馮兆紅/上海電機學院

基于易班平臺的第二課堂教育探討

馮兆紅/上海電機學院

高校第二課堂作為第一課堂教育的補充，是高校進行素質教育，保障學生全面發(fā)展的重要途徑，易班作為校園新興信息交流平臺是新形勢下高校發(fā)展網(wǎng)絡思政教育的重要載體。本文將對如何將第二課堂教育與易班相結合，創(chuàng)新第二課堂教育模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡育人功能進行探討。

易班；第二課堂；網(wǎng)絡育人

一、引言

易班“E-CLASS”是由上海市教衛(wèi)黨委、市教委在2007年8月牽頭研發(fā)而成的一種新的大學生交流網(wǎng)絡平臺，集成了博客，QQ、微博、BBS等多種互聯(lián)網(wǎng)功能，并且突出思想政治教育和面向高校的學生事務管理等功能，符合當今大學生學習、生活、交往、娛樂的習慣特點，也為第二課堂教育解決了時間和場地沖突等問題[1]。因此，具有多媒體、多互動、多應用的易班為高校開展大學生第二課堂教育提供了新方法，新途徑和新思路。通過易班平臺探索出適合新媒體廣泛應用的時代的第二課堂教育模式、提高學生第二課堂的參與率和積極性，探索第二課堂教育的新方式成為亟待解決的新課題。

二、基于易班平臺的第二課堂教育的優(yōu)勢

大學生第二課堂教育是一項富有創(chuàng)新性、靈活性和實踐性的工作，是現(xiàn)代高校適應經(jīng)濟轉型發(fā)展及我國高等教育體制的改革更好地服務社會的需要，高校必須重視第二課堂教育在高素質人才培養(yǎng)中的重要地位[2]。在網(wǎng)絡廣泛應用的背景下，網(wǎng)絡媒體對大學生的行為方式產(chǎn)生了極大的影響，他們對于校內舉辦的活動參與度不高，反而更加熱衷于網(wǎng)絡上在線討論，刷帖等。因此，第二課堂教育要抓住機遇占領校園網(wǎng)絡陣地，利用新媒體進行授課已然成為新型課堂的重要模式?；赒Q，微信，微博等線上線下交互的教學平臺已逐漸被各高校使用，并且取得了一定的進展，但是由于信息發(fā)布方式比較單調以及缺少互動性和傳播力不足等缺陷造成學生活躍度不足，而易班正是由于其自身取長補短的特點，綜合各平臺的優(yōu)勢能夠成為高校開展第二課堂教育的良好載體[3]。易班作為一種獨特的高校網(wǎng)絡互動社區(qū)具有層次分明的組織性，良好的思想引導性，使其在第二課堂教育的實施中具有顯著優(yōu)勢。

1.多向交流的資源共享平臺。

易班除了主社區(qū)之外最明顯的特色就是班級功能，每位進入易班的學生都能找到自己所屬的班級，學生在易班上不僅能夠和同班級的、同學校的學生老師交流，而且可以跨出本校和其他高校師生進行交流。易班還具有獨特的網(wǎng)盤功能，能夠進行強大的信息存儲。用戶能夠上傳和下載所需的資料，進行資源的有效分享并且能夠長期保存。此外，作為第一課堂教育的補充，教師課后可以將相關的教學資源以及因課堂上時間有限不能擴展的相關知識整理并共享到網(wǎng)盤，都可以通過易班讓學生實時了解最新動態(tài)和進展。而學生也可以根據(jù)自身特點自主選擇，進行信息共享。

2.多元交互的溝通模式。

利用易班平臺進行第二課堂教育打破了傳統(tǒng)的定點、定時、面對面的溝通模式，可以方便學生隨時隨地學習和交流。易班自身豐富的功能模塊可以構建多種線上活動方式吸引學生加入，進行實時交流互動且不受參與人數(shù)和地點時間等的限制，使學生通過第二課堂相關活動有所收獲。易班因其網(wǎng)絡的虛擬性，可以使得學生更加敢于表達想法，特別是一些平時不擅長口頭表達的學生也能夠通過易班暢所欲言，不用拘泥于發(fā)布內容的格式、風格、語言等從而有效的增強了自身的表達能力，提高了第二課堂教育的學生參與度和活躍度。

三、基于易班平臺的第二課堂教育實踐中存在的問題

1.管理方與學生用戶關系問題。

目前各高校易班管理方都是自上而下，校院兩級管理。學生在開始加入易班就是在學校和學院的要求下加入，很多學生并不是自發(fā)自愿的使用易班，這使得他們在一開始就將易班作為學校指派的任務，認為加入易班只是學校通過易班對他們進行管理和約束，從而思想上產(chǎn)生一定的抵觸。

2.易班用戶之間的互動性問題。

一些高校并未充分利用易班平臺的互動性功能，只是簡單把易班當做發(fā)布通知的電子公告板，而且發(fā)布的內容不夠開放，不能產(chǎn)生討論和評議的氛圍。另外，基于易班平臺的各類推廣活動的操作和互動性不夠強，范圍比較局限，不能緊跟時代潮流，吸引學生的眼球，從而聚攏人氣。

四、基于易班平臺的第二課堂教育對策

1.提高教師自身利用易班平臺的積極性。

高校教師不僅能夠在課堂上進行專業(yè)學習教育的授課，不可否認的是由于時間和場地有限，教師課下與學生交流討論的時間不多，且課堂教學時間有限，教師僅能夠就教學內容進行講解，并沒有多余的時間和學生談論其他事情，而易班平臺正好可以彌補這一缺點，通過課下的網(wǎng)絡交流拉進學生與老師之間的距離，同時在第二課堂教育中有了老師的參與可以提高學生的學習積極性，并且起到一個監(jiān)督的作用[4]。教師可以通過自身過硬的專業(yè)素質和豐富的人生經(jīng)歷教給學生除了課堂內容以外的知識。

2.第二課堂與第一課堂融會貫通。

第二課堂教育原則上作為第一課堂教育的輔助和補充，但并不意味著第二課堂完全獨立出來，而是要充分與第一課堂內容相結合，根據(jù)學生的專業(yè)特點和專業(yè)技能融會貫通，通過第二課堂的學習側面增強學生對專業(yè)知識的熱愛和實踐能力，在易班平臺上進行第二課堂教育更要充分調動學生的主觀能動性、通過引導和啟發(fā)學生課下進行相關思考，擴大相關學習的知識面，從而提高學生在第一課堂教育學習過程中的積極性。同時可以在某一課程成績突出的學生在易班上開辟相關聊天頻道，實時解答學生的各類問題，在易班上建立大學生活的各類資訊，加強互動。

五、小結

在網(wǎng)絡時代的綜合背景下，如何將易班打造成為適合第二課堂教育的優(yōu)勢載體，并在第二課堂教育中發(fā)揮易班這個以大學生為主的網(wǎng)絡互動社區(qū)的作用還需要不斷進行探索，利用好易班的教育、管理、服務和娛樂的多重功能，為第二課堂教育助力意義重大。作為高校的教育工作者，應該主動順應時代發(fā)展趨勢，充分發(fā)掘易班在大學生第二課堂教育中的潛在作用，創(chuàng)新第二課堂的教育模式，開創(chuàng)網(wǎng)絡育人新局面。

[1]譚璐,劉陽.基于”易班”平臺的高校學生事務管理信息化研究[J].廣東開放大學學報,2016,（4）:25.

[2]劉奇.應用技術型本科高校的第二課堂改革[J].教育與職業(yè),2016.

[3]鄭琳川.社交網(wǎng)絡下的大學生思想政治教育新途徑[J].長春教育學院學報,2016,（9）：32.

[4]馮永泰,王釗,陳曦.高校易班與教學的良性互動[J].中國大學教學,2014,5.