示答題的準(zhǔn)確率不高，大專文化水平以上的非地理專業(yè)的理科生答題準(zhǔn)確率是58.3%，高中文化水平的理科生答題的準(zhǔn)確率是55.2%，初中文化水平答題的準(zhǔn)確率是35.4%（見表1）?；谝陨蠑?shù)據(jù)的分析，我們清楚地認(rèn)識(shí)到我國理科生及初中文化水平的公民地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度存在很大問題，大專文化水平的理科生和高中文化水平理科生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度相差不多，二者明顯高于初中文化水平公民。

地理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用涉及了車牌行政區(qū)域的辨認(rèn)、某地區(qū)天氣的注意事項(xiàng)、對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞的預(yù)防、野外生存與逃生相關(guān)地理知識(shí)的運(yùn)用、與地理有關(guān)的日常生活中需要注意的事項(xiàng)等。數(shù)據(jù)顯示，答案選項(xiàng)比較合理的部分，大專文化水平非地理專業(yè)的理科生占44.0%，高中文化水平的理科生占48.1%，初中及以下文化水平的占38.5%。

表1 公民地理基本知識(shí)認(rèn)知與運(yùn)用現(xiàn)狀

2.環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境態(tài)度及環(huán)境行為現(xiàn)狀

公民個(gè)人的環(huán)境認(rèn)知水平并不高，如大專以上文化水平的非地理專業(yè)的理科生中能正確認(rèn)識(shí)環(huán)境問題的僅有59.6%，高中文化水平的理科生達(dá)61.2%，初中及以下文化水平的環(huán)境認(rèn)知度是27.5%，比例非常低。對(duì)于環(huán)境問題持正確態(tài)度的公民，大專以上文化水平的理科非地理專業(yè)的理科生占55.75%，高中文化水平的理科生占48.2%，初中及以下文化水平的理科生占43.0%。對(duì)于已經(jīng)存在的環(huán)境問題能采取正確方式處理的比例，大專文化水平以上的非地理專業(yè)的理科生占66.75%，高中文化水平的理科生占56.4%，初中及以下文化水平的比例是45.6%（見表2）。

表2 公民環(huán)境認(rèn)知、態(tài)度、行為現(xiàn)狀

3.公民全球環(huán)境問題認(rèn)知與可持續(xù)發(fā)展觀念現(xiàn)狀并不樂觀

主要從全球的環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展認(rèn)知兩個(gè)方面分析，二者分別設(shè)置了三個(gè)維度：非常清楚、一般了解、一點(diǎn)不清楚。對(duì)于全球環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容調(diào)查顯示其結(jié)果并不樂觀，大部分人只停留在“一般了解”的程度，“非常清楚”的程度所占的比例非常少，最高僅有15.4%，“一點(diǎn)都不清楚”的比例程度最高可達(dá)37.8%（見表3）。

表3 公民全球環(huán)境問題認(rèn)知與可持續(xù)發(fā)展觀念現(xiàn)狀

五、公民地理素養(yǎng)目前存在的問題

我國公民不分學(xué)歷水平，無論受教育年限，整體地理素養(yǎng)水平不高。

1.基本的地理生活常識(shí)不足

國家的區(qū)位、自己生活所在地區(qū)的區(qū)位和基本自然條件，如地形、河流、氣候、植被、土壤特點(diǎn)等知之甚少。有部分公民不清楚我們國家所在的半球位置和領(lǐng)土邊界。大部分公民不知道自己生活在一個(gè)什么樣的鄉(xiāng)土地理環(huán)境中，對(duì)于這些基本的自然地理特征隱含的更深入問題，即形成原因的了解微乎其微。所以對(duì)于大自然是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)如何運(yùn)作，我們?nèi)祟愒鯓硬拍苁惯@個(gè)系統(tǒng)健康、正常而有序的運(yùn)行下去的認(rèn)知嚴(yán)重不足。

2.基礎(chǔ)教育階段所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用效果較差

生活中會(huì)運(yùn)用的知識(shí)與學(xué)校教育階段中所學(xué)到的知識(shí)不成比例，如地圖定位知識(shí)、地方時(shí)和區(qū)時(shí)、行政區(qū)、世界典型氣候特征、生態(tài)環(huán)境問題、正午太陽高度、自然災(zāi)害逃生技巧相關(guān)知識(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用不好，說明公民地理基本知識(shí)應(yīng)用能力較差。

3.環(huán)境問題認(rèn)知、態(tài)度及行為不足

大部分公民的環(huán)境認(rèn)知、態(tài)度和行為都居于中等水平，對(duì)身邊的環(huán)境問題認(rèn)識(shí)不到位，如河流污染、在坡度較大的地區(qū)耕作對(duì)土層的破壞、城市垃圾對(duì)環(huán)境影響的認(rèn)知問題，同時(shí)應(yīng)對(duì)這些問題的態(tài)度不明確，或者本身就持錯(cuò)誤的態(tài)度，環(huán)境問題認(rèn)知的不足、錯(cuò)誤的態(tài)度導(dǎo)致環(huán)境行為的偏差。

4.全球環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展認(rèn)知不足

對(duì)于全球環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)非常清楚的公民比例是極低的，如海洋環(huán)境與人類的關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、可持續(xù)發(fā)展的重要性、資源與環(huán)境等。

六、解決措施

第一，教師在教學(xué)時(shí)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)目標(biāo)更加明確與量化對(duì)學(xué)生地理基本知識(shí)和基本技能的要求，并提出合理的建議。教學(xué)時(shí)，教師要多搜集有效教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容數(shù)量及有效性要求。教學(xué)目標(biāo)中要增加學(xué)生環(huán)境道德與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)部分，全球環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題是人類目前生死攸關(guān)的問題，節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境是每位公民的面臨的職責(zé)。這些環(huán)境道德觀念與環(huán)境意識(shí)必須內(nèi)化為個(gè)人的本質(zhì)，才會(huì)起到根本的作用，而環(huán)境道德和環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)必須在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)教育階段才可完成。

第二，強(qiáng)化校本課程資源的開發(fā)部分，校本課程資源可分為必修和選修兩部分，并提出教學(xué)指導(dǎo)建議，規(guī)定鄉(xiāng)土地理知識(shí)為其必學(xué)內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)在熟悉身邊的地理，學(xué)習(xí)生活中的地理，養(yǎng)成熟悉地理、運(yùn)用地理知識(shí)的好習(xí)慣。

第三，改變基礎(chǔ)教育培養(yǎng)方式，弱化基礎(chǔ)教育理論知識(shí)比例，強(qiáng)化實(shí)踐和技能的培養(yǎng)。改變基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制和方法，注重過程和應(yīng)用技能的評(píng)價(jià)，降低結(jié)果性理論評(píng)價(jià)比例。

第四，改變傳統(tǒng)的課型結(jié)構(gòu)，增加隱性課程的開設(shè)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)使地理課的課型多樣化，如可開設(shè)理論課、手工制作課、地理實(shí)驗(yàn)課、野外考察與實(shí)踐課、地理課外輔導(dǎo)及其它的地理活動(dòng)；增加與地理有關(guān)的短課程和選修課，如可開設(shè)系列講座式的人口教育、環(huán)境教育等短課程，發(fā)展個(gè)性興趣愛好的課程、滲透職業(yè)教育因素的課程，適當(dāng)增加校園文化教育。

第五，加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)，在職教師不斷更新教育理念與方法，強(qiáng)化實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)。

第六，強(qiáng)化學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重專業(yè)硬件的配置，如地理專用教室、基本教學(xué)儀器、模型、教育教學(xué)軟件。

[1] 牛超,劉玉振.試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）,2015(4)：48-51.

[2] 王向東,袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程·教材·教法,2004(12)：64-67.

[3] 文理分科[EB/OL].http://baike.baidu.com/ view/192134.htm.

[4] 孫中偉.地理科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、功能和未來十年研究的戰(zhàn)略方向[J].地理教育,2012(6)：4-5.

[5] 張立峰,王向東.論現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2010,29(5)：107-109.

[6] 我國已進(jìn)入人才紅利期：高中及以上學(xué)歷人口比重大[EB/OL].http://finance.sina.com.cn/ china/20151211/021923988448.shtml,2015-12-11.

* 本文系西華師范大學(xué)校級(jí)課改項(xiàng)目階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：403324）。