王謙

職業(yè)院校技能大賽充分展示了職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，促進(jìn)了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，打破了社會(huì)上長(zhǎng)期以來(lái)形成的重理論、輕技能的偏見(jiàn)和以學(xué)歷、學(xué)位為本位的人才觀。它不僅是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的考察，同時(shí)也是對(duì)高職院校的教學(xué)成果和質(zhì)量的考察。會(huì)計(jì)技能大賽的比賽項(xiàng)目反映出最新職業(yè)技能的要求，這對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教 學(xué)起到了指揮棒的作用，并且正在逐步地促進(jìn)高職院校教學(xué)的改革。本文針對(duì)技能大賽對(duì)推動(dòng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行分析。

一、高職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校會(huì)汁教學(xué)雖然進(jìn)行了多方面、多層次的改革，課堂教學(xué)和課程設(shè)置也進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，但仍然存在著許多不如意的地方，仍然有與社會(huì)需要不相適應(yīng)的地方。

（一）課程內(nèi)容不緊湊，實(shí)踐教育不足

高職會(huì)計(jì)教學(xué)在課程設(shè)置上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，而忽視了知識(shí)的實(shí)用性。課程內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)崗位不能相互匹配，會(huì)計(jì)技能部分重視不夠。同時(shí)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，使一些本應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)機(jī)房完成的教學(xué)項(xiàng)目只能在教室里進(jìn)行。忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏必要的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)案例選擇不精當(dāng)，“雙師型”教師不足

當(dāng)前，高職會(huì)計(jì)教學(xué)選擇的案例素材各異。但一個(gè)共同的特點(diǎn)就是缺乏規(guī)范的案例教學(xué)。案例教學(xué)的素材缺乏實(shí)用性、典型性、針對(duì)性、綜合性、啟發(fā)性和借鑒性，直接影響了高職會(huì)計(jì)教學(xué)的水平和教學(xué)效果的提高。此外，從師資力量來(lái)看，真正的“雙師型”教師不夠，使得專(zhuān)業(yè)課教學(xué)水平差異較大。

二、技能大賽對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響

（一）技能大賽展示高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成果

技能大賽通過(guò)專(zhuān)業(yè)的較量，可以有效地展示出各個(gè)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成果。通過(guò)近三年的技能大賽我們可以看出，學(xué)生的競(jìng)賽成績(jī)很大程度上展示了自己學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的水平。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了諸多與教學(xué)相關(guān)的問(wèn) 題，這無(wú)疑是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一劑良藥。

（二）技能大賽指導(dǎo)高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革技能大賽可以有效地反映出各行業(yè)的需求以及最新職業(yè)技能的要求，對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)性作用。技能大賽試題內(nèi)容知識(shí)面廣，涉及企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的考核目標(biāo)，而且競(jìng)賽內(nèi)容來(lái)自生產(chǎn)一線真實(shí)的工作任務(wù)，競(jìng)賽過(guò)程引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)技能大賽，各職業(yè)院校教師更加清楚社會(huì)對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用和新職業(yè)技能的需求。從而在教學(xué)中改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)觀念，逐步向?qū)嶋H應(yīng)用方向發(fā)展。

三、會(huì)計(jì)技能大賽會(huì)計(jì)教學(xué)改革的推動(dòng)

會(huì)計(jì)技能大賽作為職業(yè)教育發(fā)展的“指揮棒”，將在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中發(fā)揮檢查、選優(yōu)、引導(dǎo)功能，大賽所倡導(dǎo)的、期 待的，必然成為學(xué)校和學(xué)生側(cè)重的。如果將技能大賽作為衡量會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)桿，必將成為會(huì) 計(jì)教學(xué)改革的催化劑，形成對(duì)職業(yè)教育課程改革的倒逼機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育的課程改革，促使大家反思傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式，創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

（一）“以賽促教，以賽促學(xué)”的教學(xué)模式改革

會(huì)計(jì)技能大賽的主題和內(nèi)容，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求標(biāo)準(zhǔn)。崗位會(huì)計(jì)技能大賽的形式突出了職業(yè)教育以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念。高職院校應(yīng)該以技能大賽為契機(jī)，積極推進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革，探索符合高職院校學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的具有可操作性、體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位特點(diǎn)的職業(yè)技能模塊的教學(xué)模式。

（二）以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系

會(huì)計(jì)技能大賽的內(nèi)容和主題圍繞企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)核算順序展開(kāi)，體現(xiàn)了以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化發(fā)展的趨勢(shì)。高職院校應(yīng)該積極關(guān)注這種變化，教師在組織教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以真實(shí)的會(huì)計(jì)任務(wù)為載體，歸納職業(yè)崗位能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，分解工作任務(wù)，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，充分應(yīng)用豐富的教學(xué)資源和靈活多樣的教學(xué)方法，使課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)高度依托真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程和具體會(huì)計(jì)崗位特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位技能。

（三）構(gòu)建“三層雙軌人機(jī)并行的實(shí)訓(xùn)模式”

會(huì)計(jì)技能大賽內(nèi)容 由專(zhuān)業(yè)崗位單項(xiàng)技能、手工分崗位業(yè)務(wù)和信息化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)三部分構(gòu)成，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐 技能的考核非常全面，如何將知識(shí)的傳授與知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際技能的培養(yǎng)有效銜接？筆者認(rèn)為，各高職院校應(yīng)盡快構(gòu)建“三層雙軌人機(jī)并行的實(shí)訓(xùn)模式”。所謂三層是指單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)就是一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)只考核一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確率和完成速度。課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是針對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，主要訓(xùn)練學(xué)生將單一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)串在一起加以處理的能力，要求學(xué)生能通盤(pán)考慮經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)前后之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性，各賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系。綜合實(shí)訓(xùn)是針對(duì)會(huì)計(jì)核算流程的實(shí)訓(xùn)，是將前面的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，綜合集中在一個(gè)月的時(shí)間范圍內(nèi)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成從原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、科目匯總表的編制到最后資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用、計(jì)算的準(zhǔn)確率和速度。雙軌是指會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和會(huì)計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練同步進(jìn)行，人機(jī)并行是指利用同一套實(shí)訓(xùn)資料，先手工做賬，然后上機(jī)用會(huì)計(jì)軟件做賬，最后將手工賬的結(jié)果與軟件賬的結(jié)果進(jìn)行核對(duì)，如果操作正確，兩套賬得到的處理結(jié)果應(yīng)該是一致的。

綜上所述，透過(guò)會(huì)計(jì)技能大賽，我們看到高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們只有正視這一系列問(wèn)題，通過(guò)會(huì)計(jì)技能大賽形成對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革的倒逼機(jī)制，促使各高職院校根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

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