王金丹 / 本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校

基于《儀器分析》實(shí)訓(xùn)課程考核模式研究

王金丹 / 本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校

為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的大方向，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在分析《儀器分析》實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)傳統(tǒng)的階段性考核的弊端基礎(chǔ)上，提出了基于實(shí)訓(xùn)過程的《儀器分析》課程教學(xué)考核模式，對新的考核模式進(jìn)行了初步探討。

《儀器分析》；實(shí)訓(xùn)課程；考核模式

一、《儀器分析》實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)

《儀器分析》是一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，而《儀器分析》實(shí)訓(xùn)課程是與之相輔相成、密切相關(guān)的。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。通過儀器分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生從感性上認(rèn)識分析儀器，加深鞏固儀器分析方法的原理，正確熟練的掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)正確的思維方式，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，分析問題、解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送應(yīng)用性高素質(zhì)人才。

《儀器分析》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及化學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、電子電路、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，因此在教學(xué)過程中具有信息量大、內(nèi)容龐雜等特點(diǎn)。但由于客觀條件限制和教學(xué)改革的滯后，知識本位尚未讓位于能力本位，因此，筆者通過改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核模式，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核起到導(dǎo)向作用，對推動(dòng)職業(yè)教育從知識傳授向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有十分重大的意義。

二、傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核模式及弊端

我校沿用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，其考核方式大致有兩類：

（一）單向性考核

學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書按步驟操作或通過模仿教師完成實(shí)訓(xùn)操作，根據(jù)所得數(shù)據(jù)整理實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師依據(jù)實(shí)訓(xùn)書面報(bào)告進(jìn)行評分。這種考核，缺少學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的過程性評價(jià)，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，對學(xué)生不能形成激勵(lì)作用，不利于學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）集中性考核

階段學(xué)習(xí)結(jié)束后（一般是學(xué)期末），學(xué)生從本學(xué)期所學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中以抽簽形式抽取項(xiàng)目，在教師監(jiān)督下進(jìn)行單獨(dú)操作，根據(jù)操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核并評分。這種考核方式不可能包含實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全部內(nèi)容，只能選取一個(gè)或幾個(gè)指定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，具有隨機(jī)性和偶然性。這樣的考核重結(jié)果，不重過程，不能全面檢驗(yàn)學(xué)生對技能的掌握程度。那么直接導(dǎo)致在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易造成學(xué)業(yè)評價(jià)的不公平，失去考核的信度和效度。

為解決上述實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核模式的弊端，在不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校探索性地提出基于實(shí)訓(xùn)過程的考核模式，變原有的階段性考核為過程考核，做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核全程化。

三、基于實(shí)訓(xùn)過程考核的教學(xué)考核模式

基于實(shí)訓(xùn)過程考核的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的考核模式相比較，整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程截然不同。傳統(tǒng)的階段性集中考核模式是采用“順序進(jìn)行、集中考核”的模式，即實(shí)訓(xùn)教學(xué)按教學(xué)大綱的順序逐一完成，然后進(jìn)行集中考核，考核時(shí)采用隨機(jī)抽簽的方式對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行部分項(xiàng)目的測試，從而獲得考核結(jié)果。而基于實(shí)訓(xùn)過程考核的教學(xué)模式采用訓(xùn)練和考核一體的方式，即每一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的模塊訓(xùn)練后就對應(yīng)跟隨一個(gè)考核模塊，當(dāng)上一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容完成后即進(jìn)行考核，考核合格者方可進(jìn)入下一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，考核不合格者須對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容再訓(xùn)練、再考核，直到合格為止，這樣可有效避免學(xué)習(xí)問題的累積。這樣，不僅能給學(xué)生增加項(xiàng)目訓(xùn)練的壓力，而且還可以有效克服傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以解決的學(xué)生“訓(xùn)練不努力，考核前突擊”的問題。

四、基于實(shí)訓(xùn)過程考核的訓(xùn)練項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)

我專業(yè)《儀器分析》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，以虛擬仿真訓(xùn)練和實(shí)際操作帶動(dòng)知識的學(xué)習(xí)，以知識教學(xué)指導(dǎo)實(shí)際動(dòng)手操作，我專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程從認(rèn)知學(xué)習(xí)對象開始，進(jìn)入真實(shí)實(shí)訓(xùn)室，先熟悉儀器設(shè)備基本結(jié)構(gòu)，形成感官認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)入仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)演練，學(xué)生身臨其境的熟悉整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，并且反復(fù)練習(xí)不熟悉的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。經(jīng)過虛擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)后，進(jìn)入真實(shí)實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)，通過分組或獨(dú)自操作，掌握實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，完成真實(shí)實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，并出具真實(shí)實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)報(bào)告。教師的“教”是滲透在虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)步驟操作演示和真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的操作指導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”和“做”是體現(xiàn)在仿真實(shí)訓(xùn)中的反復(fù)練習(xí)以及真實(shí)實(shí)訓(xùn)對接項(xiàng)目的完成。教師對學(xué)生的考核是由虛擬實(shí)訓(xùn)操作考評系統(tǒng)打分成績和真實(shí)實(shí)訓(xùn)結(jié)果及教師實(shí)操考核成績共同體現(xiàn)。虛擬部分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的操作過程考核，真實(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位技能考核。合理的應(yīng)用信息化虛擬仿真教學(xué)資源，將仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生仿真實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)及仿真實(shí)訓(xùn)考核環(huán)節(jié)與真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、真實(shí)實(shí)訓(xùn)考核相融合，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的自主訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)、過程考評，形成一套適合于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)技能人才、提升人才質(zhì)量的虛實(shí)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

五、實(shí)訓(xùn)過程考核的規(guī)范設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)過程考核的規(guī)范設(shè)計(jì)包括考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、分值的量化分配、記分模式等幾個(gè)方面，其目的是為了更好地體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際工作場景的一致性，對學(xué)生技術(shù)能力認(rèn)定的客觀性、公平性、真實(shí)性。

（一）考核內(nèi)容設(shè)計(jì)

考核內(nèi)容要盡可能與實(shí)際生產(chǎn)要求相匹配，體現(xiàn)考核內(nèi)容的生產(chǎn)性。我專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程考核，降低了實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績所占比例，通過完整實(shí)驗(yàn)考核操作技能，全面考察學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。

（二）考核指標(biāo)設(shè)計(jì)

重視筆試考核，優(yōu)化總評成績結(jié)構(gòu)，全面反映教學(xué)質(zhì)量。操作技術(shù)考核包括操作步驟、技術(shù)要求和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。主要考核學(xué)生在操作過程中所體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度，旨在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。

（三）分值量化分配

分值權(quán)重的分配應(yīng)體現(xiàn)各種考核指標(biāo)的重要性和對學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練過程的導(dǎo)向性。核心步驟中有一步操作錯(cuò)誤、操作不規(guī)范或漏操作，嚴(yán)重違反安全操作規(guī)程或造成生產(chǎn)事故的，考核成績?yōu)椴缓细瘛?/p>

（四）計(jì)分模式

計(jì)分模式應(yīng)具備良好的操控性，計(jì)分過程應(yīng)盡量簡單化，最好采用“是”與“否”的選擇方式計(jì)分，避免考評教師評分的權(quán)衡過程和打分結(jié)果的模糊性。這樣，既能減小考評教師的工作量，提高考評效率，又能增強(qiáng)計(jì)分的客觀性和精確性。

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