賴日?qǐng)@/江西省贛州市南康區(qū)第四中學(xué)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的功能分析

賴日?qǐng)@/江西省贛州市南康區(qū)第四中學(xué)

在新課標(biāo)的背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用是無法取代的，以培養(yǎng)同時(shí)具備綜合能力和創(chuàng)新能力的人才為目的，著重開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在功能、內(nèi)容等方面有了巨大變化。

高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；探究；新課程改革

讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過經(jīng)歷科學(xué)的研究過程進(jìn)行學(xué)習(xí)是新一輪高中化學(xué)課程改革中著重強(qiáng)調(diào)的部分，擯棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，即“以課本內(nèi)容為主，化學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，”從而真正的將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)中的無可取代的一部分。在新一輪的課程改革學(xué)習(xí)后，筆者依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)總結(jié)概括了一些教學(xué)方案，與諸位高中化學(xué)教學(xué)同僚們一起探討。

一、探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的意義

以揭示事物的變化規(guī)律的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和以求真的實(shí)踐操作的探究相結(jié)合，使學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)鞏固化學(xué)知識(shí)，在操作中獨(dú)立思考，在思考中進(jìn)行操作，從而使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)得到全方位的提高，能夠主動(dòng)、高效的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、“新”“舊”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比

由教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中先進(jìn)行演示操作，學(xué)生只是對(duì)實(shí)驗(yàn)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式中，實(shí)驗(yàn)基本都是由老師來完成的，而學(xué)生完全是在被動(dòng)的接受著結(jié)論，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏探索興趣。

新課程改革中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更加關(guān)注的是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性、實(shí)用性的認(rèn)知，學(xué)生是否具有實(shí)際的動(dòng)手能力，逐漸淡化了這種教育教學(xué)模式。通過教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，廣泛開張?zhí)骄啃詫?shí)驗(yàn)，減少以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)并將化學(xué)運(yùn)用在生活當(dāng)中，讓學(xué)生正真對(duì)化學(xué)感興趣，愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力逐步提高。

三、探究實(shí)驗(yàn)中存在的問題

開展探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的是要讓學(xué)生在自己動(dòng)手，自己觀察、自己思考的過程中加深學(xué)習(xí)的映像，方便學(xué)生更好的理解、強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而教師則是給與學(xué)生動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考、進(jìn)行創(chuàng)新的一個(gè)平臺(tái)。但在開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，還是有一部分問題等待解決：

1.由于天氣原因或?qū)嶒?yàn)操作者個(gè)人的操作失誤等其他客觀原因，往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗或達(dá)不到預(yù)期效果，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不吻合的情況，這種情況下，大部分學(xué)生往往容易受挫。

2.在教學(xué)過程中，有的老師往往過于輕視探究的方法而看重探究行動(dòng)，教學(xué)效果往往不能達(dá)到預(yù)期，無法真正的將化學(xué)教學(xué)跟化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效的結(jié)合起來。

3.學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力高低不同，從而導(dǎo)致的對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知、操作能力的不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往能想出質(zhì)量上佳的實(shí)驗(yàn)方案，而其他學(xué)生僅停留在好奇的層面上，不愿意嘗試實(shí)驗(yàn)過程較為復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以觀察的的實(shí)驗(yàn)，更有甚者，完全不愿意動(dòng)手嘗試。

4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的老化以及不能即使更新更換，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏，沒有足夠的實(shí)驗(yàn)器材提供學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，甚至一些少見、特殊的實(shí)驗(yàn)完全沒有所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，器材的不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣降低，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗或者達(dá)不到預(yù)期的效果。

5.新課程改革下的探究性學(xué)習(xí)是一種開放性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，沒有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，只能采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和條件控制的方法。新教學(xué)方法的探究諸多教師也是摸著石頭過河，缺乏科學(xué)的理論方法指導(dǎo)學(xué)生是實(shí)驗(yàn)探究過程，發(fā)揮不了教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

四、探究性試驗(yàn)的嘗試

探究性實(shí)驗(yàn)注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己思考，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思考，在思考中動(dòng)手，有效的改變教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，形成學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的氛圍，才能讓教師真正的成為學(xué)生在探索化學(xué)知識(shí)的領(lǐng)航員。

（一）運(yùn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)

多媒體教學(xué)在高中各學(xué)科上已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用，化學(xué)也不例外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體方便、快捷的特性來進(jìn)行輔助教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足。比如，高中化學(xué)教材中的很多實(shí)驗(yàn)由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施限制、實(shí)驗(yàn)的安全因素限制、操作的復(fù)雜性限制等等各種各樣的原因，學(xué)生無法親自動(dòng)手做這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。導(dǎo)致學(xué)生不能從實(shí)驗(yàn)中親自總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，會(huì)影響學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)原理的理解。這時(shí)多媒體技術(shù)就能發(fā)揮它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)這些學(xué)生無法親自完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，給學(xué)生營造一種身臨其境的視覺效果，讓學(xué)生能在不親自動(dòng)手的前提下感知到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。模擬實(shí)驗(yàn)雖然效果比不上學(xué)生親自動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，但是也能讓學(xué)生直觀生動(dòng)的看到實(shí)驗(yàn)過程，達(dá)到一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。當(dāng)然，多媒體模擬實(shí)驗(yàn)僅僅是輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)而不是替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)還是需要教師親自引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，不能本末倒置，以運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的方式而放棄應(yīng)做的實(shí)驗(yàn)。

（二）情境創(chuàng)造

情景創(chuàng)造教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用過程指的是教師以事先設(shè)置的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，緊緊圍繞著預(yù)先設(shè)計(jì)的問題來開展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。情景創(chuàng)造教學(xué)法的使用重點(diǎn)在于探究性問題的設(shè)置，如果教師可以設(shè)置出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)并且具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題，就能很好的把握住學(xué)生的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考分析。但是，當(dāng)教師的探究性問題設(shè)計(jì)的不合理，就無法起到正確引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，反而會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，老師在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)需要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，考慮到問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、學(xué)生的興趣愛好等，讓教學(xué)問題在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到正確的引導(dǎo)作用。

（三）分組教學(xué)

在高中化學(xué)試驗(yàn)中，總有一些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程較為復(fù)雜，這時(shí)教師就可以對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，小組成員之間分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)步驟。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，小組內(nèi)的成員進(jìn)行互補(bǔ)、互助方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一來可以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。二來可以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)能力，使每一個(gè)學(xué)生都在享受實(shí)驗(yàn)的過程，促使學(xué)生進(jìn)行相互交流、探究，從而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中來，老師在分組時(shí)就要向?qū)W生說明，每個(gè)學(xué)生都要有自己的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成之后，每個(gè)小組都要有個(gè)組長(zhǎng)向老師說明自己小組中的每個(gè)成員都做了實(shí)驗(yàn)的哪些步驟，并把小組內(nèi)成員從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)歸納出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)過程中做的記錄都整理好，以便在實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)使用。在每個(gè)小組做實(shí)驗(yàn)的過程中，老師可以對(duì)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行觀察，一旦學(xué)生做實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題老師也可以及時(shí)給予提醒。

五、小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力是新時(shí)代賦予教師的神圣職責(zé)，讓自己的教學(xué)理念隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，掌握新課程改革下化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，才能肩負(fù)起一個(gè)引導(dǎo)者的責(zé)任，更好的、高效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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