王 瑩 / 杭州師范大學(xué)

淺析高校支教志愿服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展

王 瑩 / 杭州師范大學(xué)

高校支教志愿服務(wù)具有效緩解貧困地區(qū)師資力量不足、提升志愿者實(shí)踐能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、加大社會(huì)對(duì)貧困落后地區(qū)教育的關(guān)注和投入等有利影響。但同時(shí)也存在學(xué)生參與支教動(dòng)機(jī)不明確、教學(xué)能力不足、接續(xù)性不強(qiáng)、后續(xù)影響難把握等問(wèn)題。據(jù)此，本文提出要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)支教志愿者的綜合培訓(xùn)、完善支教課程體系設(shè)置、建立短期支教的長(zhǎng)效化機(jī)制、將短期支教與長(zhǎng)期支教有效結(jié)合等方式，促進(jìn)高效支教志愿服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。

支教；志愿服務(wù)；可持續(xù)發(fā)展

支教有廣義和狹義之分，廣義的支教是指對(duì)落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的支援性活動(dòng)。支教的資源來(lái)自外部，針對(duì)的是農(nóng)村落后地區(qū)，主要是指中西部農(nóng)村地區(qū)，也擴(kuò)大到了發(fā)達(dá)地區(qū)的落后區(qū)域。狹義的支教是指從1996年以來(lái)由中央宣傳部、中央文明辦、教育部、科技部、文化部、衛(wèi)生部、團(tuán)中央等部門聯(lián)合實(shí)施科技、文化、衛(wèi)生下鄉(xiāng)活動(dòng)。更為狹義的支教是指“大中專學(xué)生志愿者暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，實(shí)施范圍為全國(guó)各類高校和中等職業(yè)學(xué)校。[1]本文所探討的支教志愿服務(wù)指的是該類狹義的支教，即高校大學(xué)生利用課余時(shí)間所從事的志愿支教行為。

一、高校支教志愿服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀及影響

高校支教志愿服務(wù)發(fā)展至今具有較高的知名度和參與度，是大學(xué)生利用假期和課余時(shí)間，不計(jì)報(bào)酬，志愿奉獻(xiàn)自己的時(shí)間、精力、金錢等，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是中西部貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)生開展的志愿活動(dòng)。因其形式靈活、時(shí)間短、易操作的特點(diǎn)，逐漸成為一種熱門的支教方式，更成為推動(dòng)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)落后貧困地區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)長(zhǎng)效舉措。高校組織的短期支教，將個(gè)人自愿原則與有組織的計(jì)劃形式結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了高校資源與教育實(shí)踐的有機(jī)融合，不僅保證了支教的質(zhì)量，更讓此類支教具有延續(xù)性、穩(wěn)定性和專業(yè)性。無(wú)論對(duì)高校志愿服務(wù)的發(fā)展，還是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展都具有一定積極影響，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）緩解農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資不足的現(xiàn)狀

欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源嚴(yán)重匱乏，師資力量尤其是制約其教育發(fā)展的重要因素，師資數(shù)量嚴(yán)重不足，師資水平參差不齊。走出該困境需要各方力量的共同支持，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，是根本的解決辦法。然而，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡難以在短期內(nèi)打破，所以在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的資源困境難以得到有效改善。高校支教志愿服務(wù)的有效介入，很好地緩解了當(dāng)下突出的師資不足困境，并且在一定程度上提升了師資的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。

（二）提升高校學(xué)生的實(shí)踐能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

支教志愿服務(wù)深入到欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校，大學(xué)生在艱苦的環(huán)境中生活、工作，不僅要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳?，還要學(xué)會(huì)入鄉(xiāng)隨俗，與當(dāng)?shù)卮迕窠⒘己玫穆?lián)系，更要思考如何進(jìn)行課堂教學(xué)。這些來(lái)自生活與工作的挑戰(zhàn)極大地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富了教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，深入社會(huì)基層增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感、大局意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神，促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。

（三）加大社會(huì)對(duì)貧困落后地區(qū)教育的關(guān)注和投入

高校支教志愿服務(wù)作為高校社會(huì)服務(wù)職能的重要形式之一，讓高校與社會(huì)建立起有效的聯(lián)系，使高校充分了解社會(huì)需求和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，支教志愿服務(wù)的發(fā)展與興起，讓更多人了解到貧困落后地區(qū)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。各種軟硬件設(shè)施不斷流向欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這對(duì)緩解當(dāng)下貧困地區(qū)教育資源匱乏的現(xiàn)狀具有一定作用。

二、支教志愿服務(wù)存在的問(wèn)題

大學(xué)生支教旨在提升自身綜合能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，為改善落后地區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀而盡自己的一份力量。支教活動(dòng)的實(shí)踐性、公益性、長(zhǎng)效性在大學(xué)生中具有一定的影響力和吸引力。大學(xué)生支教志愿服務(wù)作為一支新的教育力量，其發(fā)展空間日益增大，在日益高漲的學(xué)生支教熱潮中，短期支教的各種問(wèn)題也不斷呈現(xiàn)。

（一）學(xué)生參與動(dòng)機(jī)不明確

高校短期支教的日益“泛濫”，使得大學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)支教的意義何在，將支教類志愿服務(wù)簡(jiǎn)單化、理想化，參與動(dòng)機(jī)不明確導(dǎo)致很多人在支教過(guò)程中出現(xiàn)“水土不服”，無(wú)法完成好教學(xué)任務(wù)，甚至打退堂鼓。支教陷入到一種走馬觀花的形式困境中，影響支教的整體效果。

（二）學(xué)生教學(xué)能力不足

高校支教志愿服務(wù)的參與者都是在校大學(xué)生，他們大多沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用不熟練，課堂管理能力欠缺。而在支教中遇到的最大問(wèn)題就是課堂秩序的管理，大學(xué)生在課堂上不敢管、管不好，已成為支教面臨的一大難題。

（三）短期支教接續(xù)性不強(qiáng)

高校短期的支教志愿服務(wù)多以暑期社會(huì)實(shí)踐、課外志愿服務(wù)的形式展開，其開展時(shí)間短，兩次支教之間的跨度長(zhǎng)，接續(xù)性不強(qiáng)，很難形成氣候。支教在內(nèi)容上缺乏連續(xù)性，對(duì)支教對(duì)象來(lái)說(shuō)，短短幾周的支教很難真正為他們帶去什么。同時(shí)由于短期支教志愿者與孩子相處時(shí)間短，往往剛熟悉環(huán)境就要離開，這在心理和教學(xué)上對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生都是比較大的打擊。

（四）后續(xù)影響難把握

支教的對(duì)象大多是貧困群體，志愿者的到來(lái)，為他們帶來(lái)了更廣闊的視野、更先進(jìn)的生活方式，向他們展示了一個(gè)更加美好的世界。但事實(shí)上，這些美好在他們的現(xiàn)實(shí)生活中很難甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這就有可能造成部分孩子在確定了美好遠(yuǎn)大的目標(biāo)后，因教育資源的限制、 現(xiàn)實(shí)與理想的落差而產(chǎn)生心理落差，給他們帶來(lái)痛苦。志愿者的集體“出現(xiàn)”與“消失”也會(huì)讓孩子的心理產(chǎn)生波動(dòng)，這些后續(xù)的負(fù)面影響很難把握。

三、支教志愿服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展

以個(gè)人自愿與政策引導(dǎo)相結(jié)合的方式支持和鼓勵(lì)高校學(xué)生投入農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)高校資源與農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)和共贏，是近年來(lái)以支教志愿服務(wù)的方式緩解農(nóng)村基礎(chǔ)教育困境的亮點(diǎn)、特色和趨勢(shì)。[2]通過(guò)高校支教志愿服務(wù)的開展來(lái)強(qiáng)化貧困地區(qū)教育資源的薄弱環(huán)節(jié)，不僅是必要的，而且是必須的。然而，支教志愿者自身的專業(yè)素質(zhì)以及成熟的支教機(jī)制是影響支教志愿服務(wù)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，如何增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)支教志愿服務(wù)的針對(duì)性，以期實(shí)現(xiàn)高校志愿者支教活動(dòng)與支教學(xué)校的共贏，以此推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的問(wèn)題值得我們思考。

（一）加強(qiáng)對(duì)支教志愿者的綜合培訓(xùn)

支教志愿者是支教的主體，其自身素養(yǎng)直接關(guān)系到支教的質(zhì)量與成效。針對(duì)目前支教志愿者教學(xué)能力不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的問(wèn)題，有必要在支教前期制定方案。一是在招募志愿者的時(shí)候優(yōu)先考慮師范生、有教學(xué)經(jīng)歷或志愿服務(wù)經(jīng)歷者、取得過(guò)相關(guān)資格證書或選修過(guò)相關(guān)課程者；二是在支教前期開展系統(tǒng)的培訓(xùn)，如教學(xué)技能培訓(xùn)、心理培訓(xùn)等，提升志愿者的綜合素養(yǎng)。

（二）完善支教課程體系設(shè)置

短期支教由于教學(xué)時(shí)間短，無(wú)法與受助學(xué)校原有的教學(xué)計(jì)劃有機(jī)融合。這就需要我們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極與受助學(xué)校溝通，以受助學(xué)校需求為導(dǎo)向，利用志愿者自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)支教課程，完善課程體系設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的合理化。同時(shí)，在第一課堂以外積極拓展第二課堂，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，幫助受助學(xué)生開拓視野，全方位助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（三）建立短期支教的長(zhǎng)效化機(jī)制

短期支教面臨人員流動(dòng)性強(qiáng)、時(shí)間短、接續(xù)性差的特點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，需要加強(qiáng)組織建設(shè)，以保證志愿服務(wù)的連續(xù)性。一是固定支教時(shí)間段、支教地，保證每年有固定、充足的時(shí)間面向同一群體開展支教志愿服務(wù)，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系；二是教學(xué)設(shè)計(jì)上要注意形成連貫性，前后有聯(lián)系，知識(shí)傳授呈遞進(jìn)態(tài)勢(shì)，讓受助學(xué)生真正學(xué)有所獲；三是積極聯(lián)系社會(huì)資源，為支教地爭(zhēng)取更多的教育資源，拓展支教范圍。

（四）將短期支教與長(zhǎng)期支教有效結(jié)合

長(zhǎng)期支教具有短期支教無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，我們可以借助長(zhǎng)期支教搭建起的平臺(tái)進(jìn)行短期支教，形成合力互補(bǔ)。在周末特別是暑假的時(shí)候，選擇長(zhǎng)期支教的服務(wù)點(diǎn)開展支教服務(wù)，這一互補(bǔ)既將短期支教的負(fù)面影響降至最低，又促進(jìn)了兩者的合作共贏。

[1] 支教模式分析：機(jī)制與限度，李醒東，寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（6）.

[2] 社會(huì)實(shí)踐短期支教存在的問(wèn)題及對(duì)策研究，鐘琰，人才資源開發(fā)，2015（4）.

[3] 淺談高校學(xué)生短期支教新常態(tài)機(jī)制的建立——基于北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的探索，張洪峰、 呂瑞石、李冠儒，北京教育（德育），2015（10）.

王瑩，女，1987年出生，就職于杭州師范大學(xué)，擔(dān)任思政輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。