吳連春 / 上海電機(jī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂模式在網(wǎng)上英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用初探

吳連春 / 上海電機(jī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：（1）最大化地利用資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，（2）最大化地促進(jìn)學(xué)生間的交流，提高其語(yǔ)言能力。其設(shè)計(jì)模式總體上包括為課堂外（課前和課后）和課堂內(nèi)兩個(gè)階段。課堂外包括課堂前的準(zhǔn)備和課堂后的復(fù)習(xí)運(yùn)用，課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生將主動(dòng)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行分享，并提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，通過(guò)小組討論來(lái)解決，而老師則是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予解答并對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)上英語(yǔ)閱讀；自主學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)時(shí)代為人們的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了空前便利的條件，也讓全民進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為必然。閱讀是“人從符號(hào)中獲得意義的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和心理活動(dòng)，是信息知識(shí)的生產(chǎn)者和接受者借助于文本實(shí)現(xiàn)的一種信息知識(shí)傳遞過(guò)程”[1]。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)包括精讀和泛讀。精讀側(cè)重于學(xué)生的多方面基本功訓(xùn)練，而泛讀就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，而實(shí)際的泛讀教學(xué)基本都是拘泥于一學(xué)期學(xué)完一本教材，教師大都采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的演繹教學(xué)法，這在某種程度上限制了學(xué)生對(duì)新信息的獲取，也使學(xué)生所學(xué)到的東西大打折扣，多樣性、多元化信息的缺乏也必然會(huì)成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造性思維形成的羈絆。這樣的背景必然會(huì)倒逼英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀課程教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，需要將學(xué)習(xí)過(guò)程擺脫時(shí)空的限制，使其更趨于靈活化、自主化和多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，將會(huì)有效的解決傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中面臨的問(wèn)題，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中中，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，在與其他同學(xué)以及老師的探討中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極化處理，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從識(shí)記知識(shí)向運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)上英語(yǔ)閱讀教學(xué)中優(yōu)越性

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂這一理念就是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：

1.最大化地利用資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

在課前活動(dòng)階段，學(xué)生可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻，既包括教師自制教學(xué)視頻，也包括互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻，如公開(kāi)課、大學(xué)堂、精品課程等。教師在上課之前，就可以對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行分析整合，將資源進(jìn)行分類(lèi)分層，使得學(xué)生在課前就可以通過(guò)有層級(jí)的視頻學(xué)習(xí)，對(duì)課堂要學(xué)習(xí)的知識(shí)有比較清晰的了解，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在某種程度上緩解了教學(xué)過(guò)程中所面臨的因?qū)W生水平參差不齊帶來(lái)的教學(xué)困擾，教師之間在視頻制作過(guò)程中，通過(guò)互相交流來(lái)改善和提高教學(xué)視頻的水平和質(zhì)量，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，來(lái)教師的教學(xué)理念和找出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)模式的課前預(yù)習(xí)無(wú)法企及的。

2.最大化地促進(jìn)學(xué)生間的交流，提高其語(yǔ)言能力

翻轉(zhuǎn)課堂就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境，為每個(gè)人的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件，在課堂上給予學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生之間互動(dòng)交流，來(lái)分享學(xué)習(xí)成果，提出學(xué)習(xí)中的困惑，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，將原來(lái)的接受型的識(shí)記學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成思考性的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不但激活了學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，而且深化了已有知識(shí)，積極的課堂交流更是為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高創(chuàng)設(shè)了條件。學(xué)生只有與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能提高自身的批判性思維，完整地表述自己的觀點(diǎn)，從而接受全新的知識(shí)點(diǎn)，在這種觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生也就可以養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)上英語(yǔ)閱讀課上的設(shè)計(jì)模式

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的授課方式，其設(shè)計(jì)模式雖不盡相同，但總體可以分為課堂外（課前和課后）和課堂內(nèi)兩個(gè)階段。課堂外包括課堂前的準(zhǔn)備和課堂后的復(fù)習(xí)運(yùn)用，課堂前的準(zhǔn)備主要是指教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資源、學(xué)生觀看視頻并完成作業(yè)；課堂后的復(fù)習(xí)運(yùn)用主要是指在學(xué)習(xí)平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)心得和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予反饋和評(píng)價(jià)。課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生將主動(dòng)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行分享，并提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，通過(guò)小組討論來(lái)解決，而老師則是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予解答并對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1.課堂前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對(duì)老師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生大都只是需要提前預(yù)習(xí)一下教材，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師針對(duì)教材上特定的話(huà)題，制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，將教材內(nèi)容的講解制作成視頻，視頻制作要做到直觀、形象、生動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教師在視屏中的講解，先提前了解并消化教材的內(nèi)容，如遇到不懂的地方，可以通過(guò)反復(fù)觀看，將視頻所講解的知識(shí)聽(tīng)懂，并對(duì)視頻中提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，并通過(guò)觀看相關(guān)的推薦視頻或是閱讀相關(guān)的推薦材料，自己主動(dòng)去探尋問(wèn)題的答案。

2.課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。[4] 教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮到知識(shí)、情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)等要素，并讓幾個(gè)要素協(xié)同其作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。教師需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）提出一些有價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生來(lái)探究。可以通過(guò)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)、問(wèn)題所涉及的方面和角度進(jìn)行分工，每位同學(xué)探究問(wèn)題的某一個(gè)方面，然后通過(guò)拼接的方式，將問(wèn)題的答案進(jìn)行梳理，充分發(fā)揮協(xié)作的精神，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)。

（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生運(yùn)用自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和感官來(lái)探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程從依賴(lài)型向獨(dú)立型轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是未來(lái)學(xué)生踏入社會(huì)所必需的技能之一，通過(guò)課堂中任務(wù)的分工協(xié)作和多次的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，并在團(tuán)隊(duì)中找準(zhǔn)自己的位置，探尋出所探討問(wèn)題的答案。讓原本個(gè)性鮮明的獨(dú)立個(gè)人，融合成一個(gè)學(xué)習(xí)能力和探索能力極強(qiáng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

3.課堂后的反饋環(huán)節(jié)。課堂后的反饋主要包括歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)兩部分。歸納總結(jié)指的是教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)本身存在的問(wèn)題和學(xué)生極容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分進(jìn)行歸納總結(jié)，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)參閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行研究，并將之豐富到之后的課堂活動(dòng)之中。評(píng)價(jià)指的是翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系應(yīng)不同于傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)體系，不能再采用單一的終結(jié)性評(píng)估模式，而是采用形成性評(píng)估模式，評(píng)估部分應(yīng)由教師、專(zhuān)家、同學(xué)和個(gè)人共同來(lái)完成，為了突顯出評(píng)估的客觀性、準(zhǔn)確性和延續(xù)性，可以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，關(guān)注和跟蹤學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)定性和定量的評(píng)估方式，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最大限度地利用了有限的課堂時(shí)間資源，極為有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂參與度，突顯出了“學(xué)生作為課堂中心”的教學(xué)理念。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新事物，要為廣大教師接受需要一個(gè)過(guò)程，雖說(shuō)其自身有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但有些擔(dān)憂(yōu)也不得不引起注意，如：教育觀念的轉(zhuǎn)變不可能整齊劃一，教師角色的轉(zhuǎn)換對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，視頻內(nèi)容和制作技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的有著很大影響等等。通過(guò)不斷深入的研究和探索，讓這種新的教學(xué)模式克服其自身的弱項(xiàng)，從而更好地為服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)。

[1]馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(1)：79-85.

[2]嵇芳,潘敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版）,2014（4）：32-34.

[3]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上)［J].電化教育研究,1997,(3):3-9.

課題項(xiàng)目：

本文系上海電機(jī)學(xué)院2015年重點(diǎn)教研教改項(xiàng)目（No.A1-5401-15-001-05-15）的研究成果。