凌霓

創(chuàng)客的概念由創(chuàng)辦《Maker》雜志的Dale Dougherty提出，是指把具備相當(dāng)技術(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。2012年Chris Andersonr在《Maker：The New Industrial Revolution》一書中提出，創(chuàng)客將成為新的工業(yè)革命。此后，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)引起了極大關(guān)注。奧巴馬2014年在白宮首屆創(chuàng)客嘉年華活動(dòng)上的講話使得創(chuàng)客文化變成了一種表達(dá)創(chuàng)新和共同發(fā)展的方式。

2015年，“創(chuàng)客”、“互聯(lián)網(wǎng)+”及一系列理念和行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)入了李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告，這意昧著“創(chuàng)客時(shí)代”和“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為重要的社會(huì)發(fā)展方向。圍繞著創(chuàng)客形式開展多元化創(chuàng)意創(chuàng)新教育，逐漸成為國內(nèi)高校熱議的話題。教育部要求“加強(qiáng)高校眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客文化建設(shè)。充分利用大學(xué)科技園、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工程實(shí)踐教育中心等，建設(shè)一批在學(xué)生創(chuàng)客空間，不斷壯大大學(xué)生創(chuàng)客隊(duì)伍?！敝袊咝?chuàng)客教育已經(jīng)登上時(shí)代日程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國創(chuàng)業(yè)教育面臨轉(zhuǎn)型

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)課程普遍未能結(jié)合專業(yè)教學(xué)，以一定的方式進(jìn)行單獨(dú)授課。創(chuàng)業(yè)教育并未納入到高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，造成了創(chuàng)業(yè)教育的孤立性和傳播的局限性；教學(xué)過程重理論、輕實(shí)踐，現(xiàn)有任課老師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的意識(shí)，仍停留在引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)壓力上，未能著眼于對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教學(xué)被制定在統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃中，未能考慮不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性差異。“互聯(lián)網(wǎng)+”為廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的機(jī)遇，同時(shí)也在催促高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

“創(chuàng)客”為高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型提供了路徑

李克強(qiáng)2015《政府工作報(bào)告》提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”概念，使得“創(chuàng)客”一詞在中國被賦予了新的內(nèi)涵，創(chuàng)客成了創(chuàng)意者的新概括，即在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的過程中，要發(fā)揮來自草根創(chuàng)業(yè)者的無窮智慧，使中國經(jīng)濟(jì)煥發(fā)勃勃生機(jī)。同時(shí)，“雙創(chuàng)”概念對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，為高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)客理念的融合指明了方向。

高校創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

教育生態(tài)學(xué)的概念1979年由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Lawerence Cremin在《Public Education》一書中提出，是以生態(tài)學(xué)理論作為基礎(chǔ)，將教育與環(huán)境作為生態(tài)系統(tǒng)，研究系統(tǒng)內(nèi)各要素的關(guān)系，從而探討和揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律的學(xué)科。教育生態(tài)環(huán)境是指以教育為基礎(chǔ)，對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生制約或促進(jìn)作用的多層次因素的總和，是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透、相互影響的產(chǎn)物，是以教育為中心，但又制約和調(diào)控教育的多元環(huán)境體系。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，需要為高校創(chuàng)客教育構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境。筆者通過對(duì)CO-OP教育模式、STEAM教育模式、沃克里大學(xué)創(chuàng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式、北卡羅來納州立大學(xué)創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)模式的分析比較，認(rèn)為高校創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展良性生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是一種具多個(gè)互為作用要素的多元耦合場(chǎng)，在那里，作為生態(tài)主體的創(chuàng)客師生和學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境之間形成一種DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)展關(guān)系。

1.創(chuàng)客教育耦合場(chǎng)分析

創(chuàng)客教育的耦合場(chǎng)，從本質(zhì)上說，是政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)導(dǎo)向下的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)三要素之間的相互作用，是政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校共同參與的協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系。

（1）耦合的內(nèi)驅(qū)：高校在基于培養(yǎng)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”應(yīng)用型人才理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，與由社會(huì)和學(xué)校組成的教育生態(tài)環(huán)境之問存在物質(zhì)、能量和信息的交換，構(gòu)成了創(chuàng)客教育多場(chǎng)耦合的內(nèi)驅(qū)。物質(zhì)交換：政府或本地社區(qū)提供校外創(chuàng)客活動(dòng)物理空間、配套設(shè)施和入駐政策等支持；高校創(chuàng)客師生則通過創(chuàng)客活動(dòng)提供“創(chuàng)制”出來的產(chǎn)品。信息交換：高校創(chuàng)客師生向本地社區(qū)居民傳播創(chuàng)新理念和創(chuàng)客知識(shí)，通過開放線上創(chuàng)客社區(qū)平臺(tái)及大學(xué)MOOC課程，使周邊社區(qū)居民有機(jī)會(huì)參與自主引導(dǎo)的全民學(xué)習(xí)中來，這反過來將推動(dòng)創(chuàng)客教育區(qū)域生態(tài)良性發(fā)展。人才能量流動(dòng)包括校外教育創(chuàng)客與校內(nèi)創(chuàng)客導(dǎo)師之間、校內(nèi)跨學(xué)科跨專業(yè)創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員之間、社會(huì)眾創(chuàng)空間的創(chuàng)客及創(chuàng)業(yè)者們與高校創(chuàng)客師生之間、項(xiàng)目導(dǎo)向下學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)。

（2）耦合的外因：政策驅(qū)動(dòng)是創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境中耦合作用的推進(jìn)器。2015年3月11日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的八大任務(wù)，為我國高校創(chuàng)客教育注入了催化劑。另外，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為創(chuàng)客教育的發(fā)展提供了技術(shù)支持。以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供了環(huán)境，為新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了動(dòng)力。

（3）耦合方式：高校創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境的耦合方式包括點(diǎn)、線、面三種耦合方式。點(diǎn)耦合方式是師生在進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)校教育資源點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的整合利用及優(yōu)化改進(jìn)。例如來自不同專業(yè)的創(chuàng)客師生團(tuán)隊(duì)，因某創(chuàng)客課題需要，對(duì)學(xué)校數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、精工車間、油泥模型制作室、納米材料實(shí)驗(yàn)室等動(dòng)手實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的綜合利用。通過創(chuàng)客課題的協(xié)同研究，達(dá)成教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)更良好的對(duì)接，優(yōu)化人員組合；原本隸屬不同學(xué)科不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所通過創(chuàng)客活動(dòng)被更充分地跨界利用。線耦合方式是指因政府、企業(yè)和其他社會(huì)力量的加入，使得校外資源被用于高校的創(chuàng)客活動(dòng)，校內(nèi)外資源被鏈接起來，形成鏈狀耦合。例如政府牽頭、企業(yè)支持、高校承辦的創(chuàng)客大賽，將社會(huì)和學(xué)校的財(cái)力資源、人力資源、環(huán)境資源、智力資源有機(jī)地鏈接在一起。高校創(chuàng)客教育的生態(tài)主體，創(chuàng)客教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以利用上述資源，更好地開展創(chuàng)制活動(dòng)；通過與上述資源的銜接，增進(jìn)高校與高校之間，高校與政府、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)之間在創(chuàng)客培養(yǎng)上的交流與合作，促進(jìn)創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境的不斷改善。面耦合方式是指高校創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合、學(xué)校創(chuàng)客活動(dòng)與社區(qū)創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合而形成的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面上的耦合。區(qū)域性創(chuàng)新環(huán)境為高校創(chuàng)客活動(dòng)提供了需求動(dòng)態(tài)信息保障；不斷進(jìn)行創(chuàng)制活動(dòng)的高校創(chuàng)客為區(qū)域創(chuàng)新帶來了創(chuàng)業(yè)力量和動(dòng)力源泉。二者相互支撐，形成聯(lián)動(dòng)的發(fā)展模式。

2.創(chuàng)客師生與教育生態(tài)環(huán)境DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)分析

作為高校創(chuàng)客教育生態(tài)主體的師生與高校創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境兩個(gè)螺旋互動(dòng)形成了一種DNA式動(dòng)態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)。雙螺旋上的多個(gè)要素通過內(nèi)聚耦合方式將社會(huì)資源與高校創(chuàng)客教育有機(jī)鏈接起來，形成多維協(xié)同、螺旋上升、可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境，如圖1所示。

螺旋一上的要素：

教育理念：以志趣為引導(dǎo)，以創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為手段，文理結(jié)合、藝工結(jié)合，知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造協(xié)調(diào)發(fā)展，充分釋放學(xué)生巨大的創(chuàng)新潛力。教師從課堂上的主導(dǎo)者變成協(xié)助支持與服務(wù)者，與學(xué)生之間是協(xié)作、分享、共同創(chuàng)造、互促的關(guān)系。

教育方法：以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身想法組建創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，并通過項(xiàng)目導(dǎo)向的真實(shí)創(chuàng)制活動(dòng)使團(tuán)隊(duì)成員之間充分了解和相互適應(yīng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，通過創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，營造良好的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍。

授課手段：充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂、微信課堂和微課程等；利用已有MooC平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課前自學(xué)，并積極探索和嘗試與其他高校建立MOOC聯(lián)盟。

創(chuàng)客培養(yǎng)計(jì)劃：創(chuàng)客教育是把培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才與文化創(chuàng)新人才的雙刃劍，除了STEAM和技術(shù)興趣之外，創(chuàng)客教學(xué)目標(biāo)還包括創(chuàng)新、創(chuàng)造和解決問題能力的培養(yǎng)。各高校在制定創(chuàng)客培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，可根據(jù)本校工科和文科院系的實(shí)際情況，藝工結(jié)合，制定適合本校創(chuàng)客教育的培養(yǎng)計(jì)劃。

創(chuàng)客課程及課題設(shè)計(jì)：高校創(chuàng)客課程體系應(yīng)包括STEAM基礎(chǔ)選修課、以實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目為內(nèi)容的創(chuàng)客課題和以講座、沙龍、賽事為代表的創(chuàng)客活動(dòng)。STEAM基礎(chǔ)選修課是與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的課程，可以由MOOC提供，或是由校內(nèi)相關(guān)院系開設(shè)，例如3D設(shè)計(jì)與打印、Scralch趣昧編程、傳感器、智能控制、物聯(lián)網(wǎng)、品牌運(yùn)營、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與管理、數(shù)字媒體等。創(chuàng)客課題設(shè)計(jì)應(yīng)注重多學(xué)科交叉整合、信息技術(shù)的融合，能以學(xué)?，F(xiàn)有制造工具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)現(xiàn)高校師生協(xié)同“創(chuàng)造”。

創(chuàng)客學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制：高校創(chuàng)客培養(yǎng)計(jì)劃重在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)造力，使他們成為具有獨(dú)立意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手制作能力、自主創(chuàng)業(yè)能力、富有開拓創(chuàng)新精神、合作精神的新一代高級(jí)應(yīng)用型人才。創(chuàng)客學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)注重能力素質(zhì)拓展模塊的構(gòu)建，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)，量化記錄學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等情況，通過“基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)”和“創(chuàng)新能力提升”兩部分對(duì)學(xué)生成績(jī)行進(jìn)考核認(rèn)定。

創(chuàng)客師資隊(duì)伍建設(shè)：創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)由駐校創(chuàng)客導(dǎo)師、跨學(xué)科課題協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)服務(wù)人才這三類人組成。駐校創(chuàng)客導(dǎo)師主要指從校外邀請(qǐng)短期駐校的國內(nèi)外職業(yè)創(chuàng)客、企業(yè)家、設(shè)計(jì)師等；跨學(xué)科課題協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校熱衷創(chuàng)客教育，來自不同學(xué)科專業(yè)的教師組成，他們自身擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、善于將知識(shí)融會(huì)貫通和創(chuàng)新應(yīng)用，具備良好的協(xié)同合作能力和寬廣的人脈。技術(shù)服務(wù)人才主要負(fù)責(zé)某些專業(yè)儀器和設(shè)備的操作和調(diào)試服務(wù)，一般由實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任。

創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成：創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)客師生和技術(shù)輔導(dǎo)人員組成了學(xué)習(xí)共同體，成員之間互動(dòng)交流、分享學(xué)習(xí)資源，共同完成項(xiàng)動(dòng)手做的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)客教育尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式；鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提倡松散自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在自主選擇性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)組建團(tuán)隊(duì)、協(xié)同創(chuàng)造和項(xiàng)目管理，提升協(xié)作能力。通過強(qiáng)化動(dòng)手能力，使學(xué)生兼任發(fā)明者與工匠角色，不僅培育了“尚技重工”的文化，而且將Dewey的“l(fā)earning by doing（從做中學(xué)）”的理念升級(jí)到了“l(fā)earning by creating（從創(chuàng)造中學(xué)）”。

螺旋二上的要素：

高校創(chuàng)客空間：高校創(chuàng)客空間包括現(xiàn)實(shí)物理空間和虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。現(xiàn)實(shí)物理空間是創(chuàng)客師生的線下聚集場(chǎng)地，可以是圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教授工作室、導(dǎo)師工作坊等，需要滿足以下條件：有靈活可變的空余面積，可以根據(jù)創(chuàng)客活動(dòng)主題和內(nèi)容進(jìn)行快速重構(gòu)；有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，可隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)訪問各類信息資源平臺(tái)；有可方便共享的激光、3D設(shè)備和開源硬件，以及制作材料、工具和配件等設(shè)施；有展演示區(qū)，方便進(jìn)行視覺溝通；有文化交流區(qū)，以進(jìn)行沙龍和講座。虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為創(chuàng)客提供展示作品、分享工具軟件、交流經(jīng)驗(yàn)和思想、制作材料等資源的線上社交空間，包括PC端和移動(dòng)端。

學(xué)生宿舍創(chuàng)客環(huán)境：在學(xué)生宿舍的公共空間合理規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)客活動(dòng)區(qū)域，提供無線網(wǎng)絡(luò)、小型制做工具、會(huì)議桌椅、可供租借的投影設(shè)備等，使為方便創(chuàng)客活動(dòng)。

校園創(chuàng)客文化：融入了創(chuàng)業(yè)觀的高校創(chuàng)客論壇、創(chuàng)客賽事和創(chuàng)客市集等活動(dòng)除了進(jìn)行新技術(shù)、新材料和創(chuàng)意想法、創(chuàng)新概念，以及實(shí)物作品方面的交流外，還應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)、公益組織、政府機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校等單位參與，形成品牌效應(yīng)，推動(dòng)大學(xué)城創(chuàng)客文化發(fā)展。

與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)聯(lián)動(dòng)：高校通過與居民社區(qū)的聯(lián)結(jié)合作，增加創(chuàng)客實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。為社區(qū)居民解決實(shí)際問題，能提升創(chuàng)客學(xué)生的自信與自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；向社區(qū)居民推銷自己創(chuàng)造的產(chǎn)品，能推動(dòng)“以創(chuàng)促就”，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

此外，從教育管理的角度而言，還需制定相應(yīng)管理措施保障教育生態(tài)環(huán)境良性發(fā)展。除了為創(chuàng)客師生提供孵化場(chǎng)地、技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)、加工制作、管理咨詢等支撐條件外，有必要開發(fā)快速查詢和定位系統(tǒng)，可隨時(shí)顯示校內(nèi)可用場(chǎng)地和設(shè)備信息。

結(jié)語

創(chuàng)客教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”高校創(chuàng)新教育的實(shí)踐途徑，各高?？砂淳唧w實(shí)際制定與實(shí)施創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的配套方案。

（作者單位：浙江理工大學(xué)）

基金項(xiàng)目：浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題（2016N73Y）