施 皓

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州213164)

高職院校是國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能人才的搖籃,為社會(huì)培養(yǎng)了大批具有較高理論素養(yǎng)和技術(shù)水平的技能人才,然而目前高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才與社會(huì)需求還有一定的距離,在技術(shù)技能人才培養(yǎng)途徑上還需不斷改革和創(chuàng)新。

1 高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

綜觀國(guó)外技術(shù)技能人才培養(yǎng),根據(jù)不同國(guó)情采用不同的培養(yǎng)模式,總體可以分為四類：以德國(guó)為代表的雙元制模式、以日本為代表的企業(yè)本位模式、以法國(guó)為代表的學(xué)校本位模式和以英美為代表的社會(huì)本位模式。這幾個(gè)模式雖各不相同,但相互之間存在著很多相似和共同之處,無論在法制或社會(huì)體系中都把技術(shù)技能人才培養(yǎng)擺在一個(gè)非常高的地位,這個(gè)值得我國(guó)借鑒和學(xué)習(xí)。

近十年來,職業(yè)院校為社會(huì)輸送了八千多萬技術(shù)技能人才,職業(yè)教育已經(jīng)成為制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等主體經(jīng)濟(jì)人才培育的主要陣地和渠道,形成了規(guī)模龐大的產(chǎn)業(yè)大軍。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷轉(zhuǎn)型以及工業(yè)化社會(huì)的不斷發(fā)展,不同行業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和能力要素越來越明確,也對(duì)高職教育提出了更高的要求。

相對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,我國(guó)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作還有著較大的差距,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先,技術(shù)技能人才的規(guī)模和結(jié)構(gòu)不符合要求,我國(guó)的技術(shù)人員只占總就業(yè)人數(shù)的五分之一,并且高端技術(shù)技能人才供給出現(xiàn)明顯短缺且呈加劇趨勢(shì);其次,協(xié)同育人機(jī)制有待完善,人才培養(yǎng)過程中行業(yè)和企業(yè)參與不夠,由于缺乏相關(guān)激勵(lì)政策,企業(yè)缺乏參與校企人才共育的內(nèi)在動(dòng)力,導(dǎo)致合作效果差強(qiáng)人意;再次,職業(yè)教育的學(xué)位制度還未建立,缺少本科職業(yè)教育,且難以實(shí)現(xiàn)在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換和終身學(xué)習(xí);最后,高職教育的辦學(xué)基礎(chǔ)依舊比較薄弱,教育經(jīng)費(fèi)在高等教育經(jīng)費(fèi)投入中占的比例還很低,導(dǎo)致學(xué)校師資、設(shè)備等條件達(dá)不到技術(shù)技能人才培養(yǎng)的辦學(xué)要求。

2 高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)途徑研究

2.1 謀求高職教育與本科教育等價(jià)體系,提升高職教育的社會(huì)地位

高等職業(yè)教育和本科教育要建立相互溝通的平臺(tái),嘗試推行職業(yè)資格證書與學(xué)位文憑同價(jià)等值的制度體系,使職業(yè)資格證書與本科學(xué)位文憑在社會(huì)地位和認(rèn)可程度上有對(duì)等的關(guān)系,實(shí)行不同教育學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)間的學(xué)分互認(rèn),打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)的立交橋。通過立法和改革,提升高等職業(yè)教育的社會(huì)地位,推進(jìn)應(yīng)用型本科的建設(shè),理順教育文憑和技能證書間的等值關(guān)系,為技術(shù)技能人才在職稱評(píng)審和職務(wù)晉級(jí)上提供政策支持。

2.2 完善法律保障,推進(jìn)校企共育技術(shù)技能人才

地方政府要根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況,制定出臺(tái)相關(guān)法律制度,規(guī)定高等職業(yè)教育的辦學(xué)功能定位、權(quán)利和義務(wù)等,并出臺(tái)配合性法律明確企業(yè)在職業(yè)教育上的責(zé)任和義務(wù)。通過建立職業(yè)訓(xùn)練法規(guī)體系,出臺(tái)人力資源開發(fā)和培訓(xùn)制度,加強(qiáng)企業(yè)員工的職業(yè)技能培訓(xùn),既促進(jìn)了職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展又保證了企業(yè)對(duì)人才的需求。

2.3 發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主導(dǎo)作用,構(gòu)建符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系

大力推進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)融合,行業(yè)協(xié)會(huì)提出技術(shù)技能水平標(biāo)準(zhǔn),并參與相關(guān)課程和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā),充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)等過程中的主導(dǎo)作用。要將實(shí)踐環(huán)節(jié)與職業(yè)資格認(rèn)證掛鉤,學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)通過政府或行業(yè)組織的考試后獲得職業(yè)能力證書。課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置要以滿足社會(huì)實(shí)際需求為原則,具有高度的開放性和靈活性,并使專業(yè)和課程設(shè)置處于相對(duì)穩(wěn)定和不斷更新的狀態(tài)中。

3 結(jié)語

技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要高職院校和行業(yè)企業(yè)通力合作、深度融合。為了滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求,適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律,服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)＋”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作,常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院以物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)信息化專業(yè)群為試點(diǎn),開展了杰出技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革。

[1]于志晶.中國(guó)制造2025與技術(shù)技能人才培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015,(7).

[2]郭廣軍.高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015,(5).

[3]彭振宇.國(guó)外技能人才培養(yǎng)模式的共性與趨勢(shì)[J].職教論壇,2015,(9).