蔣晨輝

創(chuàng)新活動是復(fù)雜的思維過程，對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，往往遵循知識的積累、問題的發(fā)現(xiàn)、冷靜的分析醞釀、直覺與靈感的頓悟，以及創(chuàng)作過程的實證等環(huán)節(jié)。中職美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，需要從學(xué)生的思維特點及美術(shù)課程實際來啟發(fā)學(xué)生的思維潛力，增強學(xué)生的職業(yè)感知力。

創(chuàng)造性思維的特質(zhì)

對于創(chuàng)造性思維，其特質(zhì)具有多樣性。一是求異性，從事物認(rèn)知的初始階段中，關(guān)注事物的獨特性與差異性，既有形式上的差異，還有內(nèi)涵上的迥異；二是發(fā)散性，從思維的開放性上，打破傳統(tǒng)思維定勢，由某一思維點出發(fā)，融入發(fā)散思維，既有思維方向上的多重性，又有思維范圍的無限性；三是聯(lián)想性，從事物聯(lián)系上打破傳統(tǒng)的思維屏障，結(jié)合個體或他人的思維感知來融合不同的事物，以實現(xiàn)想象關(guān)聯(lián)；四是綜合性，從不同層面、不同視角、不同屬性特征來綜合，來發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，從而展現(xiàn)事物的變化特點，構(gòu)建獨特的思維方式，尋找新的解決問題的方法。

中職學(xué)生思維發(fā)展特點

中職學(xué)生年齡大多不足18歲，其思維具有顯著的群體特征。在積極性層面，中職學(xué)生思維活躍，特別是叛逆意識的增強，在思維導(dǎo)向上要多鼓勵，挖掘其閃光點，激發(fā)其創(chuàng)造性意識。中職學(xué)生熱愛追求，具有探險的勇氣，尤其是在挑戰(zhàn)上更具有敢做敢想的斗志。同時，中職學(xué)生由于處于情感發(fā)展關(guān)鍵期，可塑性強，其注意力更易于從形象思維、邏輯思維中來綜合；再加之這一階段學(xué)生興趣廣泛，在個體意識上具有創(chuàng)新性，特別是對于追求成功的自信，要從引導(dǎo)學(xué)生探知未知世界中，激發(fā)學(xué)生的潛能。

創(chuàng)造性思維在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用對策

美術(shù)教育是激發(fā)人的創(chuàng)造性的重要途徑，美術(shù)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生的感知力，特別是通過對圖形的分析與思考，增強學(xué)生視覺化的感知與提煉能力，融入到審美實踐中，更有助于提升學(xué)生的思想情操、審美辨別與感知，完善學(xué)生的人格教育。

1.教師要轉(zhuǎn)變理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

從創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)實踐來看，教師要轉(zhuǎn)變理念，特別是對中職學(xué)生思維特點的認(rèn)知，從要善于吸收教育理論，增強教師自我認(rèn)知力，完善知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)。在教師思維養(yǎng)成上，要鼓勵學(xué)生的求異思維，在教學(xué)方法上，要融人多種教學(xué)手段，特別是多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲透，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，在培養(yǎng)目標(biāo)上，既要注重整體教學(xué)，更要挖掘個性培養(yǎng)，實現(xiàn)共性與個性教學(xué)相結(jié)合。如在室外寫生中，從學(xué)生自我認(rèn)知上，發(fā)揮其能動性，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自我感受來確定創(chuàng)作主題，鼓勵學(xué)生表達自我情感，讓學(xué)生從自我思維中創(chuàng)作出鮮明的藝術(shù)特色。

2.融入多種教學(xué)手段，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)職業(yè)特色

中職學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)上，教師要善于融入多樣性教法，打破課堂、教材、教室的局限，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過導(dǎo)人在線課程，特色教學(xué)內(nèi)容，來輔助營造創(chuàng)新環(huán)境，增強課堂教學(xué)活力。在學(xué)生思維啟發(fā)上，要積極融入探究教學(xué)方法。如觀察法，從課堂教學(xué)目標(biāo)上，注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。首先確定觀察對象，引導(dǎo)學(xué)生從光影的變化、明暗的差異性、物體自身造型特征的對比中來觀察；其次，從色彩搭配、畫面構(gòu)圖上來表達不同的思想認(rèn)知；再次變換觀察視角，以整體、局部變換上來審視對象；最后，綜合多種觀察視角，從中來引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思維、總結(jié)。如發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合學(xué)生的知識、掌握的基本技巧，制定專門的課題設(shè)計來誘發(fā)學(xué)生分析與想象，促進學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中形成獨立思考，激發(fā)學(xué)生主動探究。如鼓勵法。每個學(xué)生都有自己的個性，而欣賞學(xué)生的個性特色，將鼓勵學(xué)生的審美判斷作為學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生從多種視角來認(rèn)知和感受美術(shù)。如對于《向日葵》，從梵高的生平、經(jīng)歷、創(chuàng)作背景人手，從作品中來挖掘內(nèi)涵，分析其中的色彩變化、用筆特色，作者想要表達的思想，吸引學(xué)生的地方。有些學(xué)生從色彩的明快中找到特色，有些學(xué)生觀察到色彩互補與對比，有些學(xué)生提出視覺沖擊力，有些學(xué)生感受到情感震撼。

3.優(yōu)化課程評價，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

中職美術(shù)評價體系的構(gòu)建，不能單純的以課堂學(xué)習(xí)成績?yōu)楸?，而是要從評價的綜合性、階段性、全面性上，融人知識性、技能性、學(xué)生情感、智力、精神、品質(zhì)的評價。如在教學(xué)活動中，將觀察力、基礎(chǔ)知識、基本技能與學(xué)生的創(chuàng)作實踐相聯(lián)系，通過理論與實踐相結(jié)合來考查學(xué)生的綜合能力；學(xué)生作品評價中，融人共性與個性評價，對于學(xué)生的優(yōu)秀作品，要從創(chuàng)新意識上給予啟發(fā)和鼓勵；對于不同學(xué)生的作品，不能僅挑毛病，還要找新穎的特色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探索精神，鼓勵學(xué)生的個性。如在欣賞課中，對于學(xué)生自我的審美想法，不能以“好”與“不好”來評價，而是要從學(xué)生的態(tài)度、創(chuàng)作意向、動手實踐中來給予積極、親切、和善、贊賞的評價，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

（作者單位：鄭州市電子信息工程學(xué)校）