宋繼紅

摘要：幼小銜接是指兒童從學前教育到小學教育的過渡階段，對于剛剛小學入學的一年級新生，這一過程要面臨自身角色的轉變，學習生活方式的轉變，行為習慣和組織紀律性的養(yǎng)成等入學適應性問題。在這一階段，家庭與學校雙方應該共同為新生負責，加強溝通與合作，以幫助一年級新生完成角色的轉變和心理上認同，為小學教育奠定良好的基礎。本文基于文獻法和定性研究方法，對國內(nèi)外幼小銜接現(xiàn)狀以及家校協(xié)同合作模式進行了調(diào)研，提出探索教師培養(yǎng)一體化、將家長培訓融入小學新生入學教育、構建立體化的家校協(xié)同模式等建議。

關鍵詞：家校協(xié)同幼小銜接適應性

在幼兒教育階段，課程設置、教學方法、教室環(huán)境、家長期望等方面都與小學教育階段有很大的區(qū)別。在幼兒教育中，學前教育機構的課程設置以游戲和互動為主，教室環(huán)境也多以玩具、彩色裝飾等布置，家長和教師的角色更像是陪伴者；但在小學教育中，課程設置規(guī)范，需要兒童能夠長時間坐住聽講，教室環(huán)境布置也變得整齊，教師變陪伴角色為主導角色，家長對兒童的關注也越來越以成績?yōu)閷颉?/p>

美國著名心理學家、新精神分析學派代表人物埃里克森提出的人格發(fā)展八階段理論中，把學齡初期和學齡期劃分在6歲，兩個不同時期的人格發(fā)展內(nèi)容是不同的，每一個心理社會發(fā)展階段中，都會面臨這一階段的核心問題，核心問題的解決對于一個人的一生都有著深遠的影響。在幼小銜接過程中，兒童以及家長角色認知的轉變是關鍵環(huán)節(jié)，這也就成為了學前教育機構和小學在辦學上的工作重點。對于小學來說，如何進行小學新生的入學適應性教育，如何進行一年級新生家長培訓將成為小學低年級工作的核心。

一、國內(nèi)外幼小銜接現(xiàn)狀與問題研究

2015年2月，北京市發(fā)布了《北京市教育委員會關于2015年義務教育入學工作的意見》，以制度規(guī)范的方式保證了“幼小銜接”過程中的升學問題。雖然國家在制度層面進行了頂層設計，但在實際運行過程中，還存在一些問題，例如我國幼兒園和小學的培養(yǎng)方式由雙方各自制定，幼兒園與小學并沒有建立起行之有效的對接方式，很難滿足家長和兒童本身的心理需求；目前的幼兒園“小學化”情況嚴重，為了保證優(yōu)質(zhì)小學的入學率，很多幼兒園提早開設相關課程，進行知識的灌輸，卻忽視了兒童本身快樂成長的需求；從宏觀層面來講，小學之間的校際差異比較明顯，很多家長對于優(yōu)質(zhì)小學的教育資源趨之若鶩，這就導致了小學擇校和學區(qū)房等現(xiàn)實問題的產(chǎn)生。

在一些西方國家，特別是發(fā)達國家中十分重視幼小銜接，由政府頒布法令政策予以保障，并且將“質(zhì)量”作為學校教育改革的重要指標。例如新西蘭在2002年就頒布了學前教育的10年戰(zhàn)略計劃《未來之路（2001-2012）》，其中有一條策略就是“促進從出生到8歲教育的連續(xù)性”。一些西方國家還會支持一些幼教機構和小學以及家庭合作，幫助幼兒做好入學準備，提供專業(yè)化的入學適應性服務。

二、家校協(xié)同在幼小銜接過程中的重要作用

目前，家校合作已經(jīng)成為了各個國家學校與家庭關系發(fā)展的新趨勢。在我國學校實際開展教育教學的過程中，不可避免的會出現(xiàn)家長與學校、家長與老師、學生與老師、學生與家長之間的溝通問題，在這其中，班主任作為家長與學校溝通的關鍵人物，在家校合作中起著至關重要的作用。

家長是孩子最好的老師，家長的角色不僅是學生的撫養(yǎng)者，更是學生日常接觸最多的老師，父母的行為習慣直接影響孩子的行為習慣，言傳身教正是如此。很多家長錯誤地認為孩子在學校的學習生活應該完全由學校以及老師負責，但卻不知家長的角色是老師不可替代的，家長對于孩子的影響明顯會多過于老師。家長可以和老師反饋孩子在家中的學習、生活習慣，作業(yè)的完成情況，生活表現(xiàn)等，老師可以和家長反饋孩子在校期間表現(xiàn)，學習成績和紀律情況等。只有家庭和學校的信息保持通暢，才能有效針對每一個學生進行輔導，因材施教。

特別是隨著技術的發(fā)展，家校協(xié)同合作的方式已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的家長會等方式，在原有家長會的基礎上，通過新媒體技術建立班級家長微信群、家長委員會交流群等、“家校通”APP等多渠道的交流方式，保障家庭與學校之間的信息對等。尤其是在幼小銜接的過程中，孩子受父母的影響直接反映在學校的學習和生活之中，處在幼小銜接過程中的孩子受父母的影響要比學校老師的影響更明顯。就目前家校協(xié)同合作的實踐情況來看，仍然存在許多問題，例如家校合作的內(nèi)容較為單一，主要還是停留在學生的在校表現(xiàn)和學習成績上；家長配合學校工作積極性不高，學校只是負責向家長單方向傳遞信息；相關部門也缺乏對于家校合作方式的規(guī)范性指導。

三、建議與對策

1.合作形式上加強幼兒園與小學的聯(lián)系，探索幼兒教師與小學低年級教師培養(yǎng)一體化

造成幼兒園和小學“各自為政”的現(xiàn)實問題是來源于兩個教育主體的教育目的和方式不同，管理模式也相對獨立，最終導致小學老師不了解幼兒園老師的教學內(nèi)容，幼兒園老師不了解小學老師的教學風格。將幼兒教師與小學低年級教師的培養(yǎng)方式相互結合，可以加強幼兒教師與小學低年級教師的互動情況，使不同階段的教師均能了解幼小銜接過程中雙方的職責，更好的為兒童入學奠定基礎。

2.在新生入學教育中融入有針對性的家長培訓內(nèi)容

在所有小學新生入學前，學校都會進行新生入學教育，對于小學生的教育包括行為習慣的養(yǎng)成、學習方式的培養(yǎng)、課堂專注度的鍛煉、組織紀律性的培訓等等，以便使一年級新生能夠盡快適應小學的學習生活模式，盡快完成小學生角色的轉變。但對于小學新生家長的培訓，很多學校并沒有重視，其實家長的角色轉變相比于學生本人來說更重要。在學生入學時感到不適應的一段時間內(nèi)，家長的態(tài)度對于學生本人的影響非常關鍵，因此對于父母心理上的改變，角色認知的改變，如何進行家校聯(lián)系等內(nèi)容更應該進行培訓，使家長明確自己的職責以及自己應該帶給孩子積極正向的引導。

3.構建立體化家校協(xié)同模式，開展家校多元合作方式

在新媒體技術高速發(fā)展的今天，家校協(xié)同合作的方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的家長見面會等方式，逐漸發(fā)展成為線上線下多渠道溝通方式。隨著微信的普及，班級家長群極大的方便了班主任老師與各個家長之間的聯(lián)系?！凹倚Ｍā笔羌嬎銠C、互聯(lián)網(wǎng)、考勤信息化等技術于一體的現(xiàn)代信息化管理系統(tǒng)，也為學校、家庭和老師之間快捷、實時的溝通搭建了平臺。由此可見，雖然目前家校協(xié)同的方式有很多種，但卻缺少梳理和整合。目前學校應該整合線上線下各個交流平臺，充分發(fā)揮不同平臺的優(yōu)勢作用，同時降低使用重復率，減少不必要的信息傳播和重復性的通知內(nèi)容，既要保證溝通信息的通暢性，又要保證信息傳播的權威和有效性。

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