龔紹琦，毛長(zhǎng)娟，祝善友

（1.南京信息工程大學(xué) 地理與遙感學(xué)院，江蘇 南京 210044）

《遙感原理與應(yīng)用》課程雙語教學(xué)改革的思考

龔紹琦1，毛長(zhǎng)娟1，祝善友1

（1.南京信息工程大學(xué) 地理與遙感學(xué)院，江蘇 南京 210044）

《遙感原理與應(yīng)用》課程是地學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，分析遙感學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和全國(guó)高校本科教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了當(dāng)前《遙感原理與應(yīng)用》課程雙語教學(xué)存在的問題，提出了雙語教學(xué)改革的措施，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程雙語教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索和思考。

《遙感原理與應(yīng)用》課程；雙語教學(xué)；改革；思考

遙感是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的一門綜合對(duì)地觀測(cè)技術(shù)，它涉及現(xiàn)代物理學(xué)、空間科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和地球科學(xué)等眾多領(lǐng)域的理論和方法，是推動(dòng)地球科學(xué)研究和發(fā)展的一種技術(shù)手段，已廣泛應(yīng)用于地球系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、林業(yè)、海洋、氣象、國(guó)土資源、地質(zhì)、測(cè)繪、軍事、環(huán)保、災(zāi)害監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域，而且正在向產(chǎn)業(yè)化、業(yè)務(wù)化的方向不斷推進(jìn)[1]。我國(guó)從上世紀(jì)80年代以來，《遙感原理與應(yīng)用》課程（以下簡(jiǎn)稱遙感）作為地學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課在許多高等院校都相繼開設(shè)，目前國(guó)內(nèi)如武漢大學(xué)、南京信息工程大學(xué)等20余所高校都設(shè)置了遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，遙感課程成了該專業(yè)的必修課。為了提高高校遙感課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與世界一流大學(xué)的交流與合作，培養(yǎng)具有國(guó)際交往與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的“涉外復(fù)合型”人才，高校地學(xué)類專業(yè)開展遙感課程的雙語教學(xué)工作具有重要意義，這也是國(guó)家對(duì)高校本科教學(xué)的基本要求。

1 遙感課程雙語教學(xué)存在的問題

遵照我國(guó)教育部有關(guān)文件精神，全國(guó)高校本科雙語教學(xué)課程發(fā)展很快，但在實(shí)際教學(xué)過程中還存在不少的問題。遙感課程雙語教學(xué)面臨的問題集中表現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

雙語教學(xué)的本質(zhì)意義是采用中文和英語相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)中引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念、最新的內(nèi)容以及靈活的教學(xué)方法與手段，使學(xué)生能在掌握遙感英文專業(yè)術(shù)語的基礎(chǔ)上讀懂遙感英文資料，用英語對(duì)遙感專業(yè)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)具備用中文和英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣[2]。但實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，給開展雙語教學(xué)工作帶來一定的盲目性，導(dǎo)致遙感課程雙語教學(xué)效果不理想。

1.2 師資力量的不足

教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，教師的自身素質(zhì)直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。在遙感課程的雙語教學(xué)中，教師不僅要有扎實(shí)的遙感專業(yè)知識(shí)、較高的英語水平，還應(yīng)能熟練地用英語表述遙感的專業(yè)知識(shí)，解釋專業(yè)詞匯，充分理解和運(yùn)用原版的遙感教材。當(dāng)前，高校遙感課程的雙語教學(xué)中普遍存在師資不足的問題。有些遙感專業(yè)教師雖然精通專業(yè)知識(shí)，遙感英文資料的閱讀和寫作都沒有問題，但缺乏出國(guó)交流的經(jīng)驗(yàn)，無法對(duì)遙感專業(yè)知識(shí)用英語流利地表述，使用英語授課存在困難。目前，一些高校的遙感課程的雙語教學(xué)只是簡(jiǎn)單地使用了遙感的英文素材，在板書、作業(yè)、考試等方面基本上也能用英語，但講授還存在很多問題，影響了雙語教學(xué)的效果。

1.3 學(xué)生英語水平良莠不齊

高校本科的雙語課程教學(xué)是建立在公共英語教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生的英語水平制約著雙語教學(xué)的結(jié)果。遙感課程的雙語教學(xué)一般都安排在第5或6學(xué)期，剛好是在學(xué)生們上完公共英語課、學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)基礎(chǔ)課后。在同一個(gè)班上，有的同學(xué)通過了國(guó)家大學(xué)英語六級(jí)考試，有的則四級(jí)未過；有的學(xué)生英語讀寫能力好，但聽說能力較弱。由于學(xué)生英語水平的差異，使得雙語教學(xué)開展很困難。另外，一些學(xué)生運(yùn)用英語交流的能力較差，即使一些通過了國(guó)家大學(xué)英語四、六級(jí)考試的學(xué)生，在閱讀遙感文獻(xiàn)、撰寫畢業(yè)論文英文摘要、聆聽國(guó)外遙感專家的學(xué)術(shù)講座等方面，仍存在較大的問題，這些情況勢(shì)必都影響了遙感課程雙語教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)效果[3]。

1.4 缺乏合適的雙語教材

目前遙感雙語課程使用的教材主要有國(guó)外原版教材、國(guó)內(nèi)編譯教材和教師自編教材3大類。根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)前遙感原理英文教材（表1）的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)外原版教材語言純正、內(nèi)容豐富，能提供最新成果和研究動(dòng)態(tài)，但專業(yè)詞匯過多、句子較長(zhǎng)，與公共英語差異很大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒；原版教材的引進(jìn)還涉及到版權(quán)問題，成本很高。此外，原版英文教材的內(nèi)容很全面，如果按照教材的內(nèi)容授課，教學(xué)進(jìn)度很難完成。國(guó)內(nèi)編譯教材種類很少，僅有的一些教材內(nèi)容陳舊，很難反映遙感學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，缺乏真正適合遙感雙語教學(xué)的教材。

表1 遙感原理的原版外文教材

2 遙感課程雙語教學(xué)改革的措施

2.1 政策的鼓勵(lì)

開展雙語課程教學(xué)，任課老師將花費(fèi)比普通課程更多的時(shí)間和精力來研究教材、編寫講義、制作課件等。而對(duì)于高校教師來說，教學(xué)與科研都同等重要，如果教師花費(fèi)同等的時(shí)間和精力用于科學(xué)研究，可能會(huì)出更好的成果。遙感課程的老師也不例外，很多老師即使具備雙語教學(xué)能力，也不愿意付出精力嘗試。因此，高校教學(xué)管理部門必須重視雙語課程的教學(xué)，切實(shí)采取有效措施，并出臺(tái)一些導(dǎo)向性政策扶持雙語課程的教學(xué)，為從事雙語教學(xué)的教師創(chuàng)造良好的條件。如在職稱評(píng)定時(shí)，同等條件下優(yōu)先于教學(xué)突出的教師；不定期地派遣從事雙語教學(xué)的教師出國(guó)進(jìn)修或參加相關(guān)課程的培訓(xùn)；提高從事雙語教學(xué)的工作量等。在學(xué)校雙語教學(xué)政策的鼓勵(lì)下，提高教師們開展雙語教學(xué)的積極性[2-3]。以南京信息工程大學(xué)為例，為了促進(jìn)學(xué)校雙語教學(xué)的開展，學(xué)校和英國(guó)雷登大學(xué)、美國(guó)威斯康辛大學(xué)等多所國(guó)際知名大學(xué)合作，不定期地派遣專業(yè)老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)（理工科6個(gè)月、文科3個(gè)月），這些老師回國(guó)后均開設(shè)1門以上的雙語教學(xué)課程。對(duì)于雙語教學(xué)課程的工作量，都按照上課時(shí)數(shù)乘以1．8的系數(shù)。自2013年9月以來，全校開設(shè)包括《遙感原理與應(yīng)用》、《遙感數(shù)字圖像處理》在內(nèi)的雙語教學(xué)課程共45門，涵蓋理、工、文3大學(xué)科。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)

在雙語教學(xué)過程中，師資是關(guān)鍵因素。教師的英語水平、專業(yè)程度和教學(xué)能力直接影響著雙語教學(xué)的效果。我們?cè)谶x拔和培養(yǎng)遙感課程雙語教師過程中，首先要依托專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、具有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷、英語水平較高的教師，充分發(fā)揮他們的龍頭作用；其次是選派英語水平較高的青年專業(yè)老師到國(guó)外去進(jìn)行短期的遙感進(jìn)修；再次是積極與國(guó)外大學(xué)開展合作辦學(xué)，引進(jìn)外籍教師或邀請(qǐng)國(guó)外教師來承擔(dān)遙感課程的短期授課，利用國(guó)際會(huì)議、學(xué)術(shù)訪問等機(jī)會(huì)邀請(qǐng)遙感方面的專家來做相關(guān)的報(bào)告。此外，根據(jù)遙感雙語課程的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)的任課教師進(jìn)行英語集中培訓(xùn)；不定期地組織雙語課程教研活動(dòng)，就課程教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行研討；組織雙語教學(xué)的公開課，教師間相互聽課取長(zhǎng)補(bǔ)短，并通過開展雙語教學(xué)比賽的形式激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性[4]。通過一系列的措施，提高了遙感雙語課程的師資水平，構(gòu)建了完善的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。目前，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，海外兼職教授1人，專職教師16人，具有出國(guó)進(jìn)修6個(gè)月以上經(jīng)歷的教師12人，2人即將出國(guó)進(jìn)修，教師國(guó)際化程度達(dá)到88．2%。

2.3 雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，遙感雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)包括了師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案、精品課件、遙感軟件操作實(shí)習(xí)、考試題庫、網(wǎng)上答疑、遙感論壇、國(guó)內(nèi)外遙感權(quán)威機(jī)構(gòu)、遙感的中英文書目和學(xué)術(shù)期刊的介紹、典型的遙感案例、遙感動(dòng)態(tài)等模塊。特別是電子教案和精品課件提供了大量的中英文素材，可以幫助學(xué)生理解遙感原理的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)生提供了一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以更好地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。網(wǎng)上答疑和遙感論壇模塊則加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4 教材資源建設(shè)

開展雙語教學(xué)，一般來說應(yīng)盡量采用最新的原版英文教材。原版教材能提供最新的科技動(dòng)態(tài)、信息量大，學(xué)生能直接接觸到國(guó)外新思想、新理論、新技術(shù)。但在實(shí)踐中，使用原版教材存在2個(gè)問題：①引進(jìn)原版英文教材的費(fèi)用高，增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；②學(xué)生在使用原版教材時(shí)，由于英語水平所限，以及內(nèi)容編排不適合我國(guó)學(xué)生的思維習(xí)慣，使用原版教材學(xué)習(xí)不順利。因此，在注重國(guó)外英文教材實(shí)效性和實(shí)用性的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)雙語教材的特點(diǎn)和需要，結(jié)合課程教學(xué)大綱的要求，對(duì)原版教材做些增刪，盡可能做到本地化。在吸收英語原版教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織具備較高專業(yè)水平和英語水平的教師，編寫適用于我國(guó)學(xué)生的遙感專業(yè)教材，就成了雙語教學(xué)面臨的至關(guān)重要的問題[4]。我校遙感雙語課程開設(shè)過程中，積極參考表1所列教材的內(nèi)容，老師們集體備課，重新編寫了一本遙感雙語教材，教材每一頁都有中英文的內(nèi)容，中文內(nèi)容主要是對(duì)英文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解釋，有助于學(xué)生們對(duì)雙語教材中遙感知識(shí)的理解。

3 雙語教學(xué)的改革實(shí)踐

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

在開展遙感雙語教學(xué)的過程中，我們以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，注重遙感基礎(chǔ)原理的理解，突出遙感的實(shí)踐應(yīng)用。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上集中體現(xiàn)“基礎(chǔ)-技術(shù)-應(yīng)用”工程化的理念，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力[3]。教師的中文參考書有武漢大學(xué)出版社《遙感原理與應(yīng)用》和科學(xué)出版社《遙感應(yīng)用分析原理與方法》，英文參考書有表1所列的原版英文教材，學(xué)生用書則以自編的遙感雙語教材為主。教材著重闡述5部分的內(nèi)容：遙感電磁輻射（Electromagnetic radiation for remote sensing），包括可見-近紅外波段的反射、熱紅外輻射和微波輻射等內(nèi)容；遙感平臺(tái)與傳感器（Platform and sensor for remote sensing）；遙感圖像預(yù)處理（Remote sensing image preprocessing），包括圖像的輻射校正、大氣校正和幾何校正等內(nèi)容；遙感圖像信息提?。≧emote sensing image analysis），包括圖像的目視解譯、圖像增強(qiáng)、圖像變換和圖像分類等內(nèi)容；遙感技術(shù)的應(yīng)用（Application of remote sensing）。在理論教學(xué)的同時(shí)，安排了遙感實(shí)習(xí)的內(nèi)容，使用原版英文界面的遙感圖像處理軟件ENVI，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解[4,7]。

3.2 教學(xué)方法的改革

遙感課程的雙語教學(xué)主要采用“預(yù)習(xí)-講授-復(fù)習(xí)”3段式教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提前熟悉遙感的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵詞，掃清語言障礙。課堂講授采用全英文的多媒體課件和板書相結(jié)合、師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)[8]。充分利用現(xiàn)代新技術(shù)手段來制作多媒體課件，課件中穿插語音、動(dòng)畫、圖片、圖像等素材；利用文字語音轉(zhuǎn)化系統(tǒng)將英文文字轉(zhuǎn)化為語音文件插入到課件中；將遙感中重點(diǎn)內(nèi)容制作成動(dòng)畫，如“電磁波在大氣中的傳輸過程”、“衛(wèi)星成像過程”、“圖像增強(qiáng)和變換的效果”等，使課件圖文并茂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在教師與學(xué)生之間形成“雙向互動(dòng)”和“討論”的教學(xué)模式，設(shè)法讓學(xué)生參與教學(xué)過程，發(fā)揮其主體性作用。在保證知識(shí)點(diǎn)講授的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)概念、重要內(nèi)容在課程初始階段先用英文講、再用中文解釋。早期的課堂教學(xué)，基本保證中、英文比例各50%；在中期的授課過程中，逐漸增加英文講授的比例；后期使用全英文進(jìn)行授課。課堂教學(xué)效果以多數(shù)學(xué)生能夠聽懂、理解課程內(nèi)容為原則，不能只是純粹地追求英文授課的比例，而要培養(yǎng)學(xué)生用英語去思考問題、認(rèn)識(shí)問題、用英語解決實(shí)際問題的能力。為了鞏固雙語教學(xué)的效果，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。由于課題教學(xué)的素材為英語，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容閱讀相應(yīng)中文教材，使中英文教材相輔相成，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解[4-5]。

3.3 考核和考試方法的改革

對(duì)于遙感課程的雙語教學(xué)考試，一方面要體現(xiàn)雙語的特點(diǎn)，另一方面又要使考試形式靈活多樣。為了客觀全面地評(píng)價(jià)雙語教學(xué)的效果，必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)、課后反饋、考試等環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，考試成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)（占40%）和期末考試（占60%）2部分組成。平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生到課情況、課堂發(fā)言、參與討論、課后作業(yè)完成情況來評(píng)定。期末考試則采用口試與筆試相結(jié)合，口試主要測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生操作和回答問題的能力；筆試主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合掌握程度，采用英語試卷、中英語混合答題方式，題型由名詞解釋、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題及論述題5個(gè)部分組成，前4部分為全英語試題和答題，后一部分鼓勵(lì)學(xué)生用英語作答，并附完整漢語[6]。以我校遙感課程雙語教學(xué)為例，通過5個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，該課程考試的平均分都在70分以上，不及格人數(shù)在5%以下，較為全面地體現(xiàn)了遙感雙語教學(xué)的效果。

4 結(jié) 語

遙感課程是地學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，根據(jù)遙感學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和全國(guó)高校本科教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了當(dāng)前高校遙感課程雙語教學(xué)存在的問題，并以南京信息工程大學(xué)遙感課程的雙語教學(xué)為例，提出了雙語教學(xué)改革的措施。實(shí)踐表明，雙語教學(xué)改革的措施調(diào)動(dòng)了教師們的積極性，提高了師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平；調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流；在充分調(diào)研原版英文教材的基礎(chǔ)上，編寫了遙感中英文對(duì)照的雙語教材，優(yōu)化了雙語教學(xué)的內(nèi)容；教學(xué)方法上通過引入現(xiàn)代新技術(shù)手段來制作多媒體課件，并采用師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛；通過改革考核和考試方式，更客觀全面地評(píng)價(jià)了雙語教學(xué)的效果。

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P237

B

1672-4623（2016）04-0102-03

10.3969/j.issn.1672-4623.2016.04.032

龔紹琦，副教授，主要從事水色、大氣和熱紅外遙感方面的研究。

2015-02-24。

項(xiàng)目來源：江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題資助項(xiàng)目（JGLX12_056，JGLX14_053）；南京信息工程大學(xué)教學(xué)建設(shè)與改革提升工程資助項(xiàng)目（12JY071，155Y004）；江蘇省高等學(xué)校地理類重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)資助項(xiàng)目。