楊 倩

(河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院,河南 鄭州450000)

經(jīng)濟(jì)全球化給世界各國(guó)帶來的影響是全面而深刻的,生產(chǎn)、貿(mào)易、企業(yè)經(jīng)營(yíng)和金融市場(chǎng)無一不受到全球經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響。國(guó)際金融學(xué)作為學(xué)習(xí)和研究國(guó)際范圍內(nèi)金融領(lǐng)域知識(shí)和問題的重要學(xué)科,是各高等院校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,培養(yǎng)契合社會(huì)需要的專業(yè)化金融人才和完善教育課程體系的重要內(nèi)容。

國(guó)際金融學(xué)是一門綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)、復(fù)雜性和學(xué)習(xí)難度都較高的課程。結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)側(cè)重實(shí)踐性和應(yīng)用性的特征,以提高課程實(shí)用性,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力為目的,多數(shù)高校都采用了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式,適當(dāng)減少深?yuàn)W復(fù)雜的理論學(xué)習(xí),重視增加應(yīng)用的實(shí)踐學(xué)習(xí),著重提高學(xué)生從課程中獲得能力的培養(yǎng)。但從目前的教學(xué)效果來看,國(guó)際金融課程的實(shí)踐教學(xué)仍停留在表面,大多數(shù)課堂上仍是以教師的灌輸知識(shí)為主,學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為輔;實(shí)踐內(nèi)容通常以簡(jiǎn)單書面案例代替,脫離實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì);部分高校設(shè)置了金融實(shí)驗(yàn)室,通過購買相關(guān)模擬系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行操作,但也出現(xiàn)實(shí)踐課時(shí)較少,學(xué)生不能完全理解和掌握操作原理和實(shí)踐能力較弱的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的深入了解,在進(jìn)入企業(yè)之后通常要經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的培訓(xùn)期,增加企業(yè)的用工成本,從而也降低了應(yīng)用型院校的人才輸出質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。因而,在國(guó)際金融的課程的教學(xué)改革中,仍然要進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)的思路,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,滿足社會(huì)對(duì)金融專業(yè)人才的需求。

1 教學(xué)內(nèi)容避免重復(fù)化,突出實(shí)踐性

國(guó)際金融學(xué)內(nèi)容豐富廣泛,涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等多個(gè)學(xué)科課程,教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng),涉及面廣;具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性;具有較強(qiáng)的時(shí)代性。但課程內(nèi)容存在與其他相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象,比如：國(guó)際資本市場(chǎng)、國(guó)際借貸和國(guó)際結(jié)算部分章節(jié)與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程存在重復(fù);衍生外匯業(yè)務(wù)如期貨、期權(quán)、掉期等內(nèi)容又與金融市場(chǎng)內(nèi)容重復(fù)。這種重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)會(huì)壓縮本就不充裕的課時(shí)安排,導(dǎo)致國(guó)際金融本身的重點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)降低,從而影響課程的教學(xué)效果。此外,教材注重理論知識(shí)而忽視實(shí)踐能力的現(xiàn)狀仍未得到改善。

針對(duì)目前教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀,國(guó)際金融課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著力以從兩方面進(jìn)行改善：第一,對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行整合,精簡(jiǎn)內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)課程體系設(shè)計(jì),去除與其他課程重復(fù)內(nèi)容的編排,教材內(nèi)容要以本課程的核心知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)為主,對(duì)于交叉部分則可以課程內(nèi)容之間的聯(lián)系和影響為主,避免以重復(fù)講授相同內(nèi)容而占用過多的課時(shí)。第二,增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔助教材。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要突出實(shí)踐能力,目前大部分高校建有金融實(shí)驗(yàn)室,能夠?qū)崿F(xiàn)多種實(shí)踐模擬,比如銀行模擬系統(tǒng),國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)軟件,保險(xiǎn)精算系統(tǒng),證券、期貨、外匯模擬交易系統(tǒng)等等,但是在輔助實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材方面還存在一定的短板,這種實(shí)踐操作僅靠課堂上學(xué)習(xí),課下不能自行復(fù)習(xí),無法形成深入的理解和熟練的操作能力。因而,實(shí)踐教學(xué)也需要一定的指導(dǎo)教材或資料結(jié)合答疑輔導(dǎo)課下練習(xí)。

2 教學(xué)方法多樣化,注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

國(guó)際金融課程本身具備很強(qiáng)的實(shí)踐性和時(shí)代性。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才,深化實(shí)踐教學(xué)改革中,應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念,不再以灌輸知識(shí),學(xué)習(xí)、記憶理論為主要教學(xué)方法,而以多樣化的實(shí)踐教學(xué)手段主,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),以“動(dòng)手實(shí)踐——自主觀察——發(fā)現(xiàn)問題——深入理解”為引導(dǎo)路徑,加深對(duì)理論的學(xué)習(xí)和理解。由表及里,從現(xiàn)象入手,找出問題,分析原因,回歸理論。完全顛覆傳統(tǒng)的以“教”為主的填鴨式教學(xué)方式,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置和激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的潛力,幫助學(xué)生更加深入理解和應(yīng)用理論知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)國(guó)際收支平衡原理的內(nèi)容時(shí),可以首先以課前預(yù)習(xí)的方式,讓學(xué)生自主搜集世界各國(guó)的國(guó)際收支平衡表,找出共性和個(gè)性。課堂上讓學(xué)生結(jié)合為小組進(jìn)行討論,分析出不同國(guó)家產(chǎn)生共性和個(gè)性的產(chǎn)生原因和結(jié)果。通過討論或辯論等多種形式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)際收支平衡理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情況及影響。

同時(shí),理論知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)并不是最終目的,提高學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)技能才是應(yīng)用型本科院校提高人才輸出質(zhì)量的核心目的。深化實(shí)踐教學(xué)改革需要摒除實(shí)踐教學(xué)的片面化,落實(shí)細(xì)化的實(shí)踐教學(xué)的考核指標(biāo),以真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力為考核依據(jù)。在實(shí)踐教學(xué)的方式和方法上,已經(jīng)有不少學(xué)者和教師提出了應(yīng)用性較強(qiáng)的觀點(diǎn)。韓莉認(rèn)為國(guó)際金融的實(shí)踐教學(xué)可通過“模擬實(shí)踐”,“社會(huì)實(shí)踐”來實(shí)現(xiàn)。其中,通過建設(shè)金融實(shí)驗(yàn)室,購買模擬金融交易系統(tǒng)軟件等方式,通過對(duì)各種金融交易環(huán)境的模擬,讓學(xué)生身臨其境,進(jìn)行實(shí)際操作能力的培訓(xùn)。比如北京大學(xué)匯豐商學(xué)院金融實(shí)驗(yàn)室,配備多塊大屏幕的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng),采用擁有實(shí)時(shí)錄播和遠(yuǎn)程同步訪問的“云＋端”架構(gòu)系統(tǒng),全面模擬證券交易所真實(shí)場(chǎng)景。實(shí)驗(yàn)室同時(shí)配備了專業(yè)數(shù)據(jù)庫資源和金融分析軟件資源,例如Bloomberg終端、wrds金融數(shù)據(jù)庫、國(guó)泰安、wind等等,對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、研究、創(chuàng)新能力提供了重要平臺(tái)。多元化的實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)參加社會(huì)實(shí)踐,同行業(yè)內(nèi)企業(yè)建立校企合作關(guān)系,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入企業(yè)實(shí)地進(jìn)行考察。同時(shí)可聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)的富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員到校來開辦講座或進(jìn)行操作性指導(dǎo),以此來增加學(xué)生對(duì)行業(yè)資訊、背景及實(shí)際業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)的了解。但目前實(shí)踐教學(xué)的效果還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期。韓文琰對(duì)高職院校國(guó)際金融實(shí)踐教學(xué)效果的調(diào)查中顯示：36%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)沒有明確的目標(biāo)和具體的內(nèi)容,沒有考核要求,效果不明顯;有32%的學(xué)生認(rèn)為有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容但無考核要求,效果一般。可見,實(shí)踐教學(xué)在一定程度上仍停留在片面的形式上,而對(duì)于通過現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和技能方面并沒有確切的考核指標(biāo)和依據(jù)。

3 教學(xué)質(zhì)量的考核多元化,突出實(shí)踐性

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于研究型大學(xué)、與高職高專也存在很大不同。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的平價(jià),不能單純地模仿研究型大學(xué)的主要考察理論水平和學(xué)術(shù)能力,也不能只看職業(yè)技能,要把兩方面有機(jī)地結(jié)合。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及就業(yè)環(huán)境,以為地方經(jīng)濟(jì)輸送高素質(zhì)人才為目的,重構(gòu)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量考核體系。

首先,強(qiáng)化教師隊(duì)伍的實(shí)踐性,增加教師實(shí)踐教學(xué)的考核。目前應(yīng)用型本科院校教師大量缺乏實(shí)際的行業(yè)經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐教學(xué)中,難以提供高質(zhì)量的指導(dǎo)。高校應(yīng)當(dāng)盡快全面實(shí)施“雙師型”的教學(xué)管理模式,同時(shí)積極與地方企業(yè)展開合作,組織專業(yè)教師定期至企業(yè)進(jìn)行交流和培訓(xùn),以此來增強(qiáng)本校教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

其次,教學(xué)質(zhì)量的考核上應(yīng)突出實(shí)踐性。重新構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量考核體系,增加實(shí)踐教學(xué)考核的比重。要兼顧校內(nèi)和校外,保持與時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同步性。引入社會(huì)平價(jià)機(jī)制,多樣化平價(jià)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的能力評(píng)定不僅包括基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的掌握,還要同時(shí)要實(shí)習(xí)單位、用人單位、技能鑒定機(jī)構(gòu)共同參與,進(jìn)行綜合性考核。此外,建立畢業(yè)生就業(yè)后追蹤反饋機(jī)制,實(shí)時(shí)觀察并適應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)的人才需求。

4 結(jié)語

深化實(shí)踐教學(xué)改革,首先要改革觀念,應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是注重專業(yè)知識(shí)的掌握,同時(shí)具備上崗就業(yè)的技能。因此,不論課程結(jié)構(gòu)上還是在培養(yǎng)過程內(nèi),都應(yīng)當(dāng)緊緊抓住實(shí)踐性這一核心特征,突出實(shí)踐性的目的,找到實(shí)踐性的方式。國(guó)際金融課程作為一門理論和實(shí)務(wù)兼?zhèn)涞恼n程,在實(shí)踐教學(xué)的改革中應(yīng)當(dāng)積極探索,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供借鑒。

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