夏遠清 / 吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第一初級中學

淺談中學美術(shù)教育

夏遠清 / 吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第一初級中學

美術(shù)教育是中學教育教學結(jié)構(gòu)的一部分，它能夠完善學生綜合素質(zhì)。目前中學美術(shù)教學還存在觀念落后等問題，美術(shù)教學質(zhì)量不盡人意。本文對中學美術(shù)教育現(xiàn)狀中存在的問題進行了分析和研究，并結(jié)合新課改要求、素質(zhì)教育理念，提出了改進中學美術(shù)教學的建議和對策。

美術(shù)教學；素質(zhì)教育；審美觀；有機整合；教育理念；教學方法

近年來，素質(zhì)教育已成為我國教育發(fā)展的主流。素質(zhì)教育重視人的全面發(fā)展，將人培養(yǎng)成為德智體美勞綜合性人才。美術(shù)教學憑借豐富的教學內(nèi)容，有效調(diào)動了學生思維，在實際感受和體驗過程中形成審美觀。由于受到應(yīng)試教育影響，中學美術(shù)教學理念和方法過于單一，無法滿足學生需求，阻礙了美術(shù)教學的進一步發(fā)展。因此，加強對中學美術(shù)教學的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中學美術(shù)教育現(xiàn)狀

隨著國民經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國人民生活水平逐漸提升，物質(zhì)生活得到了極大的滿足，更加關(guān)注自身精神層面的需求。美術(shù)學科教育制度日漸完善，得到社會的廣泛重視。但是，受到現(xiàn)實中很多外在因素的影響，使中學美術(shù)教學實際執(zhí)行與預(yù)期存在較大的差別。一是美術(shù)教育發(fā)展失衡。受到地域經(jīng)濟等因素影響，沿海與內(nèi)地之間差異性較明顯。素質(zhì)教育重視美術(shù)教學，全面普及難度較大，如資金、課時等方面的分配不同。地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，美術(shù)教育重視度更高，反之，美術(shù)教育被排擠到邊緣。我國以應(yīng)試教育為主，使美術(shù)教育向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，更具目標性，阻礙了美術(shù)教育進一步發(fā)展。二是教學資源整體水平較低。在應(yīng)試教育下，美術(shù)教育與其他學科無法相提并論，多數(shù)情況下，美術(shù)被學生們視為興趣，得不到足夠重視。

二、中學美術(shù)教育教學中存在的問題

（一）應(yīng)試教育影響深遠

我國應(yīng)試教育使中高考成為整個教學的核心，任何一項教學活動都是為了提高學生考試成績。面對巨大的升學壓力，各個學科都服務(wù)于高考，而忽視了素質(zhì)教育，導致學生始終處于被動學習狀態(tài)，學生個性和特長受到了限制和約束。

（二）師資狀況不佳

師資作為中學美術(shù)教學的核心力量，其綜合素質(zhì)高低、專業(yè)素養(yǎng)全面會直接影響美術(shù)教學的未來發(fā)展。目前，我國中學美術(shù)教師分配不平衡。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，對美術(shù)教師要求較高，且優(yōu)質(zhì)師資集中。而一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，美術(shù)教師數(shù)量較少，且素質(zhì)偏低，難以完成美術(shù)教學任務(wù)[1]。藝術(shù)學習作為一種時尚，很多人將藝術(shù)學習視為未來發(fā)展的途徑。針對教學無法滿足的現(xiàn)狀，通過補習班、加強班進一步深化自身綜合素質(zhì)。有一些學校通過學生美術(shù)成績對教師進行考核，使教師將注意力集中在少數(shù)人身上，違背了美術(shù)教學面向全體的要求，造成美術(shù)師資狀況不佳。

（三）課程綜合性不足

由于中學美術(shù)教學局限于學科，忽略了學生全面發(fā)展的需求，使課程內(nèi)容過于單薄，無法與實際生活相聯(lián)，不能與其他學科形成合力，促進學生全面發(fā)展。另外，基礎(chǔ)美術(shù)教育與專業(yè)美術(shù)教育存在一定差別，前者更加強調(diào)美術(shù)本體，注重教育功能[2]。中學美術(shù)教學在課程、師資等方面存在很多不足，使美術(shù)教學自身教育功能沒得到充分發(fā)揮。

三、改善中學美術(shù)教育現(xiàn)狀的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視素質(zhì)教育

新課改的提出是在課程時代性、基礎(chǔ)性等方面共同作用下的結(jié)果。新課改強調(diào)對學生需求的關(guān)注。因此，要想解決中學美術(shù)教育存在的問題，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，重視素質(zhì)教育，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，開展學分管理。教師還可以嘗試由傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學向互動教學轉(zhuǎn)變，賦予課堂更多活力。如在進行《最后晚餐》教學時，教師可以先讓學生進行自我評價，然后在教學中扮演其中的人物，引導學生能夠主動觀察和思考，做出自主判斷，最后教師進行總結(jié)，逐步培養(yǎng)學生獨立的個性和審美觀。

（二）合理分配資源，提高教師綜合素質(zhì)

國家教育部門應(yīng)針對當前我國中學美術(shù)教學師資資源分配不均這一問題進行管理。對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，應(yīng)重視美術(shù)教師隊伍建設(shè)，最大限度地縮小資源差距，適度提高教師的福利待遇，吸引更多美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村等偏遠、經(jīng)濟落后地區(qū)從事教學工作。學校還應(yīng)為教師提供培訓機會，出資派年輕教師到發(fā)達省市的教師進修機構(gòu)學習深造，參加地區(qū)之間教師教學經(jīng)驗交流活動，逐步提升中學美術(shù)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。

（三）拓展綜合性學習，引入現(xiàn)代教學方法

綜合性學習具有世界教育教學的基本特點，其對學生實際、探索等能力發(fā)展具有積極意義。因此，在教學實踐中，教師應(yīng)努力突破學科之間的界限，將美術(shù)與音樂、文學等學科有機整合到一起，來豐富美術(shù)教學內(nèi)容，拓展學生的知識面。如在學習傳統(tǒng)山水畫時，教師可先介紹著名詩人王維，初步了解其創(chuàng)作的《山居秋暝》作品內(nèi)涵，然后過渡到傳統(tǒng)山水畫學習上。通過與語文知識的聯(lián)系，能夠幫助學生對美術(shù)內(nèi)容的深入理解。對于學習繪畫“構(gòu)圖”內(nèi)容，可以與物理學科中的天平原理整合在一起，幫助學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，最大限度地提高美術(shù)教學質(zhì)量。

對于中學美術(shù)教學，教師應(yīng)以欣賞為主要切入點，引導并鼓勵學生共同探討美術(shù)作品，深化學生對美術(shù)作品創(chuàng)作理念的理解，從而培養(yǎng)學生欣賞能力和熱愛生活的熱情。在信息時代背景下，現(xiàn)代教學技術(shù)獲得了長足發(fā)展，為教學質(zhì)量的提升提供了技術(shù)基礎(chǔ)[3]。因此，針對一些講授難度較大的教學內(nèi)容，可以通過投影等輔助工具開展教學。如教師利用flash動畫制作技術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容制作成精美的教學課件，創(chuàng)建相關(guān)的具有情節(jié)性的情境，并組織學生進行表演等活動，從不同角度刺激學生感官，深化學生對美術(shù)作品的感受，以調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，在有限的教學時間內(nèi)，達到最佳教學效果。教師在此過程中要注重自身角色的轉(zhuǎn)變，以確保教學活動有序順利的開展。

（四）實施評價機制，激勵學生進步和發(fā)展

在傳統(tǒng)教學模式下，教師對于學生的評價僅采取作業(yè)、考試的形式進行，使評價結(jié)果未引起學生重視。對此，在素質(zhì)教學模式下，教師應(yīng)創(chuàng)新評價機制，采取多元評價方式，如展示學生美術(shù)作品，并與其他同學進行對比；或者全班同學共同討論等。最后教師進行系統(tǒng)性總結(jié)，并及時對學生身上存在的閃光點給予鼓勵和支持[4]。即便是一些作業(yè)表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學生，教師也應(yīng)給予更多激勵，增強學生自信心，培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣，傳授講解方式和方法，為學生日后自主學習和提升欣賞水平奠定堅實的基礎(chǔ)。評價時，不能僅關(guān)注結(jié)果，更多的是強調(diào)學生在教學過程中的表現(xiàn)，從而促進學生在美術(shù)學習中有所進步。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育堅持育人為本。針對當前中學美術(shù)教學存在的諸多問題，中學校的領(lǐng)導應(yīng)高度重視；教師要樹立現(xiàn)代教學理念，明確認識到對學生審美觀等綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。在教學過程中，應(yīng)積極引入現(xiàn)代教學理念，加強與其他學科的結(jié)合，使美術(shù)教學能和學生實際生活貼得更近，引導學生以獨特的視角欣賞美術(shù)作品，提高美術(shù)教學的有效性，促進學生全面、健康發(fā)展。

[1]田海林.淺談多媒體技術(shù)在中學美術(shù)教育中的實踐應(yīng)用[J].科技資訊，2014，（28）：180.

[2]張俊德.淺談中學美術(shù)教學中的審美教育[J].藝術(shù)科技，2014，（12）：248-249.

[3]帥穎.淺談中學美術(shù)教育中的“美”與“術(shù)”[J].大眾文藝，2013，（14）：213.