隆鳳華 / 重慶萬州第三中學(xué)

探究翻轉(zhuǎn)課堂法在高中美術(shù)課堂中的運用

隆鳳華 / 重慶萬州第三中學(xué)

高中美術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程。伴隨新課改的進行，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法已經(jīng)不能在適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需求?；诟咧忻佬g(shù)課堂存在的種種問題，教育者們提出了以學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，幫助引導(dǎo)高中生學(xué)好美術(shù)。

高中美術(shù)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂法；作用；具體應(yīng)用

隨著社會的發(fā)展和進步，高中美術(shù)教學(xué)課程的改革也在逐步的推進。在傳統(tǒng)高中美術(shù)教育模式下，美術(shù)課堂存在著一系列需要得到重視和改善的問題，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高，課堂效率低下，老師教學(xué)手法枯燥單一等問題。為了解決這些問題，新型翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法得以提出，并逐漸得到運用和推廣。這一新型教學(xué)方法的提出對提高課堂質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生的積極性都起到了促進作用。

翻轉(zhuǎn)課堂法是一種全新的課堂教學(xué)方法，要求學(xué)生由課上學(xué)習(xí)、課下消化鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下自主學(xué)習(xí)，課上解決疑難。在這樣的要求下，學(xué)生需要逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，在老師的指引下做好功課的學(xué)習(xí)。同時這種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。本文詳細分析了翻轉(zhuǎn)課堂法在教學(xué)中的優(yōu)勢以及翻轉(zhuǎn)課堂法的具體應(yīng)用。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂法的積極作用

1.利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師始終處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上完全按照老師的要求，按部就班的進行學(xué)習(xí)。顯然，這樣的教學(xué)方式長期使用會大大削減學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是翻轉(zhuǎn)課堂法就很好的轉(zhuǎn)變了學(xué)生這種被動學(xué)習(xí)的局面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，基于課程教材，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自發(fā)的拓展學(xué)習(xí)。每個學(xué)生對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容所表現(xiàn)出的感興趣程度也是不同的，學(xué)生在理解了課本的基礎(chǔ)內(nèi)容后，可以自主的往自己感興趣的美術(shù)方向探索。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，課堂不容易在局限于傳統(tǒng)的老師講述，學(xué)生記錄的狀況，學(xué)生有了更多可以表達自己的機會，同時這樣也讓課堂氛圍變得更為活躍?；顫娚鷦拥恼n堂形式也有利于增強學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生只要按照老師的要求完成課程任務(wù)即可，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求較低。但事實上自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的重要能力。翻轉(zhuǎn)式課堂方法對學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣起到了積極的促進作用。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法的指引下，學(xué)生在課下可以自己上網(wǎng)搜索所需的資料，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合有用的知識點， 拓展藝術(shù)的知識面。 課堂上老師可以根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題進行有針對性的講解。美術(shù)是一門屬于藝術(shù)探究的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程肯定會遭遇不同于其他科目學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來找尋屬于適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷克服學(xué)習(xí)中碰到的困難，這對學(xué)生今后開展任何學(xué)習(xí)都有巨大的幫助。

3.利于提升老師的綜合素質(zhì)。

在以往的教學(xué)過程中，老師教學(xué)的方法和內(nèi)容都相對簡單。伴隨長期的教學(xué)工作的開展，老師對于原有課本中的美術(shù)知識要點已經(jīng)掌握的融會貫通，只要按照往常將教材中的內(nèi)容講解分析給學(xué)生即可，剩下的工作便留給學(xué)生課下自己去消化理解。這樣的教學(xué)方式雖然便利了老師的工作，但是從長遠看來不利于幫助老師獲得進步。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的作用下，學(xué)生不僅能夠掌握美術(shù)課本內(nèi)的內(nèi)容，還能夠據(jù)此延伸到課外更多的知識點。學(xué)生的思維活動內(nèi)容在不斷的擴大，老師在課堂上自然會面臨各種工問題的突擊。這就對老師自身對知識的掌握情況提出了更高的要求，利于老師在工作的同時注意到自身的局限性，從而不斷的學(xué)習(xí)新內(nèi)容，更新自己的美術(shù)學(xué)識，不斷完善自己，提升美術(shù)教學(xué)水平。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂法在高中美術(shù)課堂中的具體應(yīng)用

1.妥善安排課程內(nèi)容。

高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括了五大體系以及多元化的板塊，具體包括了美術(shù)鑒賞、繪畫雕塑、現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用、書法篆刻、設(shè)計工藝等內(nèi)容。多元化的教學(xué)內(nèi)容以及寬泛的美術(shù)形式要求老師必須妥善安排好課程的教學(xué)內(nèi)容。課堂上老師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況做好引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時，老師要讓學(xué)生對基本的美術(shù)史、著名畫家、畫風(fēng)派別等有一個全面的了解，這樣才有利于學(xué)生開展接下來的自主學(xué)習(xí)工作。

例如在賞析梵高的《夜間咖啡館》時，老師可以先對梵高這個畫家以及他繪畫創(chuàng)作的特點做一個基本的簡介。為了讓學(xué)生能夠更好的了解梵高的作品，老師可以先給學(xué)生示范分析《夜間咖啡館》。這一作品是梵高在相對輕松的時期創(chuàng)作的，因而作品的整體顏色趨于明亮。但是畫作將透視空間與逼人的色彩相結(jié)合，體現(xiàn)了作者實則煩躁不安、無法得到寧靜的內(nèi)心活動。作者運用這一超現(xiàn)實主義透視空間的手法創(chuàng)作了震撼人心的作品。以此類推老師可以讓學(xué)生運用這種分析和鑒賞方法去欣賞梵高其他的著名畫作。

2.設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)小組。

老師在進行教學(xué)的過程中很難顧及到所有學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，基于此老師可以給學(xué)生劃分具體的學(xué)習(xí)小組。通過學(xué)習(xí)小組的形式，課下學(xué)生可以根據(jù)老師布置的課題一起探討學(xué)習(xí)，集思廣益，將自己摘錄的有用的知識點相互分享、共同學(xué)習(xí)。在課堂上，針對疑難的問題學(xué)生可以相互探討，共同研究。學(xué)習(xí)小組中的成員也可以就彼此共同感興趣的美術(shù)作品進行鑒賞學(xué)習(xí)。老師可以在課堂上提供一些大家都熟悉的畫作，這樣學(xué)生在都有一定了解的基礎(chǔ)上，更深入的共同探討學(xué)習(xí)。例如，《蒙娜麗莎》是達·芬奇畫家創(chuàng)作的經(jīng)典著作，大家普遍對《蒙娜麗莎》都比較熟悉。學(xué)習(xí)小組可以在課堂上分組討論這部畫作的具體內(nèi)容，老師可以給學(xué)習(xí)小組劃分具體的探究內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)小組分別從作品的構(gòu)圖，人物的描繪，色彩的運用以及作品內(nèi)容的表達進行探討分析，并相互交流。

3.課堂情景導(dǎo)入以及問題的設(shè)置。

老師想要調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性就要善于利于有效的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。在課程開始之前，老師可以給學(xué)生創(chuàng)造具體的情境，幫助學(xué)生導(dǎo)入正式的學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)宗教壁畫相關(guān)內(nèi)容時，老師可以利用多媒體給學(xué)生放映圖文視頻，讓學(xué)生能夠直觀的了解到宗教壁畫的博大精深和發(fā)展的悠久歷史。 在此基礎(chǔ)上，老師可以給學(xué)生講述壁畫由來的典故以及趣味的故事，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)和探討的興趣。在課程進行時，老師可以給學(xué)生設(shè)置一些問題來啟發(fā)學(xué)生思考。例如作品《伏爾加纖夫》就存在這樣的爭論，部分人認為該作品中運用了濃烈的色彩來表現(xiàn)纖夫疾苦的生活，但是部分人提出濃烈的顏色也暗含了潛伏們苦中作樂，對生活懷揣的希望。學(xué)生在欣賞畫作的時候，老師可以適當(dāng)讓學(xué)生就爭論發(fā)表自身的見解，鼓勵學(xué)生自行討論并對討論的結(jié)果加以記錄和總結(jié)。

高中美術(shù)的學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的審美、想象、思維和創(chuàng)造能力等有著重要的作用，還影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此為了引導(dǎo)學(xué)生更深入的開展美術(shù)的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)重視采用翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)方法，通過這樣人性化的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣感，讓學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力的同時，也能夯實學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握美術(shù)的技能技巧，為今后開展美術(shù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

［1］宗軾. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)研究［J］.美術(shù)教育研究.2014（19）.

［2］王祥利. 探討高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方法［J］.中國校外教育.2014（13） .

［3］姜玉蓮. 微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析［J］.中國遠程教育.2013（12） .

［4］錢莉. 美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土實踐與思考［J］.江蘇教育研究.2013（34）.

［5］徐麗遐，倪閩景，陳玉琨. 慕課，能否翻轉(zhuǎn)課堂［J］.上海教育.2013（34）.